基于職業(yè)高中英語技能型閱讀策略訓(xùn)練研究

馮會民

【摘要】閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的一個重要組成部分，如何指導(dǎo)職業(yè)高中的學(xué)生提高閱讀能力，教師要研究培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的策略，并且在教育教學(xué)中加以訓(xùn)練，定能會對學(xué)生的英語學(xué)科的素養(yǎng)形成和閱讀能力的提升有很大裨益。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中 英語教學(xué) 閱讀策略 能力培養(yǎng)

英語課程目標在于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言的運用能力，而閱讀是通過語言的活動理解和吸收知識的重要技能?？梢?，閱讀在英語教學(xué)中起著非常重要的作用。通過課前的自主閱讀完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂上閱讀培養(yǎng)閱讀的能力，可有的閱讀訓(xùn)練拓展學(xué)生的知識面，通過訓(xùn)練達到培養(yǎng)職業(yè)高中英語技能和水平的提高。

一、強化閱讀做好關(guān)鍵“三環(huán)節(jié)”

1.課前——任務(wù)驅(qū)動法。任務(wù)驅(qū)動法就是根據(jù)教學(xué)的需要，布置給學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自學(xué)，自行的進行課前的閱讀活動。根據(jù)不同的語境，布置給學(xué)生任務(wù)，以此來吸引學(xué)生的有意注意，引導(dǎo)他們積極的思考、交流、歸納和總結(jié)。

2.課中——閱讀策略輔導(dǎo)。在閱讀的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好的利用英語進行交流，給學(xué)生創(chuàng)造閱讀的請講，加強和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師要積極的進行閱讀策略的跟進指導(dǎo)。如在 在閱讀分析中Why dont you learn to sing English songs？的相關(guān)內(nèi)容的處理上，要求學(xué)生進行閱讀英文材料，根據(jù)短文中的Who，what，why和where四個詞組成回答句，讓學(xué)生在一問一答對話中，迅速了解故事的梗概，加強學(xué)生閱讀和理解分析能力。

3.課后——拓展視野。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，更好的形成良好的英語閱讀的素養(yǎng)我采取以下幾個環(huán)節(jié)提升學(xué)生課外閱讀的能力。

首先，興趣性的閱讀。就是根據(jù)個人的愛好和興趣，選擇自己比較喜歡的題材進行拓展性的閱讀，注重于學(xué)生的興趣點的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過閱讀感受到英文學(xué)習(xí)帶個他們的快樂感受。

其次，理解性的閱讀。利用任務(wù)驅(qū)動法，給學(xué)生布置閱讀的任務(wù)，帶著問題或者帶著任務(wù)進行閱讀，然后適當?shù)臅r候，集中進行理解閱讀的展示和匯報活動。

再次，提升性閱讀。就是針對個別學(xué)生學(xué)有余力的情況下，針對文本進行更為深層次的閱讀與探討。利用已經(jīng)掌握的英語水平，不斷創(chuàng)新思維，在閱讀和理解中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

二、跳躍式閱讀方法“三步驟”

1.讀文章的標題、篇首段、結(jié)尾段以及每段的第一句，了解文章的主旨大意。文章的篇首段一般會揭示主題，引出文章的核心問題。如，完形填空的首句就不設(shè)空，目的是給讀者提供必要的指示和指引。在結(jié)尾段，作者通常會概括全文的內(nèi)容，再次闡述中心思想并與篇首段相呼應(yīng)。

2.學(xué)生快速閱讀文章，然后將文章的標題與中心思想進行匹配。

3.找出段落主題句和信息詞。這一閱讀策略要求學(xué)生區(qū)分文章的主要內(nèi)容與支持細節(jié)。主題句能概括段落大意，通常位于句首，偶爾也出現(xiàn)在段中或段尾。找讀是另一種快速閱讀的方式，其目的是從較長的文字資料中查詢細節(jié)內(nèi)容。在陳舊的教學(xué)方式下，以前往往把閱讀課上成語言知識，語法講解課，導(dǎo)致學(xué)生對文章無法整體把握。影響了對整體與細節(jié)的理解，也容易使課堂氣氛沉悶而失去學(xué)習(xí)的注意力。最終導(dǎo)致學(xué)生對閱讀課失去興趣。對英語學(xué)習(xí)失去興趣。

通過對學(xué)生進行了英語略讀及找讀策略的培養(yǎng)，大部分學(xué)生能夠明確在什么樣的問題下，運用相應(yīng)的閱讀策略。但是與此同時也忽略了英語詞匯的教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生在詞匯的積累中，出現(xiàn)了退步的跡象。 在此基礎(chǔ)上，教師積極調(diào)整閱讀教學(xué)中的教學(xué)方法，對閱讀課中的詞匯教學(xué)的時機，以及運用方法，進行了一定的嘗試。

為了提高初中英語閱讀詞匯教學(xué)有效性的策略，我首先弱化生詞的重要性，讓學(xué)生在心里上解除對生詞的戒備，閱讀課中的詞匯教學(xué)也結(jié)合閱讀內(nèi)容開展多層次，多角度的活動，把詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)有效結(jié)合起來，把詞匯貫穿于閱讀過程的各個環(huán)節(jié)，讀前，讀中，讀后三個階段進行詞匯教學(xué)，既不會產(chǎn)生因強調(diào)閱讀而淡化詞匯教學(xué)的現(xiàn)象，也不會因詞匯學(xué)習(xí)而弱化對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從而有效地處理了閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)之間的關(guān)系。

三、閱讀與寫作相輔相成

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！遍喿x材料：Travel spotlight： Paris。課前我對這篇文章進行了深入的剖析。本文采用了總分的結(jié)構(gòu)，先給出main idea： Why not consider visiting Paris？再對巴黎的status，fantastic sights， transportation， consumption and language 五個方面進行了描寫。由于文本框架結(jié)構(gòu)不夠清晰，學(xué)生獨立分析出框架有很大難度，降低學(xué)生理解的難度，這樣對寫作起到一定地鋪墊作用。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，由于初三學(xué)生兩極分化現(xiàn)象比較嚴重，為了進一步縮小差距，我根據(jù)已學(xué)過的閱讀策略，分層設(shè)計習(xí)題。幫助回顧已學(xué)過的略讀，找讀策略。以及如何在語境中猜測詞義的能力。部分學(xué)生一談及寫作就無從下手，只有部分學(xué)生有話可寫。教師應(yīng)該調(diào)動所有學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生搭建寫作支架，爭取讓不會寫的學(xué)生至少能夠?qū)懗鲆坏絻删湓?。課后根據(jù)學(xué)生的反饋情況來看，收效較明顯，學(xué)生不但能有效的運用相關(guān)閱讀策略進行文本的閱讀，而且不同層次的學(xué)生都能有話可寫，此次讀寫結(jié)合的嘗試初試成功，在接下來的課題研究中我也會對此問題繼續(xù)進行更進一步的研究，找出更加適合蒙文班學(xué)生特點的閱讀教學(xué)模式。

總之，職業(yè)高中英語技能型閱讀策略訓(xùn)練不是一朝一夕能夠完成的，作為教師一定要本著提升學(xué)生的閱讀能力為教學(xué)中的重中之重，更好的將閱讀培養(yǎng)成為一種能夠持之以恒的習(xí)慣。

參考文獻：

[1]鄧順妹.職業(yè)高中英語閱讀技巧與方法[J].職教通訊，2010（12）.