MOOC網絡資源環(huán)境下大學英語教學優(yōu)勢研究

【摘要】本文通過對MOOC網絡資源環(huán)境下的大學英語教學模式現狀進行分析，指出存在的問題，并提出MOOC網絡資源環(huán)境下大學英語教學優(yōu)勢，希望能為相關工作者提供一定的借鑒。

【關鍵詞】MOOC網絡資源 大學英語教學 教學模式

隨著網絡技術的飛速發(fā)展，教育熱點逐步轉向對MOOC網絡資源的研究上。MOOC平臺的興起，不僅實現了對優(yōu)質資源的共享，而且改革了傳統(tǒng)的英語教學模式，備受教育工作者的青睞。因此，對MOOC網絡資源環(huán)境下大學英語教學模式的研究有著非常重要的現實意義。

一、MOOC網絡資源環(huán)境下大學英語教學現狀

MOOC是Massive Open Online Course的英文首字母縮寫，是一種新型的教學模式，是大規(guī)模開放式課堂，是人們運用網絡進行學習的方式。這種教育模式有效集合了教、學、測、練、小組以及社交，對各種優(yōu)質資源進行有效整合，備受人們的青睞。MOOC的教學優(yōu)勢逐漸顯現，在教學開展過程中受到好評。教師將MOOC與大學英語相結合，開創(chuàng)新的教學局面。MOOC網絡資源環(huán)境下開展教學活動，確保學生時間的合理分配，滿足不同層次學生的不同需求，大大提升了學生的學習熱情，保證英語教學的效果，在教育界內受到追捧，推動了我國英語教學的發(fā)展。任何事情都有兩面性，因此，我們在看到MOOC的優(yōu)勢同時，也要對其出現的問題進行分析、改進，從而更好地服務學生和老師。

二、MOOC網絡資源環(huán)境下大學英語教學存在的問題

1.受到傳統(tǒng)教學觀念的影響。事實表明，我國大學英語教學并沒有完全發(fā)揮出MOOC網絡資源的優(yōu)勢，這主要是受到我國傳統(tǒng)教學觀念的制約。隨著信息化程度越來越高，傳統(tǒng)的教學模式已經無法適應時代發(fā)展的潮流。但是，在對新型教學模式推廣的過程中，仍然會受到傳統(tǒng)觀念的束縛，不敢大膽使用，因此沒有發(fā)揮出新模式的真正作用。也有一部分學校，雖然名義上應用了MOOC教學模式，但是作秀的嫌疑較大，課堂上仍然是教師占據主體地位，導致MOOC教學模式的魅力無法展現，教學質量也難以保證。

2.教師的綜合素質較低。我國的教學理念、教學方式以及教師綜合素質都無法與發(fā)達國家相比。我國學生多、教師少，因此，為了確保教師數量，學校便會降低教師的入職標準，嚴重影響到教學質量。此外，我國的教學體系還不健全，對教師無法進行定期的考量，造成我國教師的綜合素質較低。因此，在網絡日益發(fā)達的今天，很多老師無法適應教學模式的改變，對MOOC教學模式的使用異常費力。在實際的教學過程中，教師只是將MOOC作為教學的輔助工具，對教學過程的遺漏點進行補充，與MOOC模式創(chuàng)建目的不符。

3.學生學習的積極性不高。MOOC教學模式要想真正發(fā)揮出作用，同樣離不開學生自覺性的提高。學生在新型教學模式的指引下，需要對課程進行自主學習。但是在我國英語教學中，學生自主學習能力不高，自我約束能力差也是普通院校普遍存在的問題，英語學習缺乏主動性。由于英語學習的環(huán)境氛圍不好，學習積極性普遍較低，學習的過程中必然會存在很多困難。如果單純使用MOOC的教學模式，讓學生主動進行在線學習，會浪費大量的學習時間，不自覺的進行其他娛樂活動，沒有充分利用好學習資源，嚴重影響了教學的質量。

4.教學體制不健全。網絡技術這幾年在我國取得了快速發(fā)展，但是與發(fā)達國家相比還存在較大的差距。MOOC教學模式是以網絡為依托，對學生開展在線教學，因此，教學模式與網絡發(fā)展水平有著密切的關系。MOOC教學模式進入我國較晚，其發(fā)展過程中存在很多問題，教學模式還不完善，教學體制不健全，過分重視寫作、閱讀方面的學習，對學生的聽力和口語表達不夠重視。同時，很多教師只是單純將MOOC管理模式作為自己的輔助教學工具，課程的內容設置還不合理，存在很多的問題。

三、MOOC網絡資源環(huán)境下大學英語教學優(yōu)勢

很多教育工作者對MOOC模式的應用進行了大量的分析與討論，總結起來有兩種方式，一種是將大學英語MOOC化，將課程選修和教師輔導相結合，學生根據需要進行選擇。另一種是將國際MOOC校本化。因為在實際的學習過程中，很難達到要求的標準。在大學課程中，應當準許一部分學生自主選擇MOOC課程，針對這些國際資源，對教學內容進行適當調整，明確學習目的，開展針對性教育。

但是無論是自主建設還是校本化，都與MOOC模式的改革息息相關。當下，教學模式正在發(fā)生著前所未有的改變。學習歸根到底就是知識傳授和知識內化的過程，通過采用MOOC教學模式，實現師生的良好互動，進而改善教學效果。

1.課程內容層面。在課程內容的設置上，大學英語課程明確指出要堅持外語教學理論的指導地位，在英語教學的過程中，注意對語法知識、應用技能和交際能力的培養(yǎng)，在教學的過程中采用靈活的教學模式，開展針對性的教學。大學英語課程需要側重三方面的學習。一是對基本語法知識的掌握。二是要掌握基本的應用技巧，能夠進行基本的聽、說、讀、寫。三是對不同文化的學習。傳統(tǒng)的教學方式是將這三方面的學習全部運用在課文的學習上，教師對文章的內容進行引導閱讀，學生進行仔細思考，共同完成教學任務。而MOOC教學模式是通過視頻取代教師在傳統(tǒng)課堂上的講解，與傳統(tǒng)課堂相比，具有不可比擬的優(yōu)勢。MOOC模式下需要制作教學視頻，教師在制作視頻的過程中，會整合各種優(yōu)質資源，確保課堂內容的質量。同時，通過視頻能夠實現學生隨時隨地學習，通過反復觀看掌握知識點，滿足個體的不同需要。同時視頻的學習方式相比枯燥的書本要有意思的多，能夠激發(fā)學生的學習熱情。因此，可以說，MOOC教學模式能夠將信息輸入的作用發(fā)揮到最大。

2.教學組織層面。在教學組織層面上，大學英語教學的課時較少，較高中相比大幅度減少。課堂時間非常有限，教師如果仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，必然會導致教學任務無法按時順利完成，給英語教師造成很大的壓力。MOCC教學模式很好的解決了此種問題。曾經有位著名教育專家提出了外語課堂教學“輸出驅動—輸入促成假設”，根據此項假設，我們得到輸出是學習語言的動力和目標。輸入的目的是為了更好完成任務，提升理解水平。所以說，學生要想完成任務，就必須深入學習輸入材料。大學英語MOOC 學習和課堂教學是有機統(tǒng)一的整體。課堂教學的核心為輸出部分，MOOC能夠根據任務的需要進行合理的輸入。

3.教學評價層面。教學評價層面就是對MOOC教學效果的檢驗。當下，MOOC在線測試通過選擇和填空的方式體現，對知識性內容進行簡單評價，但是無法實現對語言應用技能的評價。同樣，在線寫作批改系統(tǒng)能夠對學生的寫作內容進行及時修改、評價。今后，MOOC教學模式需要重視對語言輸出的評價，對此功能進行完善，真正實現有效、合理的評價。

教學模式的轉變離不開MOOC輸入效果的發(fā)揮。以MOOC為平臺，對課堂的教學效果進行準確評價，真正符合教育部提出的教學要求，全面提升大學生的英語運用能力，提升學生的綜合素質，確保他們在今后的生活工作中，能夠使用英語進行溝通、交流，會使用英語才是我們學習英語的最終目標。

四、小結

隨著科技的不斷進步，教育事業(yè)也發(fā)生了前所未有的變化。MOOC網絡資源環(huán)境下開展大學英語教學，切實提升了英語教學的質量。但其中確實也存在很多問題。在今后的工作中，我們需要不斷健全MOOC教學系統(tǒng)，提升教師隊伍素質，激發(fā)學生主動學習的熱情，利用MOOC的優(yōu)勢，提升英語水平，推動我國教育事業(yè)的進步！

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作者簡介：趙玉璽（1965-），男，吉林長春人，長春工程學院副教授，本科學歷，研究方向外國語言文學。