混合式學(xué)習(xí)在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

馬新娟+張立紅+劉曉紅+張先偉

摘要：混合式學(xué)習(xí)模式成為國(guó)內(nèi)外數(shù)字化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的研究實(shí)踐熱點(diǎn)。文章以程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的課程教學(xué)為例，進(jìn)行了基于任務(wù)的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，探討了該課程混合式學(xué)習(xí)實(shí)施的具體步驟和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)策略，并對(duì)混合學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)活動(dòng)；在線學(xué)習(xí)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

一、研究背景

隨著我國(guó)教育信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，將E-learning （即網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）模式應(yīng)運(yùn)而生。所謂混合式學(xué)習(xí)是指在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生除了參加傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，至少要有部分學(xué)習(xí)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行的，并且由學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式和進(jìn)度。換句話說(shuō)，混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

研究表明，近年來(lái)混合式學(xué)習(xí)在高等教育領(lǐng)域的發(fā)展引人注目?；旌鲜綄W(xué)習(xí)被認(rèn)為比單純的面對(duì)面（offline）教學(xué)或者單純的在線學(xué)習(xí)（online）要高效得多。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)混合式學(xué)習(xí)的理論以及應(yīng)用模式等已有一些相關(guān)研究。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師何克抗教授認(rèn)為Blended Learning的“混合”思想深化了建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)，深化了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，目前教育技術(shù)界傾向于把兩者的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，形成“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)不僅對(duì)學(xué)生知識(shí)技能和創(chuàng)新能力的提高有利，而且對(duì)學(xué)生健康情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)也大有好處。

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是教學(xué)難度較大的語(yǔ)言類課程。課程對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣、專業(yè)思維習(xí)慣以及專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力的養(yǎng)成有著至關(guān)重要的作用。計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生進(jìn)一步接觸計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的首門課程，因此，學(xué)生往往對(duì)理解程序設(shè)計(jì)的思維方式有一定的困難，對(duì)教學(xué)內(nèi)容難以消化，對(duì)掌握良好的程序設(shè)計(jì)方法產(chǎn)生畏懼。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)容量和授課的靈活性在時(shí)間和空間上都受到限制。單純的面對(duì)面教學(xué)方法不能完全讓學(xué)生理解、掌握程序設(shè)計(jì)的基本方法和迅速提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

本文將探討程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有效融合，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)行之有效的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用制定的評(píng)價(jià)策略，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行相關(guān)測(cè)評(píng)分析。

二、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)準(zhǔn)備

由于山東理工大學(xué)的《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》分上下兩個(gè)學(xué)期，本文就下學(xué)期的課程進(jìn)行了混合模式教學(xué)實(shí)踐。在開(kāi)課前，先對(duì)學(xué)生對(duì)于上學(xué)期知識(shí)的掌握情況做了調(diào)查問(wèn)卷。然后結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，明確學(xué)生已掌握和需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并依此編寫(xiě)了教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分配了課堂授課學(xué)時(shí)，結(jié)合教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和山東理工大學(xué)程序在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)，進(jìn)行了教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)方案的撰寫(xiě)。同時(shí)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境。

基于對(duì)混合式學(xué)習(xí)相關(guān)理論和現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，課題組基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建了程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)混合式教學(xué)活動(dòng)，見(jiàn)圖1。

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力、算法設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持尤為重要。上述教學(xué)活動(dòng)把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主題納入過(guò)程考核和最終考核，充分體現(xiàn)了該課程混合式學(xué)習(xí)的必要性。

在多年的實(shí)踐教學(xué)研究中，課題組積累了大量的輔助教學(xué)資源，并把這些資源提供到山東理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)上，主要分為7大模塊：課程介紹、教學(xué)材料、教學(xué)錄像、學(xué)習(xí)筆記、在線測(cè)試、在線答疑和課程管理。另外基于網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的山東理工大學(xué)在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)則根據(jù)前一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)情況的調(diào)查結(jié)果，按知識(shí)點(diǎn)和難易程度進(jìn)行增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)課堂的學(xué)習(xí)題目以及課下的自主學(xué)習(xí)題目。

三、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)活動(dòng)實(shí)施

結(jié)合圖1中構(gòu)建的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)模式圖，教學(xué)活動(dòng)主要有3種教學(xué)形式：集中授課、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)個(gè)別化學(xué)習(xí)。教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的主體。

教學(xué)實(shí)踐中，單純“以學(xué)生為中心”的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)，更多地強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)、信息資源提供、自主探究和自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)等，其優(yōu)點(diǎn)是有利于促進(jìn)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，缺點(diǎn)是不利于科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)傳授與掌握，教學(xué)容易陷入到無(wú)序狀態(tài)。因此本課程的實(shí)踐教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用必不可少。無(wú)論是面對(duì)面的學(xué)習(xí)還是在線學(xué)習(xí)，教師的主體性都體現(xiàn)在對(duì)整個(gè)課程的把握和對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)安排上，而學(xué)生的主體性更多地體現(xiàn)在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和山東理工大學(xué)在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)過(guò)程的自主選擇以及自由發(fā)揮上。

四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

課題組針對(duì)2013級(jí)與2014級(jí)兩個(gè)學(xué)年6個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了2年的混合式教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)施混合式教學(xué)過(guò)程后對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放了81份問(wèn)卷，有效回收75份。調(diào)查問(wèn)卷主要是關(guān)于學(xué)生參與混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)情況和活動(dòng)效果的調(diào)查，調(diào)查以問(wèn)卷的形式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)放。調(diào)查結(jié)果顯示，52%的學(xué)生表示喜歡這種學(xué)習(xí)模式，97%的同學(xué)表示贊成，72%的學(xué)生認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)培養(yǎng)個(gè)人的合作精神和自主探究能力，85%的學(xué)生愿意參與到這種學(xué)習(xí)模式中來(lái)，認(rèn)為在很大程度上激發(fā)了自己的學(xué)習(xí)興趣。

每一門課程的教學(xué)改革與實(shí)踐是一個(gè)日積月累的過(guò)程，不能一蹴而就。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明混合式學(xué)習(xí)在程序設(shè)計(jì)類課程中是可行的和必不可少的。當(dāng)然，除了目前的實(shí)踐成果，也發(fā)現(xiàn)了一些需要進(jìn)一步改進(jìn)的問(wèn)題。主要問(wèn)題如下：小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，要充分考慮學(xué)生的參與性，小組人數(shù)不能太多，以免讓部分學(xué)生產(chǎn)生依賴性；翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中小組互評(píng)的實(shí)施只適合小班上課，如果人數(shù)太多無(wú)法達(dá)到公平；在線資源的設(shè)計(jì)非常重要，學(xué)習(xí)資源不能以多取勝，而是設(shè)計(jì)有層次和難易不同的優(yōu)質(zhì)資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；實(shí)驗(yàn)課堂和習(xí)題輔導(dǎo)課應(yīng)該分組上課，力求讓每一位學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

反復(fù)的混合式教學(xué)實(shí)踐表明，教和學(xué)是相輔相成的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)實(shí)踐中既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，即實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的有效融合。

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編輯/宋 宇