劉之舟

摘 要：ICT是信息、通信和技術(shù)三個英文單詞的詞頭組合 （Information Communications Technology，簡稱ICT） 。它是信息技術(shù)與通信技術(shù)相融合而形成的一個新的概念和新的技術(shù)領(lǐng)域，這樣的新背景下我國高校青年教師專業(yè)發(fā)展還面臨著一些困境，為了保障青年教師的專業(yè)發(fā)展，國家、社會、學(xué)校必須改變之前一些不恰當(dāng)?shù)淖龇?，?gòu)建促相應(yīng)的激勵制度，實現(xiàn)新形式下青年教師專業(yè)發(fā)展方面的創(chuàng)新和實踐。

關(guān)鍵詞：青年教師；專業(yè)發(fā)展；ICT；對策

基金項目：重慶市高等教育教學(xué)改革重大研究項目資助《ICT領(lǐng)域復(fù)合型技能人才培養(yǎng)專業(yè)核心課程體系構(gòu)建與實踐》（項目編號：141016）

引言

近些年來高等教育在取得顯著成績得同時，也存在諸多問題，如教學(xué)質(zhì)量問題、生源質(zhì)量問題等。其中，師資隊伍建設(shè)問題已經(jīng)成為重中之重。在高校的師資隊伍中，青年教師的比重已經(jīng)越來越大，他們將會成為高校師資隊伍的中堅力量。因此，如何在ICT融合背景下利用其發(fā)展帶來的優(yōu)勢條件下，如何促進教師，尤其是青年教師的專業(yè)發(fā)展，已成為各個高校面臨的一個重要問題。

1.ICT融合背景下高校青年教師專業(yè)發(fā)展的問題分析

1.1 社會對于高校青年教師專業(yè)發(fā)展的誤區(qū)

我國現(xiàn)行的高校教師管理制度存在著一定的局限性，制約著青年教師的專業(yè)發(fā)展。其具體表為（1）現(xiàn)在高校對于教師引進片面強調(diào)學(xué)歷學(xué)位，忽視實踐能力，尤其是ICT背景下的教學(xué)資源調(diào)動能力。當(dāng)前大部分高校對于新進的引進政策來看，都將博士學(xué)歷學(xué)位看成是必備條件，至于是否適合于專業(yè)未來的發(fā)展以及教學(xué)卻不太關(guān)注，部分非博士但教學(xué)實踐經(jīng)驗、資源調(diào)動能力經(jīng)驗豐富的人員就可能被忽視。（2）青年教師的培養(yǎng)模式過于單一。現(xiàn)在學(xué)校對于青年教師的培養(yǎng)主要限于崗前培訓(xùn)和學(xué)歷提升的繼續(xù)教育兩大類，崗前培訓(xùn)是將教育心理學(xué)、教學(xué)法等幾個高校教師的主要理論知識進行無專業(yè)區(qū)分的集中培訓(xùn)，其培訓(xùn)內(nèi)容和方式過于單一。而學(xué)歷提升就是脫產(chǎn)或在職學(xué)習(xí)完成碩士或博士論文。這兩種方式都缺乏對專業(yè)實踐的針對性訓(xùn)練，尤其是新形式下高校沒有對青年教師專業(yè)發(fā)展目標進行細化并建立起長效機制。（3）青年教師的評價體系過于強調(diào)學(xué)術(shù)研究?，F(xiàn)在高校中評價制度都將科研成果作為評價教師的重要指標。比如承擔(dān)了多少項科研課題或是在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表了多少篇論文。發(fā)表論文刊物是否屬于重點刊物、核心刊物。這些量化的標準成為評價大學(xué)教師科研水平的重要砝碼而這種評價體系使得青年教師片面追求研究紙面上的學(xué)術(shù)成果而忽視高校中比科研更重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，而職稱晉升的指標比重更是加劇了這一現(xiàn)象。青年教師花費許多精力論文寫作，無暇顧及自身教學(xué)能力和實踐能力的提升。

1.2 學(xué)校對于高校青年教師專業(yè)發(fā)展忽視

在最近一段時間，我國高校的招生規(guī)模不斷增加，與此同時也有大批剛畢業(yè)青年高校教師加入到教師隊伍中來，基本上解決了教師隊伍的數(shù)量問題。但是由于數(shù)量的急劇增加，現(xiàn)在高校對于青年教師的培養(yǎng)也逐步弱化，（1）學(xué)校組織層面的工作缺失。表現(xiàn)為：助教助課制度有而不做，傳幫帶制度弱化，基層教學(xué)組織的教研活動基本停滯，青年教師任用混亂，例如，有的高校輔導(dǎo)員是短期的，青年教師就得兼職輔導(dǎo)員；有的高校職能部門人手不足，青年教師又得兼職坐班。這些事情的出現(xiàn)對青年教師的發(fā)展極其不利。同時，對青年教師的評價體系不合理和不完善，導(dǎo)致青年教師無所適從。（2）制度建立的缺失。表現(xiàn)為：青年教師承擔(dān)的工作量壓力太大，對青年教師承擔(dān)科研項目和發(fā)表論文都有量化的要求，否則不能晉級。（3）青年教師的心態(tài)問題。表現(xiàn)為：社會的錯誤引導(dǎo)導(dǎo)致青年教師晉級的心態(tài)更強烈。到校工作后就在謀劃何時晉升中級職稱，何時晉升高級職稱，忽視自身專業(yè)發(fā)展。同時也缺乏對自己今后專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，普遍現(xiàn)象是隨波逐流，跟著比自己早入職教師的步驟走。

2.高校青年教師專業(yè)發(fā)展的問題的對策

就上面提到的高校青年教師專業(yè)發(fā)展所遇到的問題，并非能由學(xué)校、教師或者是當(dāng)?shù)卣畣为毦湍芙鉀Q。需要建立起國家機制，用政策法規(guī)的形式，規(guī)范全國高校青年教師的培養(yǎng)、評價和繼續(xù)教育?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)課程絕大部分都是供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，鮮有教師培訓(xùn)課程，因此首先可以利用現(xiàn)在的ICT背景下的大數(shù)據(jù)技術(shù)建立完整的國家和地區(qū)青年教師教學(xué)培訓(xùn)體制，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體，開設(shè)專門的青年教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程提供給青年教師進行自主學(xué)習(xí)，豐富教師學(xué)習(xí)提升的渠道，解決學(xué)習(xí)提升途徑過于單一的問題。部分地區(qū)的教育機構(gòu)也可以依托本地教學(xué)名師資源對青年教師進行遠程教學(xué)技能和課程開發(fā)等方面的培訓(xùn)，讓學(xué)校層面的“傳幫帶”惠及到整個地區(qū)。另一方面不僅學(xué)生可以有第三方評價體系，高校教師隊伍的專業(yè)發(fā)展也可以引入第三方評價機構(gòu)，更加公正地對青年教師專業(yè)發(fā)展的效果進行及時的、客觀的評估。

關(guān)于教師引進門檻，當(dāng)前各高校青年教師學(xué)歷已經(jīng)很高，博士化已不再是問題。所以在聘任新教師時，除了注重他們的學(xué)歷層次以外更應(yīng)充分考慮他們的教學(xué)能力和社會實踐經(jīng)歷，將社會實踐背景作為考核的一個因素。例如對于剛畢業(yè)的博士研究生，學(xué)校是否先派其參加一段時間頂崗實習(xí)之后再考慮其是否錄用為工科專業(yè)教師。把他們的培養(yǎng)路徑從學(xué)校-學(xué)校變成學(xué)校-社會-學(xué)校，尤其是需要通過社會實踐培養(yǎng)其ICT綜合使用技術(shù)。

最后，建立適合青年教師專業(yè)發(fā)展的職稱晉級制度。教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉級過分重視科研項目和學(xué)術(shù)水平而忽視教學(xué)能力和實踐能力是本末倒置的做法。所以，需要建立與完善多樣性的教師評價體系，將教師的教學(xué)改革成果、學(xué)生培訓(xùn)成果、教材編寫成果等和科研一樣同等視為評價的重要內(nèi)容。鼓勵青年教師主動參與社會實踐，避免只考核不獎勵的這種消極機制的出現(xiàn)。比如現(xiàn)在西南大學(xué)要求晉升副高級職稱的青年教師，必須有在必須有一年以上的國外學(xué)習(xí)，進修的經(jīng)歷。這樣學(xué)校層面的引導(dǎo)使得青年教師主動走入社會積極參與國際學(xué)術(shù)交流促進其專業(yè)發(fā)展。

3.結(jié)束語

在ICT融合背景下，各種新的技術(shù)的不斷普及和深入推動著高等教育快速發(fā)展，迫切需要一大批高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師隊伍。更是因為如此，高校青年教師的專業(yè)發(fā)展尤其需要值得注意。希望在國家和學(xué)校在對教育不斷的重視和改革下，抓住時代的機遇，改掉之前一些落后的做法，運用各種新的資源和平臺，建立新型的激勵機制，提高青年教師的教學(xué)和科研能力，實現(xiàn)更長遠的專業(yè)發(fā)展。■

參考文獻

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