小組合作模式在高中地理課堂中的應用

代玉洪

摘要：在新課程標準的指引下，高中地理教師的教學理念、教學方法已經(jīng)有了很大程度的轉(zhuǎn)變，在課堂教學活動的組織與開展過程中也取得了很大成效。小組合作學習模式在高中地理課堂教學中的實際應用有效的調(diào)動了學生的學習積極性，促進了他們協(xié)作能力的提升，在很大程度上提高了教學效率，對于新課程改革目標的實現(xiàn)具有非常重要的意義。現(xiàn)結(jié)合筆者實際教學研究，對小組合作模式在高中地理課堂中的應用問題進行探討。

關(guān)鍵詞：小組合作；高中地理；課堂應用

小組合作模式即是在高中地理課堂教學中，依靠異質(zhì)小組的基本形式，借助于小組成員之間的探討和交流，以小組目標實現(xiàn)為標準，以小組整體成績?yōu)樵u價的一種現(xiàn)代化的教學模式。小組合作教學轉(zhuǎn)變了過去地理課堂一刀切的現(xiàn)狀，也有效的解決了教學效率不能持續(xù)提升的問題，讓學生在合作過程中不斷提升其綜合素質(zhì)能力。

一、小組合作模式在高中地理教學中的應用原則

首先是小組合作模式的應用必須要遵循主體性的原則，在高中地理課堂教學過程中依舊存在教學活動的主體需要轉(zhuǎn)變的問題，在小組合作活動實踐過程中，教師需要真正把學生放到教學的主體地位，貼近學生，引導學生，轉(zhuǎn)變過去那種滿堂灌的教學方式，以一個引導者與旁觀者的角色來參與到學生的小組討論過程中來，為學生創(chuàng)造出更多的時間和空間來實現(xiàn)小組合作學習目標；其次是小組合作模式的應用必須要遵循公平性的原則，對于班內(nèi)的全體學生來說，他們在自身能力、學習情況以及性格特點等各個方面都會具有一定的差異性，我們在小組合作模式的應用中，對小組的劃分必須要公平公正，堅持從全局出發(fā)照顧到每一名學生的情況，堅持因材施教，讓各個層次的學生都能夠有效的參與到小組合作學習中來，讓學生在相互幫助中不斷提高；最后是小組合作模式的應用必須要遵循發(fā)展性原則，小組合作模式的應用過程中不能夠單純的注重合作學習目標的實現(xiàn)以及問題的解答等，必須要強調(diào)整個過程中學生互動能力的發(fā)揮與合作能力的培養(yǎng)，在關(guān)注課堂教學實效性的基礎上同時強調(diào)學生綜合能力的培養(yǎng)[1]。

二、小組合作模式在高中地理課堂中的實際應用

小組合作模式的前提是科學分組，我們在對班級內(nèi)的學生進行分組的過程中應當選擇先動員、后摸底、再建組的方法。首先要讓學生了解到，和其同學共同探討學習是一件非常有趣的事，不僅可以從其他同學身上獲得知識，同時還能夠在相互幫助中體驗快樂，進而讓學生有一種想要合作的欲望；之后再和地理課代表、班干部和其他科任老師進行充分的了解，更加全面的了解班級內(nèi)學生的學習情況與思想動態(tài)，力求做到心中有數(shù)；最后才選擇分組，按照學生的學習水平、性格特征以及自身能力，采取座位就近的原則和隱形分層方法，確保各個小組都有不同層次水平的學生，讓分組更加科學。

（一）借助小組游戲讓學生進入狀態(tài)

課堂游戲活動對學生而言具有很大的吸引力，不管是初中或者高中階段的學生都是如此。所以我們能夠借助于游戲活動來制定出科學的教學策略，另外結(jié)合小組合作模式這一教學形式，以小組為單位展開游戲競技，讓學生可以更快速的進入課堂中來，營造更好的課堂氛圍，有助于教學的有序開展。比如說我們在上課前要求各個學習小組進行各省地名和簡稱的問答比賽，看哪個小組回答的名稱最多。類似的競技游戲讓學生的參與激情很高，不但可以讓他們更快的進入到學習狀態(tài)，同時也有利于對地理知識的復習和鞏固。

（二）利用情景教學讓知識具體化

高中地理教材中的很多內(nèi)容都是學生無法在短時間內(nèi)深入理解和掌握的，因此我們借助于情景教學來讓知識具體化，讓學生可以更加深刻的認識和掌握知識。在小組合作教學模式中，要求學生在學習知識后用情景化的方式對知識內(nèi)容進行消化。比如說工業(yè)區(qū)位的選擇及影響因素這部分內(nèi)容，結(jié)合教材中的相關(guān)知識點在實際生活中創(chuàng)設情境，要求學生列舉自己認為應用了此部分知識點的情景或?qū)嵗?，以小組為單位與其他學生分享。借助于這樣的方式不但有效的避免了教師舉例的不恰當，同時還可以讓學生在這一過程中把所學到的地理知識進行內(nèi)化分解，實現(xiàn)教學效果的提升。

（三）依靠小組討論加深知識理解

所謂討論教學從本質(zhì)上來說即是以學習小組為單位，針對教師所提出的問題與學習目標進行解答與完成，借助于這樣的相對開放式的小組討論活動可以有效的引導學生進行更加深入的思考，發(fā)展他們的思維能力，加深其對課本知識內(nèi)容的理解。比如說我們在教學和時差相關(guān)的問題的過程中，為了讓學生可以對時差的計算方式有更加熟練的掌握程度，筆者要求學生以小組為單位解答所給出的不同的時差問題，每一個小組給出一個問題，組員討論之后讓小組長對本組問題進行講解，這樣一來不但可以增強學生的知識應用能力，同時還可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神與語言表達能力。

（四）通過反思提升小組合作效率

小組合作教學模式實施一段時間以后，我們應當選擇恰當?shù)臅r間對小組合作模式的具體情況予以分析總結(jié)，在對小組合作的實效性進行認真分析并反思之后，對下一階段的小組合作教學予以調(diào)整和改進。比如說筆者專門抽出一節(jié)課的時間，讓學生對目前的地理課堂學習現(xiàn)狀和小組合作學習模式提出自己的觀點與意見，分別和各學習小組的組長以及組內(nèi)不活躍的學生進行溝通談話，了解其中的原因并采取有針對性的解決策略。唯有如此我們在教學活動中才能夠得以真正的進步，才能夠確保教學方法的科學性與有效性[2]。

結(jié)語：總而言之，在高中地理課堂教學的過程中應用小組合作教學模式已經(jīng)取得了非常好的效果，在未來的實踐教學中我們還應當積極的推廣此教學方式，同時對其進行不斷的創(chuàng)新和優(yōu)化，確保小組合作教學模式能夠發(fā)揮出更大的價值。另外，小組合作模式的應用對于教師以及學生都提出了更高的要求，對于高中地理一線教師來說，我們必須要努力促進自身專業(yè)水平的提高，不斷創(chuàng)新現(xiàn)代化的教學手段并在實踐中積極應用，進而不斷提高課堂教學效率和質(zhì)量，最終實現(xiàn)新課程改革的目標。

參考文獻

[1]王繼好.探究合作教學在高中地理教學中的合理開展[J].讀與寫（教育教學刊），2016，05：124.

[2]孫慧敏.發(fā)揮地理信息系統(tǒng)優(yōu)勢開展高中地理合作學習[J].中國教育技術(shù)裝備，2016，11：25-26.