淺析天津農(nóng)學(xué)院大學(xué)英語聽力課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革方向

雒琳

摘 要 本文以天津農(nóng)學(xué)院為例，闡述了英語聽力教學(xué)中存在的問題。其中包括學(xué)生的英語基礎(chǔ)問題和影響學(xué)生聽力理解的障礙的分析。同時也提出了改進(jìn)方法，包括提高教師自身的素質(zhì)、專業(yè)能力以及改進(jìn)聽力課程的教學(xué)方法等等。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 聽力教學(xué) 知識性障礙 非知識性障礙

0引言

聽力理解的過程包含辨認(rèn)、聯(lián)想、推測、判斷和篩選等諸多的思維活動，是一個極為復(fù)雜的、多層次的心理活動過程。而且所有這些思維活動要求聽者在瞬間內(nèi)完成，這就是訓(xùn)練聽力能力的難度所在。要攻克這一難點，需要教師和學(xué)生的共同努力。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，還停留在教師講解生詞和背景知識，反復(fù)播放錄音，學(xué)生邊聽邊做練習(xí)的模式上。這種教學(xué)方法存在著諸多不足之處，不利于英語聽力教學(xué)水平的進(jìn)一步發(fā)展。

我國國內(nèi)對于英語聽力教學(xué)的研究起步較晚，始于20世紀(jì)90年代，但仍然取得了長足的進(jìn)步。其中，舒云祥（1999）指出聽力理解可以分為三個階段，即語音識別階段、句子理解階段和語段理解階段，三者之間是連續(xù)發(fā)展關(guān)系。

1我校大學(xué)公共英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

1.1學(xué)生方面

1.1.1英語基礎(chǔ)問題

我校大學(xué)新生的生源遍布全國各地，英語水平參差不齊。我國幅員遼闊，各個地區(qū)在英語教學(xué)水平上存在著較大的差異，尤其是在英語聽力教學(xué)方面更是相差甚遠(yuǎn)。偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校由于師資水平和教學(xué)條件的限制，在英語聽說教學(xué)方面可以說還處在初級水平，甚至根本沒有對學(xué)生進(jìn)行過聽力訓(xùn)練。而聽力學(xué)教學(xué)相對發(fā)達(dá)的沿海城市也存在著一定的問題。我校非英語專業(yè)的大一新生的英語聽力水平堪憂，有的學(xué)生甚至聽不懂簡單的課堂用語。

1.1.2影響大學(xué)生聽力水平的因素

學(xué)生在聽音過程中存在著兩個致命的影響其理解聽力材料的障礙，即知識性障礙和非知識性障礙。這兩種障礙對學(xué)生的聽力理解的影響分別表現(xiàn)在上文所提到的三個階段上。

（1）知識性障礙包括語言知識性障礙和文化背景障礙。

語言知識性障礙包括學(xué)生在語音、語速、詞匯、語法等環(huán)節(jié)存在問題。第一，學(xué)生自身發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致其語音辨別能力差。由于大部分學(xué)生在中小學(xué)期間并沒有接受過英語語音的系統(tǒng)性訓(xùn)練，他們不標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音使其在聽音的過程中，即使聽到自己認(rèn)識的單詞，也會由于發(fā)音不同也難以聽辨出來。此外，英語中發(fā)音相似僅有微小差別的單詞很多，于是由于發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)很容易使單詞混淆。發(fā)音不準(zhǔn)確導(dǎo)致的聽力問題最簡單的診斷就是當(dāng)學(xué)生打開聽了若干遍仍不能理解的聽力材料的原文時，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容并不費解；其次，學(xué)生缺乏必要的語音知識也是導(dǎo)致其無法辨認(rèn)句子中單詞的原因之一。比如，英語單詞有弱讀、重讀、連讀、爆破、語氣、語調(diào)的升降等，在連貫的語流中該詞的發(fā)音會發(fā)生變化。學(xué)生缺乏辨識這些單詞的能力，同時英文正常速度比中文正常速度快許多，因此學(xué)生平時能正確發(fā)音的單詞也不能正確分辨出來，更不用說那些讀不準(zhǔn)或發(fā)音錯誤的單詞了；第三，詞匯量的大小，對詞匯的熟練掌握程度會影響聽力的效果。大多數(shù)單詞在字典上有多種意思，單詞在不同的環(huán)境中詞義會不同。學(xué)生對單詞的掌握不夠全面，或是只知曉某單詞的部分意思，他們聽的過程中只能根據(jù)自己熟悉的詞義去理解，往往與聽力內(nèi)容不相符，會誤解聽到的句子意思。最后，學(xué)生對語法的掌握程度也會影響聽力理解。學(xué)生對句子的結(jié)構(gòu)，英語中的進(jìn)行時、完成時等沒有掌握牢固，在聽力中更難以理解內(nèi)容。實踐中學(xué)生們經(jīng)常會遇到一個奇怪的問題，即在句子中的每個單詞都能辨認(rèn)的情況下還是不懂整個句子的意思。這就是學(xué)生中普遍存在的典型的語法知識薄弱的問題。試想，如果學(xué)生在閱讀中碰到以上問題，還可以通過把句子多讀幾遍的方法來解決。但是在聽力中，沒有文字信息，又加上較快的語速，學(xué)生們很難在語法不熟悉的條件下聽懂句子的意思。

文化背景障礙是指學(xué)生缺乏對相關(guān)英語國家的文化背景的了解。文化背景指對英語國家的社會、歷史、經(jīng)濟、政治、宗教、禮儀、生活方式、風(fēng)土人情等知識的了解。學(xué)生如果缺乏這些背景知識，會下意識地將本民族的習(xí)慣或文化模式移植到聽到的內(nèi)容中去，從而產(chǎn)生理解上的偏差或推斷上的失誤。

總之，由學(xué)生發(fā)音問題導(dǎo)致的理解障礙把學(xué)生擋在了聽力理解的第一階段，即語音識別階段；而由詞匯、語法問題導(dǎo)致的理解障礙把學(xué)生停留在聽力理解的第二階段，即句子理解階段。最后學(xué)生對中西文化背景的差異缺乏了解會影響到聽力理解的第三階段，即語段理解階段?？梢?，知識性障礙可影響到學(xué)生聽力理解的三個階段，給每個階段都帶來不小的阻礙。

（2）非知識性障礙包括思維方式、心理因素等。

學(xué)生在聽音過程中存在著兩種不正確的理解方法。第一，學(xué)生們往往在聽音的過程中下意識地要求自己逐字逐句地理解聽力材料。只要有一個聽不懂的單詞就出現(xiàn)思維中斷，結(jié)果跟不上語速，出現(xiàn)漏聽或完全放棄聽下文的現(xiàn)象；第二，學(xué)生在聽力理解過程中，往往受到母語的影響，總是要將每一個句子，甚至是單詞逐一翻譯成中文才能理解。這種做法無疑在本就短暫的聽力過程中又增加了一個不必要的步驟，使一個句子的理解花了雙倍的時間，這樣勢必會影響整個聽力過程。在錄音播放下一個句子的時間里學(xué)生還在盡力地理解著上一個句子，這樣聽完的聽力材料，學(xué)生對其理解也一定是不完整的、片面的，甚至是不準(zhǔn)確的。

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常存在著不良的心理和情緒。首先，非英語專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，尤其是對英語聽力課程更是如此。他們自身的英語水平給他們帶來了很大的心理壓力，使他們?nèi)狈ψ孕判暮陀掠谔魬?zhàn)自我的精神，常常在在英語課上表現(xiàn)出緊張不安、焦慮煩躁等情緒。而且聽力課程與其他英語課程的區(qū)別在于學(xué)生沒有文字材料的參考，這會使他們更加手足無措。當(dāng)碰到聽不懂的詞句或是不能回答的問題時就會表現(xiàn)得更為緊張。殊不知，這種緊張的情緒反過來也會影響到他們的理解能力。如此聽力課成為了許多學(xué)生的噩夢。他們在聽力課上的表現(xiàn)先是緊張，然后是聽不懂，之后是更緊張，最后是徹底放棄；其次，許多學(xué)生因短期內(nèi)覺得自己的努力收效甚微而喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，這一點是極為不可取的。語言學(xué)習(xí)是一個長期摸索和積累的過程。其實，無論做什么事情，要想獲得成功都要有克服困難，堅持到底的決心和毅力。所以要提高英語水平，無論是聽、說、讀、寫哪一方面，都不是一朝一夕的事情。學(xué)生只有意識到這一點，才能對英語學(xué)習(xí)不輕言放棄。

1.2教學(xué)方面

1.2.1教師自身水平

英語教師是課堂的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他們自身的素質(zhì)直接影響著教學(xué)的成果和學(xué)生學(xué)習(xí)的效度。我校公共英語教師隊伍中高職稱教師比例僅在10%左右，有出國留學(xué)或深造經(jīng)歷的教師比例也不到20%。大部分教師都是英語專業(yè)的碩士研究生，本身沒有國外生活或?qū)W習(xí)的經(jīng)歷，這也在一定程度上制約了教師本身的聽力口語水平。

1.2.2教學(xué)資源、設(shè)備、方法

本校英語課時基本占到英語總課時的1/3。每個教師的班里的學(xué)生數(shù)基本都在50人上下。雖然有一部分教學(xué)班能利用語音室上聽力課程，面對龐大的教學(xué)班，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不得不加快課堂教學(xué)進(jìn)度。由于班內(nèi)學(xué)生的聽說水平存在著較大的個體差異，教師只好選擇照顧大多數(shù)學(xué)生。在展開教學(xué)活動的時候，尤其是開展口語活動的時候，也無法兼顧全體，甚至大多數(shù)課上為了趕教學(xué)進(jìn)度，就省去了口語活動，聽錄音對答案的現(xiàn)象也普遍存在。

2我校大學(xué)英語聽力教學(xué)的改革方向

2.1教師自身素質(zhì)的提高

教師要想教好學(xué)生，首先應(yīng)該提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力。教師職業(yè)是一個不斷學(xué)習(xí)、反思和發(fā)展的職業(yè)。教師想要提高學(xué)生的聽力水平，應(yīng)先提高自己的聽說水平。鑒于我校的實際情況，大多數(shù)英語教師都沒有出國學(xué)習(xí)交流的機會。教師應(yīng)該利用現(xiàn)有的資源，在不出國門條件下升自己的聽力、口語水平。比如有很多網(wǎng)站都提供新鮮的聽力資源，包括最新的BBC和VOA新聞聽力，教師應(yīng)利用課下時間自己多聽多讀。只有自己的發(fā)音準(zhǔn)確了，才能給學(xué)生做出好的示范。此外，教師還應(yīng)在課下不斷鉆研教材，找出適合本班學(xué)生的教學(xué)方法，提高學(xué)生課上的積極性，讓學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)英語。輕松的心情對學(xué)習(xí)語言也是至關(guān)重要的因素之一。

2.2聽力教學(xué)與口語教學(xué)相結(jié)合

由于目前的高考英語中只有聽力而缺少口語項目，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中只重視了聽力教學(xué)，而忽視了口語教學(xué)。殊不知這種做法也許能在高中階段詞匯量還不是很多的時候應(yīng)對一時，到時大學(xué)就會必然暴露出它的弊端。聽與說在英語教學(xué)中是兩個密不可分的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，缺一不可。高中階段學(xué)生們?nèi)狈φ?guī)系統(tǒng)的英語語音和口語表達(dá)的訓(xùn)練，進(jìn)入大學(xué)后，許多學(xué)生因為不會發(fā)音、不敢發(fā)音、錯誤發(fā)音等原因，直接影響到他們的口語表達(dá)，同時也間接影響到他們的聽力水平的發(fā)展。由于大學(xué)英語聽說教材基本都采用英美原版材料，學(xué)生因自己的發(fā)音不同于材料中的正確發(fā)音而聽不懂材料內(nèi)容的例子比比皆是。所以在大學(xué)新生剛?cè)雽W(xué)階段，教師很有必要對學(xué)生進(jìn)行一段時間的語音訓(xùn)練。這一訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)包括英語音標(biāo)的正規(guī)學(xué)習(xí)，語音語調(diào)的專項訓(xùn)練以及聽力中連讀、弱讀、升降調(diào)以及語氣的認(rèn)知訓(xùn)練。這些都是在為聽力訓(xùn)練打基礎(chǔ)。學(xué)生掌握了英語詞、句的正確發(fā)音是學(xué)生聽力水平提高的一個前提。此外，教師在課上應(yīng)把聽力練習(xí)和口語練習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生開口說英語，而不是僅僅被動地聽材料。這樣既可以鍛煉學(xué)生口語水平，又可以促進(jìn)他們聽力能力的提高，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)英語的積極性。

2.3視覺輔助材料的有效運用

從上世紀(jì)80年代以來， 英語聽力教學(xué)中使用多種模式的輸入形式已經(jīng)相當(dāng)普遍。但是聽力課堂的最終目的是讓學(xué)生理解聽力材料的內(nèi)容，提高聽力技能以及掌握語言知識和文化信息點。聽力教學(xué)中的視覺輔助材料的使用應(yīng)該遵循為達(dá)到以上目的而服務(wù)的原則，在聽力過程中發(fā)揮其調(diào)動學(xué)生積極性和激發(fā)學(xué)生想象力的作用，并不是在課堂中使用的視覺輔助材料越多越好。因此，在選擇視覺輔助時，一定要考慮到它們對實現(xiàn)課程教學(xué)目的的作用。

具體來說，視覺輔助材料的選擇要考慮到以下相關(guān)因素：（1）材料內(nèi)容是否與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)，是否適用于學(xué)生；（2）是否能補充或加強聲音信息以協(xié)助學(xué)生理解；（3）材料難度和長度是否合適；（4）是否能傳達(dá)跨文化信息；（5）如果是視頻材料，是否帶有相應(yīng)文本，以便學(xué)生課前或課后閱讀；（6）是否具有趣味性，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

總之，再好的輔助材料也只能是課堂設(shè)計的一個環(huán)節(jié)。除選擇恰當(dāng)、實用的視覺輔助材料以外，教師應(yīng)適時利用多模態(tài)的教學(xué)形式幫助學(xué)生提高視覺素養(yǎng)（visual literacy）， 掌握理解、闡釋和評價視覺元素的能力；引導(dǎo)學(xué)生從視覺輔助材料中挖掘文化知識，提高語言的實際運用能力。

2.4教師對學(xué)生焦慮情緒的人工干預(yù)

大量事實研究表明，語言焦慮和外語學(xué)習(xí)成績之間存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。如何有的放矢地幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，克服焦慮情緒和提高教學(xué)質(zhì)量是外語教學(xué)中亟待（下轉(zhuǎn)第123頁）（上接第121頁）解決的問題。對此，很多研究者從不同側(cè)面提出了應(yīng)對策略，如Horwitz等人（1986）指出，教育者和外語教師可以通過兩種方法緩解學(xué)生的焦慮情緒：一是幫助他們找到有效的減輕焦慮的自我調(diào)節(jié)策略；二是營造更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。Phillips（1991）則認(rèn)為，教師應(yīng)該從情感上援助學(xué)生，即引導(dǎo)學(xué)生說出他們的焦慮，運用理性情感療法使其意識到很多焦慮是沒有根據(jù)的，同時可以通過設(shè)計小組口語活動來降低學(xué)生的的焦慮程度。

3結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語聽力教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中占有及其重要的地位。我校大學(xué)英語教學(xué)通過多年摸索，目前已經(jīng)比過去取得了一些進(jìn)步。但橫向?qū)Ρ绕渌盒＿€存在著不少不足之處。例如，在教師水平、教師隊伍結(jié)構(gòu)、教師國外學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷等方面都存在著不小的差距。另外，還存在著班級學(xué)生人數(shù)過多，教學(xué)方法相對死板，教學(xué)設(shè)備有待更新等一系列問題。學(xué)校、教師仍應(yīng)在英語聽力教學(xué)過程中，積極探索、大膽創(chuàng)新，因材施教，盡最大的努力提高英語聽力教學(xué)水平，以提升學(xué)生英語的綜合素質(zhì)，為他們今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

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