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    基于中等職業(yè)學校學生社會實踐的研究

    2017-03-14 18:57:11張發(fā)利
    科教導刊·電子版 2017年2期
    關(guān)鍵詞:能力建設(shè)中等職業(yè)學校

    張發(fā)利

    摘 要 職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分,是促進社會經(jīng)濟發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。因此,我們必須培養(yǎng)學生自主能力,必須將社會實踐能力安排在教育方案里的各個環(huán)節(jié),使之相互促進,相互協(xié)調(diào),從而為學生的全面發(fā)展與健康成長奠定扎實的基礎(chǔ)。本文通過分析中等職業(yè)學校學生社會實踐的情況,并對中職校實踐模式進行簡要探討,為相關(guān)研究提供了具體實踐參考。

    關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學校 學生社會實踐 能力建設(shè)

    社會實踐活動作為中職學校學生學習的一種有效教育途徑,既是認識社會、改造社會的行為過程,又是進行思想道德修養(yǎng)、技能培訓和人格塑造的實踐活動,是實踐性和教育性的有機統(tǒng)一。社會實踐活動相比學校課堂教育而言,更具有趣味性和生動開展形式的優(yōu)勢,學校教育雖然給他們的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ),而專業(yè)方面的成就,往往是與他們在青少年時代的課外興趣和活動相聯(lián)系的。充分認識學生進行社會實踐的重要性,對建設(shè)中等職業(yè)學校學生的社會實踐能力有極強的現(xiàn)實意義。

    1中等職業(yè)學校學生社會實踐的基本情況

    1.1常規(guī)運行模式

    隨著中等職業(yè)學校學生普遍認識到社會實踐工作的重要性,學生社會實踐熱情持續(xù)升溫,中等職業(yè)學校學生的社會實踐工作也逐步走向常規(guī)化。作為學生群體,中等職業(yè)學校學生常見的社會實踐多以學校組織為主、班團組織開展為輔,圍繞社會主義核心價值觀及紀律規(guī)范養(yǎng)成、團隊協(xié)作和接觸社會等展開。又因這些活動開展具有普適性強、組織便捷、開展難度不高、專業(yè)化要求較為簡單等特點,因此在社會實踐開展中為多數(shù)被選項目。

    1.2現(xiàn)行模式分析與其他群體對比思考

    在上述的現(xiàn)行常規(guī)模式中,不難發(fā)現(xiàn)其開展內(nèi)容、形式與中小學、高校學生社會實踐并沒有呈現(xiàn)出較為明顯的區(qū)別,不能充分體現(xiàn)中等職業(yè)學生的專業(yè)技術(shù)特點,也并未使中職學生的職業(yè)技能在社會實踐中得到充分的鍛煉和應(yīng)用。究其根本,中職學生是屬于技能型的初期人才,專業(yè)技能的不成熟局限了以專業(yè)服務(wù)社會實踐的發(fā)展平臺。同時,能提供專業(yè)成長和提升的社會實踐場所也未能實現(xiàn)資源整合,使中等職業(yè)學校學生的社會實踐更多地與中小學生呈現(xiàn)雷同、人員疊加等問題。

    2中等職業(yè)學校學生參與社會實踐的群體特點

    2.1年齡特點

    作為中職學生的生源方,中小學生的社會實踐體驗對其日后進入中職學校參與社會實踐存在一定影響。中小學生因從年齡結(jié)構(gòu)來看均屬于未成年人,在社會實踐過程中多以接觸社會、鍛煉人際交往能力為主要目標?,F(xiàn)今由中職學校主要承擔、面向全市中小學生的“職業(yè)體驗日”活動,從組織和實踐形式上為中小學打開了新的社會實踐體驗模式,而中職教育階段的進一步“職業(yè)模擬”則并未形成模式體系。

    2.2能力特點

    在對于社會實踐主觀需求增多的情況下,中職學生實踐目標已不再停留在淺嘗輒止的體驗階段,更多的實踐目標是將社會實踐與模擬職業(yè)實踐相結(jié)合。同時,隨著年齡的遞增,其在中職學校學習掌握的職業(yè)技能水平也呈上升趨勢,學生逐步掌握了一定的職業(yè)技能,實質(zhì)上與中小學生產(chǎn)生了差異化發(fā)展的顯著變化。

    3政策支持力度與實踐規(guī)范化程度建設(shè)

    3.1政策需求

    在《普通高中學生綜合素質(zhì)評價實施辦法(試行)》后,學生參加社會實踐的表現(xiàn)成為普通高中學生綜合素質(zhì)評價中的重要記錄內(nèi)容之一,且對高中階段學生提出了社會實踐時間不少于90天,志愿者服務(wù)不少于60學時的要求。然而,該項《辦法》并未面向中等職業(yè)學校學生全面施行。社會實踐基地多以服務(wù)實踐、參觀學習為主要特點,面向中職學生技能操作與實踐應(yīng)用類型的崗位資源尚未被梳理與搭建資源平臺,這使得符合中職學生特性的社會實踐資源從政策扶持的角度看仍需加強。

    3.2實踐規(guī)范化建設(shè)

    以上海信息技術(shù)學校為例,學校將學生社會實踐評價納入“學生綜合素質(zhì)評價體系”,通過德育學分制模式進行總體考核評價和學分認定,采用學生自評、同學互評、班主任及社會實踐基地負責教師(實踐機構(gòu))評價相結(jié)合的方式,為學生社會實踐進行評分。除此之外,如能加強校企合作模式下的社會實踐,將與高中、中小學、高校產(chǎn)生明顯的差異化特色,將更有助于中職學校將社會實踐與職業(yè)技能規(guī)范化對接,助力中職生技能實踐。

    4社會實踐模式探索與構(gòu)架

    通過對中職學生社會實踐的運行模式的研究、群體特點的分析,結(jié)合中職學生職業(yè)技能和社會實踐服務(wù)需求,構(gòu)建出hourglass沙漏模型。該模型以學生社會實踐組織形式為一個端面,以學生實踐形式和市場需求為另一端面,形成社會實踐主體與對象互為依托的構(gòu)架;并通過普適性社(下轉(zhuǎn)第29頁)(上接第23頁)會實踐與職業(yè)技術(shù)在社會實踐中的拓展為中樞,不斷擴大普適性社會實踐的范圍,也不斷提升專業(yè)技能在社會實踐服務(wù)中的比重,使中職學生社會實踐在數(shù)量增大的同時進一步優(yōu)化品質(zhì),做到“質(zhì)”與“量”的雙循環(huán)。

    4.1建立適合中職學生的社會實踐組織形式

    中等職業(yè)學校學生社會實踐具有明顯的學生活動特點。在組織形式上,多以大集體(學校組織)、小群體(班團組織)為主要開展形式。大集體與小群體作為中職學生社會實踐的基礎(chǔ),需根據(jù)活動性質(zhì)或人員情況有針對性地調(diào)整人員組織形式。

    而通過加強普遍適用性的實踐活動,不斷結(jié)合專業(yè)進行社會實踐上升通道的拓展,使學生在社會實踐中產(chǎn)生積極性和參與感?,F(xiàn)實社會實踐的開展中可以發(fā)現(xiàn),學生主動參與社會實踐的意愿并不明顯,多以被動參與學校組織的社會實踐為主,但對于社會實踐活動的實際需求卻又十分強烈。另一方面,中職學生表示出了期待在社會實踐中能發(fā)揮所學職業(yè)技能或在實踐中應(yīng)用、訓練所學技能的意愿,這也為學校在設(shè)計該年齡段學生社會實踐活動項目提供了明確的指向。

    4.2豐富適合中職學生職業(yè)體驗的專業(yè)應(yīng)用型社會實踐項目

    從此次構(gòu)建的hourglass沙漏模型可以看出,對接市場與技能實訓是中等職業(yè)學校學生社會實踐活動設(shè)計可重點關(guān)注的發(fā)展動向。這是對中職學生社會實踐市場的精準定位,有助于與中小學、高中做到資源分流,同時也將專業(yè)學習與市場對接明確,體現(xiàn)職業(yè)教育清晰的發(fā)展目標。

    4.3構(gòu)建學校、企業(yè)、社會和家庭多方評價體系

    不同于普適性社會實踐,專業(yè)應(yīng)用型社會實踐活動只有通過建立規(guī)范的管理平臺,并不斷進行經(jīng)驗積累,才能有效提高專業(yè)技術(shù)水平,現(xiàn)有的自發(fā)性、普適性社會實踐活動難以滿足中職學生職業(yè)素養(yǎng)的提升。只有在多元化、規(guī)范化的評價體系中,學生社會實踐活動才能夠獲得真實有效的評價結(jié)果,真正使中職學生的社會實踐活動能從政策出發(fā),項目豐富、體系完善、評價多元,以實現(xiàn)學生從被動參與到主動參與社會實踐活動的轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

    5 總結(jié)

    總而言之,中等職業(yè)教育作為我國教育體系的一個重要組成部分,同樣肩負著培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重任,這是當今時代和社會對中等職業(yè)教育提出的新的要求。雖然在中等職業(yè)學校學生社會實踐過程遇到的問題各不相同,對具體要素的理解各不相同,但是可以肯定的是,中等職業(yè)學校學生社會實踐必須轉(zhuǎn)變觀念,重視過程教育,充分發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用。只有這樣才能有效提升學生社會實踐能力,從而促使學生全面發(fā)展和健康成長。

    參考文獻

    [1] 汪江華.試論中職學校社會實踐中的德育[J].快樂學習報:信息教研周刊,2013(7):40.

    [2] 周健,王鶴,朱佳皓.中等職業(yè)學校學生社會實踐的模式探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2016(12):52-53.

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