形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐運用

陳 彬

(閩江學(xué)院 海峽學(xué)院， 福建 福州 350108)

教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。[1]但目前英語教學(xué)實踐大部分依然采取終結(jié)性評價體系， 以學(xué)生的考試成績作為最終評判標(biāo)準(zhǔn)， 這強化了分?jǐn)?shù)的地位而弱化了對學(xué)生語言應(yīng)用能力的考核。 單純地按照學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來定位學(xué)生， 很容易誤導(dǎo)學(xué)生對于其學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知并限制教師的教學(xué)內(nèi)容使其與課程教學(xué)目標(biāo)漸行漸遠。 教師為考而教， 學(xué)生為考而學(xué)， 忽視學(xué)生語言應(yīng)用能力、 自主學(xué)習(xí)能力、 學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的培養(yǎng)。 因此， 大學(xué)英語教學(xué)迫切需要引入形成性評價體系來全面、 合理、 有效地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

一、 形成性評價的概念

美國芝加哥大學(xué)克里斯芬教授于1967年首次提出形成性評價這一概念， 他認(rèn)為形成性評價是指為改進課程教學(xué)及其他方案活動而在活動過程中進行的評價。[2]美國教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為形成性評價是在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息， 改進教學(xué)， 對學(xué)生知識掌握程度所進行的系統(tǒng)性評價。[3]換而言之， 形成性評價可以彌補終結(jié)性評價的不足， 讓教師可以在教學(xué)過程中及時獲取相關(guān)的反饋信息， 根據(jù)教學(xué)的實際情況適時調(diào)整教學(xué)方法、 教學(xué)進度， 督促學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)。 布萊克和威廉姆(Black and William)[4]把形成性評價寬泛地定義為師生為了獲取能夠改進教學(xué)的信息所進行的所有活動。 也就是說， 在教學(xué)活動進行中對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價， 在評價中收集到的信息真正用于調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生需求， 這種評價就是形成性評價。 這種在教學(xué)進行中的評價能夠幫助學(xué)生了解自己在不同階段的知識點和技能的掌握情況以及自己的學(xué)習(xí)效果。 幫助教師和學(xué)生一同監(jiān)控學(xué)習(xí)進展， 讓教師可以適時適度地督促學(xué)生學(xué)習(xí)并制定切實有效的教學(xué)計劃和課程安排。 這種評價也可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信、 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力， 形成教學(xué)的良性循環(huán)。

二、 形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的運用

在傳統(tǒng)課堂上大多數(shù)教師主要偏向于精講詞匯語法， 枯燥乏味的教學(xué)模式大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 使得教學(xué)效果大打折扣。 因此， 運用形成性評價來帶動大學(xué)英語授課模式的改革將成為一種必然的選擇。 在實施教學(xué)時， 靈活運用形式多樣的形成性評價能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí)， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度， 增強學(xué)習(xí)自信， 培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。 但是由于所教學(xué)生的情況、 教學(xué)教輔資源、 班級人數(shù)的差異， 教師需要根據(jù)實際情況選擇適合的形成性評價方式。 筆者所在的學(xué)院英語課采取小班教學(xué)， 在入學(xué)后對學(xué)生進行分班考試， 每個班級學(xué)生的英語水平相近， 學(xué)生人數(shù)在30名左右以利于實施教學(xué)。 筆者將介紹所在學(xué)院在教學(xué)實踐中采用的形成性評價方法以及具體操作過程。

(一) 學(xué)生出勤

學(xué)生出勤的情況可分為出席、 遲到、 曠課、 請假等。 學(xué)生在一個學(xué)期中如果缺勤(包含請假和曠課， 3次遲到/早退算1次缺課)達到四分之一將不能參加期末考試。 學(xué)生出勤表使用不同的符號詳細記錄每節(jié)課學(xué)生出勤情況， 按周、 月統(tǒng)計學(xué)生出勤并定期向?qū)W生展示出勤情況。 這樣有助于教師了解學(xué)生在一段時間內(nèi)是否因為出勤率低而造成學(xué)習(xí)成績低， 進而為該學(xué)生安排課外輔導(dǎo)使其跟上班級學(xué)習(xí)進度， 也提醒學(xué)生在接下來的教學(xué)周內(nèi)提高出勤以免荒廢學(xué)業(yè)。

(二) 學(xué)生課堂表現(xiàn)

學(xué)生的課堂表現(xiàn)包括課堂活動參與、 組內(nèi)討論參與、 學(xué)習(xí)態(tài)度等。 筆者通常讓班級全體學(xué)生通過抽撲克牌的方式隨機分為5—6人的小組； 每個小組為本組取名并確定小組的學(xué)習(xí)格言， 推選組長(以月為單位， 組長推薦下一任組長)。 教師組織課堂活動導(dǎo)入單元主題， 組織學(xué)習(xí)、 演練及總結(jié)復(fù)習(xí)。 課堂活動以組為單位展開， 這可以加強學(xué)生的團隊協(xié)作能力， 讓小組成員體驗到成就感， 增強學(xué)習(xí)積極性。 在小組談?wù)摥h(huán)節(jié)中， 教師可以走近學(xué)生并細致觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)進展。 每堂課登記以組為單位的課堂表現(xiàn)成績， 教師可根據(jù)學(xué)生個體差異在小組的成績上增減成績。 如課堂活躍度、 答題次數(shù)、 學(xué)生態(tài)度(是否在課堂上玩手機、 聊天等， 或?qū)W生是否積極參與活動、 融入課堂學(xué)習(xí))、 學(xué)生進步等。 每月向?qū)W生展示課堂表現(xiàn)成績， 讓師生直觀地了解學(xué)生在一個階段內(nèi)動態(tài)的課堂學(xué)習(xí)情況， 教師可以找學(xué)生約談與其討論課堂學(xué)習(xí)起伏的原因并提供相應(yīng)的幫助指導(dǎo)。

(三) 學(xué)習(xí)效果自評

學(xué)習(xí)效果自評主要是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法、 努力程度和學(xué)習(xí)效果三個方面以及三者間的關(guān)系的評價和認(rèn)識。 學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的評價是形成學(xué)習(xí)責(zé)任感和個人獨特有效的學(xué)習(xí)方法、 提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。 學(xué)生可以在每個階段的學(xué)習(xí)過程中不斷進行自我評價， 根據(jù)自評結(jié)果反思每個階段的學(xué)習(xí)所得以及不足之處。 同時， 教師也可以通過查看學(xué)生的自評獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息， 了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并適時調(diào)整教學(xué)進度、 教學(xué)方法等以便獲得更佳的教學(xué)效果。

(四) 任務(wù)展示

任務(wù)要求學(xué)生制作課件并上臺展示。 任務(wù)可以考查學(xué)生綜合運用自身已有的、 課堂所學(xué)的、 與同學(xué)互通有無所獲得的知識技能， 并且學(xué)生可以更好地展示自己的其他能力， 如PPT制作能力、 語言溝通表達能力和演講能力等。 教師根據(jù)教材中的話題為學(xué)生選擇較難的話題作為小組任務(wù)在前半學(xué)期進行， 選擇較簡單的話題作為個人任務(wù)在后半學(xué)期進行。 任務(wù)的這種先后安排有利于學(xué)生熟悉應(yīng)如何準(zhǔn)備任務(wù)， 結(jié)合教師所給予的前次任務(wù)的點評反饋來完善個人任務(wù)的準(zhǔn)備和展示技巧； 亦有利于教師觀測學(xué)生在第一次小組任務(wù)完成的基礎(chǔ)上實踐第二次個人任務(wù)時個人綜合能力的進步和成長。 此外， 在評價任務(wù)時教師邀請學(xué)生一同參與評分， 讓學(xué)生更深刻地體會其他同學(xué)在做任務(wù)和展示時的閃光點， 也向同伴學(xué)習(xí)更有利于改善自我的任務(wù)實踐和展示技巧。

(五)學(xué)生學(xué)習(xí)檔案

學(xué)生學(xué)習(xí)檔案是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中參與學(xué)習(xí)、 付出努力、 發(fā)揮創(chuàng)造力、 取得進步的一個詳細記錄。 它可以反映學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)取得的階段性成果， 是學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)的反思和見證。 學(xué)習(xí)檔案評價的兩個目標(biāo)： 一是記錄學(xué)生在一段時間內(nèi)的成長； 二是鼓勵學(xué)生成為自我反思的學(xué)習(xí)者并在評估過程中發(fā)揮一定的作用。[5]學(xué)習(xí)檔案可以收藏學(xué)生每一個階段的學(xué)習(xí)成果， 例如學(xué)習(xí)效果學(xué)生自評表、 同學(xué)評價表、 英語學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表、 課堂教學(xué)活動作品、 個人或小組任務(wù)、 小測、 作業(yè)等， 這樣學(xué)生能夠觀察自己的進步和努力程度， 增強學(xué)習(xí)英語的信心。 學(xué)生學(xué)習(xí)檔案也有利于教師了解學(xué)生并根據(jù)個體差異進行有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)或能力培養(yǎng)， 做到因材施教。

三、 使用形成性評價的實踐意義與啟示

形成性評價在教學(xué)實踐中如果使用得當(dāng)， 能夠有效提高教師的教學(xué)效果， 增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力， 幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。 使用形成性評價的實踐意義與啟示主要體現(xiàn)在以下三個方面。

第一， 對教學(xué)的幫助。 在教學(xué)實踐過程中， 教師教授的內(nèi)容與學(xué)生實際掌握的存在著差距， 在傳統(tǒng)的總結(jié)性評價中教師可能要到期末考試才了解到這個情況， 但為時已晚。 采用形成性評價， 教師可以在教學(xué)過程中及時掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題， 發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足， 監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進展， 然后做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反思和教學(xué)調(diào)整。 例如調(diào)整教學(xué)進度和計劃， 嘗試不同的教學(xué)手段， 為有特殊學(xué)習(xí)需求或?qū)W習(xí)效果不佳的學(xué)生做課外輔導(dǎo)等， 以此滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

第二， 對學(xué)生的幫助。 首先， 形成性評價有利于幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進展。 學(xué)生通過教師定期展示的出勤、 課堂表現(xiàn)、 任務(wù)、 小測和課后作業(yè)的成績以及自己的學(xué)習(xí)效果自評表和學(xué)習(xí)檔案， 可以直觀地了解自己現(xiàn)有的能力和學(xué)習(xí)情況， 幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思。 其次， 形成性評價有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心， 促進其自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。 學(xué)生在參與形成性評價活動的時候各司其職、 發(fā)揮所長、 表現(xiàn)活躍， 學(xué)習(xí)英語的積極性得到了充分的調(diào)動。 學(xué)生在獲取成功的體驗后更加積極主動地自主學(xué)習(xí)， 并相信只要堅持努力學(xué)習(xí)就會有所回報。

第三， 對教師的幫助。 在應(yīng)用形成性評價時， 教師需要轉(zhuǎn)變角色及時成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進者、 參與者、 觀察者， 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求， 幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并引導(dǎo)學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者。 此外， 教師不斷突破自我原有的教學(xué)和研究能力， 尋求教學(xué)創(chuàng)新以適應(yīng)新時代對于培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的要求， 從而鍛煉自己努力朝創(chuàng)新型、 科研型教師的目標(biāo)邁進。

形成性評價沒有固定或規(guī)定的形式要求， 教師可以根據(jù)所教授的課程特點、 課程目標(biāo)要求、 學(xué)生學(xué)習(xí)特點等， 積極地將形成性評價引入教學(xué)中， 利用教學(xué)反饋信息的反作用力來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情， 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以發(fā)展學(xué)生的英語綜合運用能力。 此外， 教師也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力； 關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的成績而不過分看重期末卷面成績； 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷做出教學(xué)反思、 做出教學(xué)計劃調(diào)整而不再是照本宣科完成教學(xué)任務(wù)。

[1] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007：5.

[2] 陳堅林．現(xiàn)代英語教學(xué)組織與管理[M].上海：上海外語出版社,2002：62.

[3] 布盧姆.教育評價[M].邱源，王剛，等譯．上海：華東師范大學(xué)出版社，1988：6.

[4] BLACK P，WILLIAM D.Inside the black box: Raising standards through classroom assessment[J].Phi Delta Kappan,1988(2):139-148.

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