山區(qū)農(nóng)村卓越小學(xué)教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的研究與實(shí)踐
——以麗水學(xué)院為例

陳旭峰

（麗水學(xué)院教師教育學(xué)院，浙江麗水323000）

山區(qū)農(nóng)村卓越小學(xué)教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的研究與實(shí)踐
——以麗水學(xué)院為例

陳旭峰

（麗水學(xué)院教師教育學(xué)院，浙江麗水323000）

山區(qū)農(nóng)村卓越小學(xué)教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，是師范院校、地方政府、研訓(xùn)機(jī)構(gòu)、小學(xué)等諸多主體協(xié)同實(shí)施人才培養(yǎng)的平臺。詳細(xì)介紹了“服務(wù)－促動”機(jī)制、“參與－溝通”機(jī)制、“評估－激勵”機(jī)制的構(gòu)建過程，為培養(yǎng)山區(qū)農(nóng)村卓越小學(xué)教師的協(xié)同模式提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

山區(qū)農(nóng)村；小學(xué)教育；卓越教師；協(xié)同培養(yǎng)

教育部在《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（教師〔2014〕5號）中明確提出：“主動適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和教育改革發(fā)展的總體要求，堅(jiān)持需求導(dǎo)向、分類指導(dǎo)、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合的基本原則，針對教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題，深化教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學(xué)（幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校，下同）協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師。”[1]4

麗水學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)一直堅(jiān)持以行知精神為支柱，以培養(yǎng)熱愛山區(qū)教育、富有創(chuàng)造精神、生活與教育統(tǒng)一、實(shí)踐與理論統(tǒng)一、追求人格健全與完善的小學(xué)教師為己任的辦學(xué)定位，進(jìn)行了山區(qū)農(nóng)村卓越小學(xué)教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的深入研究與實(shí)踐，提出了通過實(shí)施“服務(wù)－促動”機(jī)制、“參與－溝通”機(jī)制、“評估－激勵”機(jī)制來實(shí)現(xiàn)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式的最終構(gòu)建。

一、“服務(wù)-促動”機(jī)制

服務(wù)基礎(chǔ)教育是承擔(dān)教師教育任務(wù)的高校義不容辭的職責(zé)，服務(wù)的內(nèi)容、質(zhì)量等都將直接影響地方政府、中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)教師的積極性。需求調(diào)研制度、共建共享制度以及協(xié)同培養(yǎng)制度的制定與實(shí)施能起到預(yù)期效果。

（一）需求調(diào)研制度

高校以需求為導(dǎo)向，通過全面調(diào)研，了解各地教師需求情況以及對小學(xué)教師素質(zhì)的特殊要求，動態(tài)定位小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確保專業(yè)辦學(xué)的針對性和適應(yīng)性。

1.“服務(wù)+互贏”的地域性教育教學(xué)調(diào)研

師生共同參與《麗水市教育發(fā)展水平比對研究》的項(xiàng)目調(diào)研。項(xiàng)目擬通過調(diào)查，對麗水市的教育發(fā)展水平進(jìn)行比對研究，以便全面、準(zhǔn)確地把握麗水市教育發(fā)展水平，為麗水市教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃編制和教育發(fā)展相關(guān)政策的科學(xué)制定提供客觀依據(jù)，以有益于解決麗水市教育發(fā)展中存在的問題，切實(shí)提高教育質(zhì)量和教育系統(tǒng)的運(yùn)行效率。項(xiàng)目最后由小教專業(yè)負(fù)責(zé)人撰寫了近3萬字的調(diào)研報(bào)告交于當(dāng)?shù)亟逃?。小教專業(yè)全體老師及部分大三大四的學(xué)生參與了近3個月的調(diào)研，在全面獲取基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和與相關(guān)部門訪談、問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對麗水市的教育發(fā)展水平有了更加全面、深入的了解。這樣的調(diào)研，既發(fā)揮了高校的優(yōu)勢，為基礎(chǔ)教育做好應(yīng)有的服務(wù)，又使師范院校的教師和學(xué)生對基礎(chǔ)教育有了一個親密接觸和全面了解。

2.“咨詢+調(diào)整”的人才培養(yǎng)自我診斷式調(diào)研

師范教育與基礎(chǔ)教育存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，讓基礎(chǔ)教育學(xué)校感嘆，畢業(yè)的師范生還不能很好地勝任教育教學(xué)崗位，學(xué)生也感嘆，最難的是學(xué)以致用。特別是定位為山區(qū)農(nóng)村的小學(xué)教師，他們的就業(yè)去向是山區(qū)農(nóng)村，當(dāng)前的小學(xué)教育改革動態(tài)是什么？山區(qū)農(nóng)村小學(xué)需要什么樣的新教師？他們在學(xué)習(xí)期間要做好哪些準(zhǔn)備，以便更好地為山區(qū)農(nóng)村學(xué)生服務(wù)？因此，對山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師的需求調(diào)研被列為重要常規(guī)內(nèi)容，從教育行政部門、研訓(xùn)機(jī)構(gòu)、山區(qū)農(nóng)村校長等不同對象分別訪談或問卷，了解山區(qū)農(nóng)村小學(xué)對新進(jìn)教師能力要求、知識要求，需要哪些相應(yīng)的證書等。這項(xiàng)調(diào)研內(nèi)容得到了所有訪談對象和問卷對象的大力支持，促進(jìn)了他們對協(xié)同培養(yǎng)師范生的積極性。更為重要的是，每次的調(diào)研結(jié)果都會成為高校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)整的重要依據(jù)。

（二）共建共享制度

共享與共建、共管相聯(lián)，有了共建、共管才能實(shí)現(xiàn)有效共享。

1.搭建平臺，開展服務(wù)

高校除培養(yǎng)師范生之外，還應(yīng)積極承擔(dān)在職中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，做好在職教師的培訓(xùn)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目過程中，努力做到以需設(shè)培，增強(qiáng)針對性。除了面上的提升服務(wù)，還可創(chuàng)建相應(yīng)的工作站，以期達(dá)到更有針對性的目標(biāo)提升。比如教授博士工作站，該工作站是高校優(yōu)勢學(xué)科人才上門服務(wù)的平臺。在經(jīng)過實(shí)地走訪，充分了解的基礎(chǔ)上，我們在一些農(nóng)村小學(xué)建立了教授博士工作站，站內(nèi)工作人員定期“坐診”，為小學(xué)整體發(fā)展把脈、建言，為小學(xué)教師科研能力提升提供幫助。還可以建立基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師工作站，小學(xué)根據(jù)一定的條件選送部分老師到高?！盎A(chǔ)教育優(yōu)秀教師工作站”學(xué)習(xí)，高校為這些教師安排導(dǎo)師進(jìn)行科研方面的指導(dǎo)。同時(shí)，這些優(yōu)秀教師在學(xué)習(xí)期間也在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，對自己以往的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理與總結(jié)，并在師范生的課堂上分享，為師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力提升提供幫助。

2.共建共享，形成常規(guī)

陸世儀在《思辨錄輯要》中認(rèn)為：“學(xué)問從致知得者較淺，從力行得者較深，所謂躬行心得也。”[2]作為小教師范生培養(yǎng)的高校老師，也應(yīng)常行走在小學(xué)學(xué)校里，行走在小學(xué)課堂之中。小學(xué)管理者有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)教師有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)孕育著卓越和平庸的雙重可能性，沒有反思性實(shí)踐，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就不能升華并形成實(shí)踐性理論，從而在一定范圍內(nèi)，使個人知識走向共享知識。高校應(yīng)與教育行政部門、研訓(xùn)機(jī)構(gòu)、小學(xué)通過共建教科研團(tuán)隊(duì)、共建“教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄⒐步ā敖處煱l(fā)展學(xué)?！钡确绞?，并形成常規(guī)，達(dá)到共建共享的目的。

（三）協(xié)同培養(yǎng)制度

在對師范生進(jìn)行關(guān)于實(shí)踐能力提升方面的調(diào)查問卷時(shí)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，認(rèn)為學(xué)校里學(xué)習(xí)的教育理論知識非常有用的占25%，認(rèn)為有用的占75%，而對自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法影響最大的卻一致認(rèn)為是見習(xí)、實(shí)習(xí)期間所跟的實(shí)踐導(dǎo)師，認(rèn)為最能評價(jià)自己實(shí)踐能力水平的是體驗(yàn)課的占75%。這些數(shù)據(jù)表明，高校里學(xué)習(xí)的教育理論知識以及實(shí)踐環(huán)節(jié)所跟的校外導(dǎo)師都是極為重要的。

1.聘請兼職教師

根據(jù)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（教師〔2011〕6號）、《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（教師〔2014〕5號）等文件精神，高校要積極推動中小學(xué)、幼兒園兼職教師聘任制。《麗水學(xué)院關(guān)于印發(fā)麗水學(xué)院兼職教師管理辦法的通知》等文件專門規(guī)范了兼職教師的聘任與管理、考核與待遇等，小學(xué)教育系聘任十多位研訓(xùn)部門專家、小學(xué)教學(xué)與管理骨干為兼職教師，以他們的親身經(jīng)歷為師范生提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些兼職教師既參與學(xué)系部分課程、短學(xué)期課程的教學(xué)，也為師范生上示范課。兼職教師任職期間，學(xué)系結(jié)合實(shí)際對兼職教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)臉I(yè)務(wù)指導(dǎo)和培訓(xùn)，努力提高兼職教師教育教學(xué)能力，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。在聘請的兼職教師中，有農(nóng)村工作經(jīng)歷以及仍在農(nóng)村任教的優(yōu)秀教師占兼職教師的50%。

2.舉辦“行知講堂”

在全面提高師范生技能和綜合素質(zhì)的“行知杯”系列活動基礎(chǔ)上，高校還可以開設(shè)“行知講堂”，邀請學(xué)院教授博士開設(shè)學(xué)術(shù)講座，也邀請教育行政部門、小學(xué)教師（特別是一些長期堅(jiān)持在農(nóng)村任教且業(yè)績突出的老師）等前來講學(xué)，學(xué)生既吸收理論知識，也積累實(shí)踐案例，在理論與實(shí)踐之間不斷來回，形成指導(dǎo)自己提升教學(xué)實(shí)踐能力的有利平臺，成為協(xié)同培養(yǎng)的新平臺。

3.實(shí)施雙導(dǎo)師制

麗水學(xué)院以“卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”為指導(dǎo)，以“教學(xué)做合一”為平臺[3]，對教師教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行整體改革，提出并實(shí)施“OPSPR”實(shí)踐教學(xué)策略。在該策略中，雙導(dǎo)師制的實(shí)施和實(shí)習(xí)是重要環(huán)節(jié)。師范生從大學(xué)三年級開始實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，每一位學(xué)生擁有理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師，學(xué)習(xí)過程中的理論問題隨時(shí)與理論導(dǎo)師溝通、交流，同時(shí)每周專門安排半天時(shí)間跟富有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐導(dǎo)師學(xué)習(xí)。雙導(dǎo)師制很好地改變了傳統(tǒng)的單一培養(yǎng)模式，達(dá)成協(xié)同培養(yǎng)的目的。

4.協(xié)同完成實(shí)習(xí)

讓實(shí)習(xí)更加有效的方法就是要健全優(yōu)秀小學(xué)教師與高校教師共同指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)的機(jī)制。有效做法有：建立實(shí)習(xí)小組；每周不定期研討；開展課堂教學(xué)研討；進(jìn)行實(shí)習(xí)成果展示等。

展示活動中，高校邀請研訓(xùn)部門的教研員、實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)師全程聆聽并對課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評。高校、研訓(xùn)部門和中小學(xué)全程參與的實(shí)習(xí)成果展示活動非常成功，既鼓勵了所有實(shí)習(xí)生，尤其是參加課堂教學(xué)展示的這些學(xué)生，也帶動其它年級學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有效激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)，不斷提升自己實(shí)踐能力的愿望。

二、“參與-溝通”機(jī)制

任何人的成長僅靠某一方面的培養(yǎng)是不可能成功的，師范生的成長同樣如此。高校、教育行政部門、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)需要三方全程參與，而溝通則是協(xié)同的基礎(chǔ)。

（一）項(xiàng)目合作制度

根據(jù)浙江省教育廳有關(guān)文件精神，如“鼓勵開展定向農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)試點(diǎn)”[4]“省內(nèi)師范院校要根據(jù)義務(wù)教育課程改革的需要，有計(jì)劃地調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置，改進(jìn)教師培養(yǎng)模式，擴(kuò)大培養(yǎng)小學(xué)全科教師”[5]。2014年開始，麗水學(xué)院小學(xué)教育系開始招收面向麗水市的農(nóng)村定向全科小學(xué)教師，2014年招收39人，覆蓋麗水市5個縣市；2015年招收49人，覆蓋7個縣市；2016年招收70人，覆蓋浙江省農(nóng)村9個縣市；2017年招收68人，覆蓋浙江省農(nóng)村8個縣市。這些學(xué)生畢業(yè)后赴定向縣市農(nóng)村工作。該培養(yǎng)項(xiàng)目是在定向縣市需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)地方政府、教育主管部門和學(xué)校的具體要求，以項(xiàng)目合作的形式實(shí)施協(xié)同培養(yǎng)，并通過協(xié)議明確三方的責(zé)任：地方政府確定培養(yǎng)名額，拿出編制，并對培養(yǎng)過程進(jìn)行監(jiān)管，對培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)；小學(xué)參加師范生培養(yǎng)的全過程，特別是負(fù)責(zé)指導(dǎo)師范生的實(shí)踐工作，著力提高師范生的實(shí)踐能力；高校根據(jù)教育和人才成長規(guī)律，結(jié)合地方政府和用人單位的具體要求，充分發(fā)揮人才和資源優(yōu)勢，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）聯(lián)席會議制度

人才培養(yǎng)是高校的核心工作，在卓越教師培養(yǎng)中起主導(dǎo)作用的自然應(yīng)該是高校，但為了克服“教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性不強(qiáng)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對陳舊、教育實(shí)踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊(duì)伍薄弱等突出問題”[1]4，亟需地方政府和小學(xué)深度參與人才培養(yǎng)全過程。行之有效的方法是成立由三方領(lǐng)導(dǎo)和專家共同組成的小學(xué)全科教師培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立聯(lián)席會議制度，由高校負(fù)責(zé)組織，每學(xué)期至少一次，對人才培養(yǎng)方案制定和修訂、課程體系建設(shè)和完善、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教育教學(xué)改革、教育氛圍營造、實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化等進(jìn)行全方位協(xié)作。

2016年3月，由麗水市教育局牽頭，麗水學(xué)院小教學(xué)系承辦召開協(xié)同培養(yǎng)聯(lián)席會議。參會人員有麗水市教育局分管局長、分管科室（人事處）負(fù)責(zé)人、各市縣（區(qū)）教育局分管局長、相關(guān)科室負(fù)責(zé)人、農(nóng)村小學(xué)校長代表，以及麗水學(xué)院教學(xué)副校長、教師教育學(xué)院教學(xué)副院長、小教學(xué)系全體教師與部分學(xué)生代表。會議內(nèi)容包括：討論完善麗水農(nóng)村小學(xué)教師人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置；市縣（區(qū)）教育局領(lǐng)導(dǎo)向?qū)W生介紹本市縣（區(qū)）整體教育情況、農(nóng)村教育現(xiàn)狀（硬件設(shè)施、生活條件、工資待遇）等，表達(dá)對優(yōu)秀教師的期盼，鼓勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)，學(xué)成之后為家鄉(xiāng)、為農(nóng)村小學(xué)貢獻(xiàn)自己的力量；學(xué)生向市縣（區(qū)）教育局領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)階段性學(xué)習(xí)成果，如主題演講、才藝展示等等。定期的聯(lián)系會議制度拉近了協(xié)同培養(yǎng)三方的距離，各方之間更加愿意相互支持，實(shí)現(xiàn)了互利雙贏。

（三）專業(yè)指導(dǎo)制度

人才培養(yǎng)是系統(tǒng)工程，是專業(yè)性極強(qiáng)的工作，需要專業(yè)的指導(dǎo)。成立小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會等專業(yè)組織是確保小學(xué)全科教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要條件。指導(dǎo)委員會由高校、當(dāng)?shù)卣?、小學(xué)三方專家共同構(gòu)成，負(fù)責(zé)對小學(xué)教育專業(yè)的招生選拔、學(xué)生管理、教育教學(xué)等各項(xiàng)工作進(jìn)行全程、全面指導(dǎo)和監(jiān)督，確保教育教學(xué)質(zhì)量。

三、“評估-激勵”機(jī)制

協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)建需要充分調(diào)動協(xié)同培養(yǎng)主體各方的積極性，需要及時(shí)評估并反饋協(xié)同效果，才能使協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制具有可持續(xù)性。

（一）全程激勵制度

協(xié)同培養(yǎng)效果的全程激勵，既指貫穿學(xué)生大學(xué)本科4年學(xué)習(xí)過程的全程激勵，也指每一個實(shí)踐環(huán)節(jié)從開始到結(jié)束的全程激勵。協(xié)同培養(yǎng)的最終目的是全面提高師范生的教育教學(xué)能力。小學(xué)定向農(nóng)村全科班同學(xué)的全程評估、激勵，地方政府與教育行政部門參與度更高，包括入學(xué)面試、就業(yè)協(xié)議、過程監(jiān)控、就業(yè)安排、入職考核等，協(xié)同培養(yǎng)的各主體全程參與，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，為成為山區(qū)農(nóng)村卓越小學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。全程激勵制度的實(shí)施，充分關(guān)注了學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐的全過程，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使協(xié)同培養(yǎng)的目標(biāo)得到了落實(shí)。

（二）多元評價(jià)制度

1.評價(jià)內(nèi)容豐富

對學(xué)生的評價(jià)不局限于在校學(xué)習(xí)期間各門課程的考試、考查分?jǐn)?shù)，參與社團(tuán)與比賽、貫穿大學(xué)四年的各個實(shí)踐環(huán)節(jié)、暑期社會實(shí)踐等都是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的內(nèi)容。各個實(shí)踐環(huán)節(jié)評價(jià)的內(nèi)容又非常豐富，如大三的雙導(dǎo)師制評價(jià)中，學(xué)生的出勤（以實(shí)踐學(xué)校的作息時(shí)間為準(zhǔn)）、班主任工作觀摩與參與、學(xué)科教學(xué)觀摩與參與、見習(xí)期間的學(xué)習(xí)心得、小論文都是評價(jià)內(nèi)容；實(shí)習(xí)期間的出勤、聽課筆記、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂表現(xiàn)、班主任工作、課后輔導(dǎo)、活動組織、參與比賽情況、完成專題調(diào)研報(bào)告情況等也都列入評價(jià)范疇。在對學(xué)生評價(jià)上力求理論知識和實(shí)踐能力評價(jià)并重、過程與結(jié)果評價(jià)結(jié)合。

2.評價(jià)主體多元

評價(jià)主體的單一導(dǎo)致反思功能的缺失，不利于學(xué)生發(fā)展。因此在各個環(huán)節(jié)評價(jià)時(shí)都應(yīng)注意評價(jià)主體的多元化。如在雙導(dǎo)師實(shí)踐環(huán)節(jié)，高?？筛鶕?jù)雙導(dǎo)師制的有關(guān)要求，制定評價(jià)量化表，由本人、同伴、老師三個評價(jià)主體進(jìn)行評價(jià)。老師評價(jià)分別由高校的理論導(dǎo)師和小學(xué)的實(shí)踐導(dǎo)師主導(dǎo)?；顒娱_始，學(xué)生就拿到這份評價(jià)量表，明確見習(xí)什么、怎樣見習(xí)、達(dá)到什么目標(biāo)，導(dǎo)師也清楚學(xué)生應(yīng)完成的內(nèi)容和具體要求，全程對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和觀察。而小學(xué)定向全科班的同學(xué)考核主體還有畢業(yè)后入職所在縣（市）教育行政部門及專家。評價(jià)主體的多元化真正做到了以人為本，尊重學(xué)生，發(fā)揮了評價(jià)的反思功能，激發(fā)了成長動力。

3.評價(jià)方式多樣

評價(jià)方式的定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，展示性評價(jià)、紙筆測驗(yàn)式評價(jià)、量化式評價(jià)、評語式評價(jià)等相互補(bǔ)充，才能真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促使其不斷進(jìn)步。大一大二的觀摩性見習(xí)和體驗(yàn)性見習(xí)，可以采用匯報(bào)討論的形式，先組內(nèi)交流討論，然后小組派代表在班級里交流討論，最后以學(xué)段為單位做典型發(fā)言與交流，由高校老師和小學(xué)教師代表進(jìn)行點(diǎn)評，將見習(xí)成果最大化。雙導(dǎo)師活動評價(jià)等級不設(shè)比例，而是根據(jù)量化表進(jìn)行打分，達(dá)到90分以上便能評為優(yōu)秀。這樣的評價(jià)方式極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，人人都可能成為優(yōu)秀，人人都愿意為優(yōu)秀而努力。實(shí)習(xí)期間，可以舉行模擬上課比賽、課堂教學(xué)比賽，可以進(jìn)行優(yōu)秀課例展示、學(xué)習(xí)筆記展示、實(shí)習(xí)報(bào)告展示等，最后的評價(jià)都計(jì)入學(xué)生實(shí)習(xí)分?jǐn)?shù)，激勵學(xué)生全身心投入實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對實(shí)踐的重視，全面提升教育教學(xué)實(shí)踐能力。

（三）行動研究制度

邊行動、邊研究、邊改善，將研究貫穿于整個培養(yǎng)過程，以研究作為協(xié)同培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。基礎(chǔ)教育在不斷地改革、推進(jìn)，每一屆的學(xué)生也會有新的特點(diǎn)與想法，在每一年的見習(xí)與實(shí)習(xí)中也都會有新的經(jīng)驗(yàn)，會產(chǎn)生新的問題。參與協(xié)同培養(yǎng)的各方在培養(yǎng)過程中的心得、意見建議應(yīng)該由高校通過各種途徑去獲得，并通過研究及時(shí)轉(zhuǎn)化研究成果，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、教師培訓(xùn)、科學(xué)研究和地方服務(wù)一體化。

“服務(wù)-促進(jìn)”機(jī)制、“參與-溝通”機(jī)制、“評估-激勵”機(jī)制的構(gòu)建，使師范院校、教育行政機(jī)構(gòu)、小學(xué)三方形成強(qiáng)有力的整體，山區(qū)農(nóng)村卓越小學(xué)教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，使小教師范生的培養(yǎng)更接地氣，更能促進(jìn)師范生的專業(yè)成長，使面向山區(qū)農(nóng)村的卓越小學(xué)教師培養(yǎng)更具實(shí)效性。

［1］教育部.教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見［J］.中國農(nóng)村教育，2014（10）：4-5.

［2］周一貫.汪潮：小學(xué)語文界的弄潮人［J］.語文教學(xué)通訊：小學(xué)（C），2016（2）：10.

［3］虞偉庚.“教學(xué)做合一”培養(yǎng)師范生教師職業(yè)技能［J］.麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，34（3）：33.

［4］浙江省教育廳.浙江省教育廳關(guān)于深化教師教育改革的實(shí) 施 意 見 ［EB/OL］.（2014-04-08）［2016-02-25］.http://qm.zjnu.edu.cn/2014/0702/c2223a23429/page.htm.

［5］浙江省教育廳.浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見［EB/OL］.（2015-03-26）［2016-02-25］.http://www.zjedu.gov.cn/news/142778441751261711.html.

The Mechanisms for Collaborative Cultivation of Outstanding Teachers for Rural Primary Schools：The Research and Practice of Lishui University

CHENXufeng
（FacultyofTeacher Education，Lishui University，Lishui 323000，Zhejiang）

The mechanisms for collaborative cultivation of outstanding teachers for rural primary schools serve as a platform involving many relevant parties including institutions of teacher education，local government，research and training institutions and primary schools.This paper expounds the process of constructing servicefacilitation，involvement-communication and assessment-incentive mechanisms so as to offer practical experience for constructing the mode of collaboration.

rural area；primary school；outstanding teacher；cooperative cultivation

10.3969/j.issn.2095-3801.2017.06.021

G650

A

2095-3801（2017）06-0120-05

2017-09-26；

2017-10-23

陳旭峰，女，浙江麗水人，中學(xué)高級教師。