師范生聯(lián)合培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑研究

陳錫德，王雪迎

師范生聯(lián)合培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑研究

陳錫德，王雪迎

（撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 撫順 113122）

教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展的生命線，高校與同類院校、與上級院校聯(lián)合培養(yǎng)師范生是協(xié)同創(chuàng)新的重要路徑，是提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。隨著教育的開放不斷加快，高校之間的相互合作、聯(lián)合辦學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)師資、課程等方面資源的共享。通過合作院校間的教師互訪、學(xué)生互換、課程互通、學(xué)分互認等有關(guān)師范生聯(lián)合培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑的探究，為更好地推進協(xié)同創(chuàng)新與發(fā)展提出參考性建議。

教師互訪；學(xué)生互換；課程互通；學(xué)分互認；聯(lián)合培養(yǎng)

一、聯(lián)合培養(yǎng)師范生是我省師范生培養(yǎng)的必然發(fā)展趨勢之一

1．我省目前師范生聯(lián)合培養(yǎng)的背景、規(guī)模及現(xiàn)狀

聯(lián)合培養(yǎng)是一種新的教育理念和模式，簡單地講，就是雙方或者多方一起培養(yǎng)的教育模式，在這種模式中，接受的教育是多方面的，知識面也是更加寬泛的，是滿足社會對復(fù)合型人才要求的全新教育模式。為了更好地培養(yǎng)符合時代要求的人才，使學(xué)生具有創(chuàng)新思維和多元化視角，很多高校開始與國內(nèi)高校及國外高校開展聯(lián)合培養(yǎng)項目，以此來加強學(xué)校與學(xué)校之間的溝通、學(xué)生之間的溝通以及中外文化的交流。

遼寧省目前有四所師范類本科院校，即遼寧師范大學(xué)、沈陽師范大學(xué)、渤海大學(xué)和鞍山師范學(xué)院。而省內(nèi)涵蓋師范類的專科院校有多所，獨立設(shè)置的師范類專科院校也有四所，即撫順師范高等?？茖W(xué)校、鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校、錦州師范高等?？茖W(xué)校和朝陽師范高等專科學(xué)校。省內(nèi)外本、?？茙煼额愒盒５脑O(shè)置，為聯(lián)合培養(yǎng)新型教師提供了前提和保障。

聯(lián)合培養(yǎng)教師是高校之間一種重要的交流合作方式。高校的聯(lián)合培養(yǎng)解決了許多現(xiàn)實的問題，使高校之間的師資、學(xué)生、教學(xué)設(shè)備和資源得到充分的交流利用。高校之間可以共同承擔一些大型的、有難度的課題，學(xué)生之間也有機會參與到課題研究中來，尤其是研究生通過多參與課題、多實踐，自身科研水平得到提高的同時，各方面的能力也得到了鍛煉。

筆者在日常教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，師范專業(yè)培養(yǎng)的一大問題在于大學(xué)培養(yǎng)的人與中小學(xué)所用的人存在差距，大學(xué)教育與中小學(xué)師資需求脫節(jié)。一些中小學(xué)也苦于招不到自己想要的人。為此希望中小學(xué)參與到大學(xué)人才目標制定和人才培養(yǎng)，解決實施雙導(dǎo)師制非常態(tài)化的問題，年輕教師成長期時間問題。

在渤海大學(xué)物理系早在幾年前就開設(shè)了聯(lián)合培養(yǎng)實驗班。該班與東北師范大學(xué)和北京師范大學(xué)“聯(lián)姻”，采取雙導(dǎo)師制。師范特色班實際上就是根據(jù)教育部提出的三點意見而開展的一種聯(lián)合培養(yǎng)。首先，從大二的師范生中選拔20名綜合素質(zhì)強的學(xué)生，進入聯(lián)合院校繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。由于聯(lián)合培養(yǎng)院校都是師范類院校，在課程設(shè)置上能夠做到課程互通，個別課程設(shè)置有差異的、采取學(xué)分互通的政策，以確保聯(lián)合培養(yǎng)模式的順利進行。在近年的聯(lián)合培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀的師范類人才。

在遼寧省內(nèi)的師范專科院校中，撫順師范高等專科學(xué)校自1978年創(chuàng)建以來，一直秉承著“內(nèi)強素質(zhì)，外塑形象”的發(fā)展理念，現(xiàn)已為省內(nèi)外的很多地區(qū)輸送了39屆畢業(yè)生，并廣受好評。在多年的師范類教育教學(xué)中形成了獨樹一幟的教育特點和教育理念。為了更好地培養(yǎng)師范類人才，多年來教師到同類的師范專科院校中互訪，到上級本科院校中互訪，通過教師互訪來提升教師素養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是交流機制尚未建立起來。

2．聯(lián)合培養(yǎng)師范生的特點

對于師范類學(xué)生的培養(yǎng)而言，包含專業(yè)理論學(xué)習(xí)、實踐技能學(xué)習(xí)以及綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)，而實踐技能學(xué)習(xí)是貫穿整個師范生學(xué)習(xí)的始終，也是師范生培養(yǎng)的關(guān)鍵和核心所在。因此，聯(lián)合培養(yǎng)師范生具有以下特點：

第一，師范生培養(yǎng)過程以師范技能操作為主要方式，注重產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)師范生，使師范類學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，重點掌握師范實訓(xùn)技能，使他們一出校門，可無縫接軌進入到中小學(xué)教師隊伍中，順利完成角色轉(zhuǎn)變。

第二，師范生的培養(yǎng)過程不可輕理論、輕學(xué)術(shù)教育。專業(yè)的理論知識、扎實的理論功底，是教師站在講臺前的底氣，即便有再高的實踐技能，若無理論知識做支撐，教師便會底氣不足。所謂身正為師，學(xué)高為范。若不能“學(xué)高”，何以為范！

第三，聯(lián)合培養(yǎng)師范生，能享受“聯(lián)姻”學(xué)院校間的共享資源，包括師資力量、實習(xí)實訓(xùn)基地等諸多單一院校所不能滿足的條件，可謂得天獨厚，而且受到聯(lián)合院校不同的校風(fēng)校訓(xùn)的影響，感受不同的校園文化熏陶，形成特有的師范特質(zhì)。

3．聯(lián)合培養(yǎng)師范生的優(yōu)勢

聯(lián)合培養(yǎng)發(fā)揮了高校教育資源集中、教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，突顯了多學(xué)科、跨專業(yè)交流合作多、管理程序規(guī)范的好處，也將工程科研院所實驗條件、課題項目資源、國家經(jīng)費投入上的優(yōu)勢加以有效的結(jié)合。雖然開展時間不長，在優(yōu)勢互補的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)質(zhì)量得到保證，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)也取得了初步成效。與此同時，參與聯(lián)合培養(yǎng)試點工作的工程科研院所多為國家重點科研機構(gòu)，在行業(yè)內(nèi)學(xué)術(shù)影響重大，自身對專業(yè)人才也有穩(wěn)定需求，這些因素使聯(lián)合培養(yǎng)師范生的畢業(yè)就業(yè)渠道更廣，并且得到了用人單位的認可。聯(lián)合培養(yǎng)的師范生最搶手。[1-2]

二、聯(lián)合培養(yǎng)師范生的意義

1．加大校際交流合作，有利于校際之間的揚長避短，發(fā)揮各自優(yōu)勢

為什么要聯(lián)合培養(yǎng)？原因分析如下：

第一，各師范類高校在其多年探索的基礎(chǔ)上，已經(jīng)形成各自獨特的教育模式與教育理念，在教學(xué)管理方面，更是形成了完善的教學(xué)管理體制。加強校校交流合作，將會使雙方互利、揚長避短，學(xué)習(xí)彼此更為先進的教學(xué)管理模式，使兩校的教學(xué)管理水平更上一個新臺階。

第二，各高校都擁有一批知名的學(xué)者、教授，他們不僅學(xué)術(shù)精湛、學(xué)識淵博，更是擁有著極強的教育本領(lǐng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。加強校校合作，會更大程度地發(fā)揮這些學(xué)者、教授的能量，也使更多的學(xué)生有機會接收到優(yōu)質(zhì)的師資教育。

第三，在師范類培養(yǎng)中，各高校都建成的獨具特色的師范類實訓(xùn)基地，加強校校合作，可以使聯(lián)合培養(yǎng)的師范生接觸到不同高校的師范實訓(xùn)基地的訓(xùn)練，也增加了實訓(xùn)基地的使用頻率和實用性，更大程度地發(fā)揮實訓(xùn)基地的實訓(xùn)作用。此外，高校的圖書館也將成為合作院校學(xué)生的共享資源。

2．資源共享，有利于聯(lián)合招生，提高兩校招生數(shù)量，以彌補生源匱乏

近年來，隨著本科高校擴招，?？粕礈p少，各個?？聘咝缀醵济媾R著生源數(shù)量減少，很難完成招生計劃。尤其是一些專業(yè)不是很熱門的專科院校，計劃招生人數(shù)與報考專業(yè)人數(shù)比例不足4:1。許多?？聘咝６紴檎猩鄲?。仔細分析其原因，無外乎有三點。

第一，學(xué)生對于該專業(yè)就業(yè)沒有信心。師范類專業(yè)的就業(yè)，受到國家計劃調(diào)控，使得部分考生家長更是覺得就業(yè)無路。

第二，學(xué)院的知名度不高，或地理位置不占優(yōu)勢。聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生能夠同時提高兩校知名度。

第三，考生對于報考師范類院校的畏懼心理，許多考生對于自己將來勝任人民教師這一職業(yè)沒有信心，進而認為報考師范院校競爭激烈，難度較高。聯(lián)合培養(yǎng)，資源共享則有利于招生。一方面，一部分考生因為成績不高，很難考上心儀的本科大學(xué)，考取專科院校又心有不甘?？赏ㄟ^聯(lián)合辦學(xué)，選擇能力所及的?？圃盒＃硎芰藘尚Ｂ?lián)合辦學(xué)的共享資源。另外，考入專科院校的考生，將來有機會通過聯(lián)合辦學(xué)，考取專升本，升入本科院校，也同時解決的本科院校的生源問題。

三、有關(guān)師范生聯(lián)合培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

1．通過教師互訪以實現(xiàn)師資共享，使合作院校的學(xué)生都能享受到優(yōu)質(zhì)的師資教學(xué)團隊

教師是立教之本、興教之源，師范類院校素以培養(yǎng)優(yōu)秀人民教師為已任，為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域輸送了數(shù)以萬計的高素質(zhì)教師。作為中國教師教育發(fā)展的基礎(chǔ)類師范大學(xué)，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式，培養(yǎng)、造就卓越教師和未來教育家，是對建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的國家戰(zhàn)略的積極響應(yīng)和建設(shè)高水平研究型大學(xué)的內(nèi)在需求，也是現(xiàn)代大學(xué)必須承擔的社會職責和國家使命。

聯(lián)合辦學(xué)的師范類的教育專家、優(yōu)秀教師到高校進行互訪培訓(xùn)和講座，在培訓(xùn)過程中，可通過組織教師進行培訓(xùn)，提高教師職業(yè)技能?？赏ㄟ^教學(xué)研討、教學(xué)觀摩等方式，鼓勵教師不斷反思，提高自身專業(yè)素質(zhì)建設(shè)，使其積極參與教育教學(xué)研究，以促進實踐教學(xué)水平的不斷提高。還可直接讓兩校的教育專家、優(yōu)秀教師到高校指導(dǎo)畢業(yè)生的試講，不僅能夠提升學(xué)生師范職業(yè)技能水平，更讓專業(yè)教師在觀摩、研討中發(fā)現(xiàn)自身的不足，了解師范類教育的前沿需求，提升師范生自我實際教學(xué)水平。兩校的的教育專家、優(yōu)秀教師到?；ピL參加教研活動，為我們指出師范類教學(xué)一線最需要的專業(yè)技能有哪些，以此為標準進行學(xué)生的技能展示，同時也讓專業(yè)教師明確今后實踐教學(xué)中應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的哪些專業(yè)技能。

通過教師互訪以實現(xiàn)師資共享，使合作院校的學(xué)生都能享受到優(yōu)質(zhì)的師資教學(xué)團隊，同時雙方的師資隊伍也將繼續(xù)接受再培養(yǎng)再教育的過程，使教學(xué)質(zhì)量大幅提升。

2．通過學(xué)生互換，使學(xué)生能接受到兩所學(xué)校的校園硬件建設(shè)以及不同的校園文化熏陶

師范生聯(lián)合培養(yǎng)是實現(xiàn)師范教育人才培養(yǎng)目標的有效手段，是培養(yǎng)具有良好素質(zhì)人才的教育模式。通過學(xué)生互換進行實踐，一方面專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識得到了鞏固、加強和提升，另一方面在聯(lián)合培養(yǎng)高校校園文化的影響下，經(jīng)過多方位的培養(yǎng)訓(xùn)練，專業(yè)素質(zhì)獲得全面提高，專業(yè)知識水平同樣大幅提高。培養(yǎng)出的學(xué)生師范專業(yè)本領(lǐng)、專業(yè)技能過硬，專業(yè)水平過硬，深受用人單位歡迎，更適應(yīng)社會的需要。聯(lián)合培養(yǎng)師范類學(xué)生是教育教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量的需要。衡量師范教育的教學(xué)質(zhì)量，就是要求學(xué)生職業(yè)能力強，就業(yè)質(zhì)量高，用人單位認可。通過學(xué)生互換的聯(lián)合辦學(xué)模式，打破傳統(tǒng)學(xué)科教育的教學(xué)模式，構(gòu)建以社會需要為目標的一線人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。因此說，通過聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)生互換的人才培養(yǎng)模式是適應(yīng)當今師范類人才培養(yǎng)需求的。[3-4]

3．通過課程互通，更有利于師范生聯(lián)合培養(yǎng)模式

教育部公布《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，指出了一些師范院校關(guān)起門來辦教師教育，教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法“老三門”課程內(nèi)容“空、繁、舊”等問題。因此，課程改革也是目前師范類高校的必然趨勢。聯(lián)合培養(yǎng)師范生，校際共同研究、制定教學(xué)計劃、培養(yǎng)方向，明確職責，齊抓質(zhì)量。完善師范類專業(yè)課程體系，形成一個理論夠用，技能較強，符合師范生要求的教學(xué)體系。達到能夠滿足學(xué)生實踐和學(xué)習(xí)生活的基本條件。聯(lián)合辦學(xué)也是提高專業(yè)教師教學(xué)水平的需要。

提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師隊伍的整體素質(zhì)。一方面教師要定期或不定期地到聯(lián)合辦學(xué)院校進行互訪，參加教研活動，了解、掌握最新的教學(xué)方法，解決教學(xué)中的困惑，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)水平；另一方面要發(fā)揮優(yōu)秀教師優(yōu)勢，為聯(lián)辦學(xué)校解決難題，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程互通，將會使聯(lián)合辦學(xué)模式得以實質(zhì)性開展，同時也有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，完善教育教學(xué)體系。

4．通過學(xué)分互認，有利于聯(lián)合辦學(xué)院校之間的銜接與溝通

學(xué)分互認，是教育的全球化的必然趨勢。隨著教育的發(fā)展，各高校間學(xué)分互認政策，可以打破教育模式的封閉性，同時也為實現(xiàn)優(yōu)秀的教育教學(xué)資源共享提供前提和基礎(chǔ)，并且成為推動新的教育合作交流模式的手段。而且，學(xué)分互認政策，體現(xiàn)的“以人為本”“以學(xué)生為本”的教育理念，也是受教育者個性化需求的表現(xiàn)。師范生的聯(lián)合培養(yǎng)，可以通過學(xué)分互認這一有效手段，為學(xué)生提供更為廣泛的學(xué)習(xí)的空間和更為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，同時也為校際間的合作、聯(lián)合辦學(xué)提供平臺。最終實現(xiàn)聯(lián)合辦學(xué)兩校之間教育的銜接與溝通，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的要求，有利于聯(lián)合辦學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生的順利畢業(yè)，有利于推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)復(fù)合型師范人才。

四、聯(lián)合培養(yǎng)師范生面臨的問題和挑戰(zhàn)

聯(lián)合培養(yǎng)師范生，是教育全球化的一個必然趨勢，也是教育改革發(fā)展的必經(jīng)之路。然而，在改革發(fā)展過程中依然會存在一些問題和挑戰(zhàn)值得我們思考。

1．聯(lián)合辦學(xué)校校銜接問題

聯(lián)合辦學(xué)校?；ネ?，需要從政策到思維理念的銜接。只有完善政策，才有利于教師互訪、學(xué)生互換、學(xué)分互通等順利進行。只有思維理念銜接，在互訪、互換、互通的過程中，才能落到實處。

2．學(xué)分設(shè)置及質(zhì)量標準不統(tǒng)一

雖然聯(lián)合辦學(xué)兩校學(xué)分互通， 可是由于本、專科學(xué)制不同，很難將學(xué)分統(tǒng)一設(shè)置，容易出現(xiàn)聯(lián)合辦學(xué)學(xué)校各自為政，難以協(xié)調(diào)。另外，聯(lián)合辦學(xué)學(xué)校因招生質(zhì)量不同，導(dǎo)致教學(xué)標準也很難統(tǒng)一。也就是說，即使學(xué)分互通政策，也容易出現(xiàn)學(xué)分不統(tǒng)一、學(xué)分不等值等現(xiàn)象。學(xué)分雖互通，可是很難通兌。

3．學(xué)生管理工作的協(xié)作

師范生聯(lián)合培養(yǎng)畢竟是在不同高校進行。因此可能會給雙方學(xué)校的學(xué)籍管理以及學(xué)生的日常管理帶來些不確定因素。輔導(dǎo)員也很難及時深入了解學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，聯(lián)合辦學(xué)給合作雙方的學(xué)生管理工作也提出了新的挑戰(zhàn)。[5-6]

[1]雷亞萍.研究生校所聯(lián)合培養(yǎng)模式探討[J].蘭州鐵道學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2003(2):91-94.

[2]耿丹.地方高師院校聯(lián)合培養(yǎng)研究生的實踐研究[J].教育研究,2008(10):196-197.

[3]劉華,姜為.學(xué)分互認的現(xiàn)狀探究[J].繼續(xù)教育研究,2007(2):125-127.

[4]尚宇梅.校企合作培養(yǎng)模式的實踐與探究[C]//農(nóng)業(yè)職業(yè)教育改革創(chuàng)新與發(fā)展:云南省農(nóng)業(yè)教育研究會2011年學(xué)術(shù)年會論文匯編,2011.

[5]李軍偉,賈運鋒,梁士楚,等.地方院校研究生聯(lián)合培養(yǎng)的探索與實踐:以廣西師大生科院為例[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012(32):18

[6]陳成智.瓊津?qū)⒙?lián)合培養(yǎng)“免費中職師范生”[N].海南日報,2010-07-05(A01).

Study on the Realization Path of the Joint Cultivation of Normal Students

CHEN Xi-de,WANG Xue-ying
(Fushun Vocational Technology Institute,Fushun 113122,China)

The quality of education is the lifeline of higher education development.It is an important path to collaborative innovation for colleges and universities to cultivate students w ith other universities,even w ith higher colleges.And it is also an important way to improve the training quality of normal college students.With the opening up of education,the cooperation among colleges and universities can realize the sharing of teachers,courses and resources.It explores the realizing path of joint training of normal students through teacher exchange visits,student exchange,course exchange and mutual recognition of credits among colleges and universities,and this can provide referential suggestions to better promote collaborative innovation and development.

teacher exchange visits;student exchange;curriculum intercommunication;mutual recognition of credit;joint training

G710

A

1009—7600（2017） 09—0018—03

2017-09-03

遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2017—2018年度科研規(guī)劃立項課題（LZY17029）

陳錫德（1962—），男，遼寧錦州人，教授；王雪迎（1979—），女，遼寧撫順人，副教授。

[責任編輯，撫順職院：于英霞]