小組建設(shè)中學(xué)生“審辯式思維”培養(yǎng)初探

姜玉燕

摘 ?要：教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)嘗試培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，讓學(xué)生嘗試質(zhì)疑、分析、重構(gòu)和反思的過程，通過小組合作學(xué)習(xí)的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)——小組創(chuàng)建、過程指導(dǎo)和活動評價展開小組活動，以期學(xué)生在經(jīng)歷明晰問題—合作探究—分析論證—辯證包容—形成結(jié)論的過程中審辯思維得到發(fā)展。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生嘗試審辯式思考，實現(xiàn)思維發(fā)展，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠基。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；審辯式思維；思維品質(zhì)

審辯式思維也稱“批判性思維”，最早由美國學(xué)者“格拉澤爾”于１９４１年提出。他認為在一個人的經(jīng)驗范圍內(nèi)，有意愿對問題和事物進行全方位的考慮，這種態(tài)度就是審辯式思維。我國學(xué)者謝小慶的《審辯式思維》一書將“審辯式思維”概括為１２個字：不懈質(zhì)疑，包容異見，力行擔(dān)責(zé)。２０１５年，北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院發(fā)布研究報告提出：“審辯思維素養(yǎng)包括質(zhì)疑批判——既包括不輕易接受結(jié)論的態(tài)度，也包括追根究底的品格；分析論證——強調(diào)基于證據(jù)的理性思考，能進行多角度、有序的分析與論證；綜合生成——是指在分析的基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)整合與重構(gòu)形成觀點、策略、產(chǎn)品或其他新成果的過程；反思評估——基于一定標準對思維過程、思維成果以及行動進行監(jiān)控、反思、評估和改進，促進自我導(dǎo)向、自我約束、自我監(jiān)控和自我修正”。

審辯式思維是一個質(zhì)疑、分析、重構(gòu)、反思的過程，強調(diào)了對問題的質(zhì)疑，結(jié)合論據(jù)進行論證分析，然后形成認識，并在交流中反思評價。這正與小組合作的學(xué)習(xí)過程不謀而合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題或異見就需要在有序組織之下對問題和異見進行分析說理，形成觀點策略，然后在實踐中反思檢驗評估改進。這一學(xué)習(xí)過程恰是審辯式思維過程，故文章將審辯式思維的培養(yǎng)作為研究內(nèi)容，以小組合作學(xué)習(xí)為載體，聚焦小組合作學(xué)習(xí)的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)——小組創(chuàng)建、過程指導(dǎo)和活動評價展開小組活動，以期在經(jīng)歷明晰問題－合作探究－分析論證－辯證包容－形成結(jié)論的過程中，使學(xué)生的審辯思維得到發(fā)展。通過小組合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生嘗試審辯式思考，實現(xiàn)思維發(fā)展，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠基。

一、合理建構(gòu)小組

構(gòu)建小組是人們嘗試實施審辯式思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生思維培養(yǎng)活動開展的好壞與小組的構(gòu)建有直接關(guān)系，或者說小組構(gòu)建得如何決定審辯思維培養(yǎng)活動開展的成效。小組人員的構(gòu)成、組長選拔使用都是影響小組活動的重要因素，因此小組構(gòu)建需要注意以下問題。

（一）小組人數(shù)的設(shè)置

經(jīng)過實踐檢驗，最適宜的小組人數(shù)是４～６人。從小組層面考慮，人員數(shù)量一定要適宜，人多了不利于組長管理；從思維的廣度考慮４～６人也適宜，人少，學(xué)生思維難以發(fā)生碰撞，沒有碰撞就很難有質(zhì)疑、分析和重構(gòu)；從班級人數(shù)層面考慮，班級容量一般在３０～５０人，４～６人的小組人數(shù)將班級組數(shù)限定在６～１０組，有利于教師對班級小組進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

（二）組長的選拔任用

組長在小組活動中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師要重視組長培養(yǎng)，可以結(jié)合課上小組活動對組長進行實時指導(dǎo)。每位教師每節(jié)課至少能指導(dǎo)一個小組，以一天兩個老師分別指導(dǎo)不同的組估算，即便是有十個小組的大班，一個星期也能全部指導(dǎo)一遍。算上各種活動和假日等機動時間，用兩周的時間，一個有十個小組的大班，教師能將每個小組都指導(dǎo)一遍，這種面對面指導(dǎo)的方式是完全可以操作的。還可以采用組長輪換制，在小組活動中讓每名小組成員輪流當組長是保障小組管理效果的好辦法。好處有以下兩方面：一是通過輪換當組長，使每名組員的組織能力和個人綜合素質(zhì)得到鍛煉和提高；二是每個人都體驗到當組長的不易，有利于小組成員在參與活動時自我約束和管理，有利于小組活動的開展。

（三）組員的搭配

除了小組人數(shù)和組長選拔任用，還要綜合考慮組員能力配比、學(xué)科均衡。所謂能力配比中的能力是指學(xué)習(xí)能力、知識掌握程度、組織能力、語言表達能力、書寫、朗讀和習(xí)作等；學(xué)科均衡中的學(xué)科是指道德與法治、語文、數(shù)學(xué)、英語和音樂等學(xué)科，能力和學(xué)科要做到配比均衡。一般情況下教師要依據(jù)學(xué)習(xí)能力和學(xué)科優(yōu)勢將學(xué)生平衡分配，使每個組的成員互相之間都有取長補短之處，組與組之間也要均衡，形成你追我趕、各不相讓的勢頭，才會使審辯式思維培養(yǎng)在小組活動中能順利實施。

二、精心設(shè)計活動

組建好小組、抓好小組長建設(shè)就“萬事俱備”，只欠活動了。學(xué)生審辯思維培養(yǎng)的效果如何關(guān)鍵在于教師如何設(shè)計小組活動。

例如：學(xué)習(xí)平行四邊形面積的計算。

１． 王老師這樣操作：“同學(xué)們，看圖1”。

“要想知道平行四邊形面積怎么計算，那我們嘗試一下，這個圖形能不能通過剪拼變成我們學(xué)過的其他圖形呢？請同學(xué)們以小組為單位將手中的平行四邊形沿著這條高剪開，試著拼一拼，看看有什么發(fā)現(xiàn)？”

2. 李老師這樣操作：“同學(xué)們，看圖1”。

“要想知道平行四邊形面積怎么計算，那我們嘗試一下，這個圖形能不能通過剪拼變成我們學(xué)過的其他圖形呢？請同學(xué)們以小組為單位用手中的平行四邊形試一試，看看有什么發(fā)現(xiàn)？”

王老師的問題，學(xué)生得到的答案如圖2所示，李老師的問題，學(xué)生得到的答案如圖3所示。

可見李老師課堂中學(xué)生的思維是發(fā)散的，進行小組活動時，不同的想法給了學(xué)生質(zhì)疑、分析、重構(gòu)和反思的空間。也就是說組織活動時，教師要做到：

（一）題目設(shè)計合理

１． 問得深淺適宜。小組活動問題設(shè)計一定要遵循學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律?！皽\”意味著問題的提出是在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)之上，或者教師提供的素材具有代表性和普遍性?！吧睢币馕吨鴮W(xué)生只有通過對素材的綜合考量或者已有知識點的分析重構(gòu)才能得出新的知識或體驗。

２． 內(nèi)容表述得當。問題提出的語言一定要平實，與本年級、本班級學(xué)生的生活經(jīng)驗、理解能力相適應(yīng)，讓學(xué)生能讀懂。提供的資料一定要變成學(xué)生能接受的表達方式，引述文字資料要變成學(xué)生能聽懂的話，數(shù)據(jù)要聯(lián)系學(xué)生生活實際舉例說明。另外，問題中還要有活動方法指導(dǎo)。比如習(xí)作課要寫一篇讀后感，先小組商量提綱，教師給出的是這樣的討論題目“在你閱讀的眾多書籍中，可能有這樣一對人物：可能他們是在同一本書中出現(xiàn)的，比如《紅樓夢》中的黛玉和寶釵；也可能是在不同的書中被描寫，比如吳用和諸葛亮；他們也許有著相同的性格、共同的命運，或性格不同、境遇有別。他們可能讓你敬重有加，也可能讓你義憤填膺……請你選擇讓你有所觸動的一對人物，寫一篇讀書感悟。不少于５００字?！边@既是作文題目，又是寫法指導(dǎo)，表述過程就是方法指導(dǎo)過程，這樣的小組活動問題才能讓學(xué)生嘗試從不同角度切入，從而培養(yǎng)審辯思維。

３． 最終答案多元。理科問題，一題多解，殊途同歸，在師生交流時可將答案最優(yōu)化。文科類，比如道德與法治課，可能就是道德兩難。我們說做人要誠信，不說謊話，可面對癌癥纏身的老人，善意的謊言算欺騙嗎？或者面對行兇的歹徒，機智的假承諾才是轉(zhuǎn)危為安的好辦法，戰(zhàn)國時宋襄公的“仁義之師”讓人貽笑大方。無論是理科的一題多解還是文科的道德兩難，解題的最終答案都是多元的，這樣一個多元答案，為學(xué)生提供質(zhì)疑爭辯，分析反思的平臺，學(xué)生發(fā)表不同觀點，找尋理論依據(jù)，從而在思辨中得到提升。

（二）落實討論時間

除了精心設(shè)計問題之外，教師要保證小組的學(xué)習(xí)時間。堅決杜絕為了小組學(xué)習(xí)走過場。學(xué)生先要有一個自己思索的過程，對文本，或?qū)κ录?；?lián)系自己生活實際，或在頭腦中再現(xiàn)意象。在此基礎(chǔ)之上，在小組中陳述自己的觀點，闡述自己的答案，然后傾聽別人的想法，互相交流支撐自己觀點或答案的論據(jù)。若一致，可以進行補充和完善，若不一致，可以進行分析判斷，最后形成結(jié)論。這樣一個過程顯然1～2分鐘很難完成。經(jīng)過實踐，得出合理的小組活動時間在5～10分鐘。具體時間要結(jié)合問題難易、學(xué)生發(fā)展水平等而定。

三、實施科學(xué)評價

對小組活動的評價直接影響到學(xué)生在今后小組活動中的表現(xiàn)，也關(guān)系到學(xué)生審辯思維培養(yǎng)活動效能。這種科學(xué)評價既包括對組長、組員個人在活動中的評價，又包括對整個小組在活動中的評價。評價時要注意做到以下幾點：

（一）評價的主體具有綜合性

實施評價的主體可以是老師，也可以是學(xué)生。作為評價主體的老師不限于班主任或某個學(xué)科教師，一個班級的各科教師一定是一個聯(lián)合整體，對學(xué)生的審辯思維培養(yǎng)有一個共性的量化評比表，在任何一個學(xué)科老師課上都同樣執(zhí)行。

除了老師以外，一定要有學(xué)生評價。要有組內(nèi)學(xué)生互相評價，包括組長對組員的評價，也包括組員之間的互相評價，還要有班上其他組同學(xué)的評價。最后老師在評價時要進行總結(jié)。老師的評價一般有定性作用，往往一“槌”就訂了調(diào)，學(xué)生評價的過程又是一次審辯式思維培養(yǎng)的再分析、再反思過程，老師過早定調(diào)會限制學(xué)生思維發(fā)展。下面是一個評價學(xué)生小組活動中審辯思維發(fā)展情況的量化表（見表1），教師依據(jù)該表格量化評比學(xué)生表現(xiàn)，久而久之學(xué)生在活動中也會以此為標準來錘煉自己的思維品質(zhì)。

（二）評價的內(nèi)容具有全面性

全面性在這里指評價的不僅僅是答案本身，還要評價得出答案的過程，更要評價在這個過程中學(xué)生思維的審辯式發(fā)展情況。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組活動中只陳述自己答案，那么首先要問該學(xué)生得出這個答案的依據(jù)是什么，然后征求別的組員的想法，再引導(dǎo)發(fā)言的學(xué)生談?wù)?，聽了別人的想法對剛才的想法有反思嗎？以此來指導(dǎo)學(xué)生如何審問、對比和分析。教師在這個過程中針對學(xué)生表現(xiàn)進行評價?！皩W(xué)貴有疑，從與同學(xué)的交流中你發(fā)現(xiàn)了疑點，這很難能可貴?！边@樣的評價能讓學(xué)生從關(guān)注答案本身，到關(guān)注學(xué)習(xí)和思考的過程，無形中學(xué)會了質(zhì)疑與思辨。

（三）評價的語言具有激勵性

無論是教師評價還是學(xué)生互評，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，善用激勵性語言，保護學(xué)生的思辨積極性，這點非常重要。現(xiàn)在的老師往往在課堂上為了省時省事代替學(xué)生思考、評價和總結(jié)，久而久之培養(yǎng)出來的是“應(yīng)聲蟲”。還有時為了省事，對待錯誤答案更是一棍子打死，讓學(xué)生從此再不敢亂思，這些都是不利于學(xué)生審辯式思維培養(yǎng)的做法，也是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的天敵。

四、結(jié)語

總之，小組活動作為課堂里唯一的群學(xué)方式，正是培養(yǎng)學(xué)生審辯思維的良好載體，一定要抓住這一整塊時間，幫助學(xué)生嘗試質(zhì)疑、分析，對概念理論進行重構(gòu)、反思，幫助學(xué)生逐步成長為一個不盲從、有思想的新時代創(chuàng)造型勞動者。

參考文獻：

［１］謝小慶． 審辯式思維［Ｍ］． 上海：學(xué)林出版社，２０１６．

［２］劉堅，魏銳，劉晟，等． 《面向未來：２１世紀核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗》研究設(shè)計［Ｊ］． 華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），２０１６，３４（０３）：１７－２１＋１１３．

（責(zé)任編輯：向志莉）