探析對外漢語教學(xué)中的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

李松梅

（黑河學(xué)院，黑龍江黑河 164300）

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新的、將傳統(tǒng)教學(xué)模式完全顛覆的一種教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂要求原本在課堂上完成的知識點(diǎn)講授放到課余時間利用網(wǎng)絡(luò)完成,而將原本需要課后完成的練習(xí)放到正課時間,與教師一起完成。這種新型的授課模式對傳統(tǒng)是一種顛覆?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式集中體現(xiàn)了當(dāng)代教學(xué)法發(fā)展的兩個基本趨勢:一是基于多媒體技術(shù)，一是真正“以學(xué)生為中心”。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”?！胺D(zhuǎn)課堂”是一種新興的教學(xué)模式，最早的探索者是孟加拉裔美國人薩爾曼·汗。他創(chuàng)辦的在線免費(fèi)視頻課程網(wǎng)站—可汗學(xué)院為學(xué)習(xí)者提供了涵蓋眾多學(xué)科的教學(xué)視頻，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施提供了教育資源保障。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與此不同的是，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，真正“以學(xué)生為中心”，從而達(dá)到更好的教育效果。2011年“翻轉(zhuǎn)課堂”傳入中國。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中國實施仍然有一定的局限性，但是己經(jīng)引起了我國教育學(xué)者、一線教師等對我國教育現(xiàn)狀的反思。對外漢語教學(xué)的目的和要求與“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的設(shè)計精神一致，在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有助于個體差異較大的留學(xué)生對知識的內(nèi)化理解和運(yùn)用。

2 翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)的特點(diǎn)

2.1 教學(xué)視頻簡要

教師錄制教學(xué)視頻時要針對一個特定的問題，簡明扼要講述，有利于學(xué)生的自主完成對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。視頻幾分鐘到十幾分鐘不等，這樣的時長在學(xué)生注意力能比較集中的范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。有利于學(xué)生理解消化知識點(diǎn)。

2.2 內(nèi)容清晰明確

教學(xué)內(nèi)容要清晰明確，避免分散學(xué)生的注意力。視頻教學(xué)畫面要簡潔，成像清晰，講解的畫外音語言文字要表述清晰、有條理，不要輕易跳過教學(xué)步驟，使學(xué)生易于理解。

2.3 建構(gòu)新的學(xué)習(xí)流程

和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂要求原本在課堂上完成的知識點(diǎn)講授放到課余時間利用網(wǎng)絡(luò)完成,而將原本需要課后完成的練習(xí)放到正課時間，與教師富有成效的面對面互動學(xué)習(xí)，一起完成知識的學(xué)習(xí)。

2.4 復(fù)習(xí)檢測方便

首先通過視頻后面附加的小問題，幫助學(xué)生檢測出觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。也有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時更便于學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用

隨著中國經(jīng)濟(jì)的崛起，漢語已經(jīng)成為世界人民希望快速掌握的交際工具。“教”好漢語，既是漢語學(xué)習(xí)者的期盼，也是解決漢語國際推廣步伐加快的有力手段。

對外漢語教學(xué)是一門新興學(xué)科，漢語作為第二語言教學(xué)，已有六十多年的發(fā)展歷史。教學(xué)法也從單一模式走向綜合模式。留學(xué)生教學(xué)的目的和要求與“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的設(shè)計精神一致，同時，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式也對教學(xué)條件有著更高的要求?！胺D(zhuǎn)課堂”理論與實踐在中國的研究空間廣闊，特別是留學(xué)生教育領(lǐng)域，目前的研究剛剛起步，亟待研究的問題很多，在中國本土化的研究需要更多的實踐和更快的發(fā)展。

3.1 教學(xué)對象

對外漢語教學(xué)的一個突出特點(diǎn)是學(xué)生個體差異大。留學(xué)生是一個特殊的群體，一個班級的學(xué)生有著不同的文化背景、不同的知識結(jié)構(gòu)、不同的漢語語言基礎(chǔ)，在非母語國家進(jìn)行自主學(xué)習(xí)就要求學(xué)生必須要有學(xué)習(xí)的自覺性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師難以照顧到不同學(xué)生的需求，而每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力是不一樣的，因此接受知識有快慢。而老師課堂教學(xué)，要統(tǒng)一進(jìn)度與要求，不能兼顧到每一個學(xué)生。用視頻的形式在課前讓學(xué)生先學(xué)習(xí)的方式能很好地彌補(bǔ)這一缺陷，根據(jù)自己的實際情況決定觀看視頻的方式方法、具體時間及觀看次數(shù)等，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和結(jié)果。也可以在課堂上根據(jù)自己的想法展開探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成為教學(xué)活動的中心，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的視頻內(nèi)容被永久保存，可供學(xué)生在家里自己掌控節(jié)奏，不斷地、反復(fù)地看，而因病或參加活動的學(xué)生也不會被落下功課。

當(dāng)然也要看到“翻轉(zhuǎn)課堂”存在的不足?！胺D(zhuǎn)課堂”高度依賴學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，同時課前的視頻學(xué)習(xí)在一定程度上加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，如果學(xué)生無法完成教師布置得預(yù)期任務(wù)，教學(xué)效果就會大打折扣。

3.2 授課教師

采用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行教學(xué)，教師需要在課前花費(fèi)很多時間和物質(zhì)成本來準(zhǔn)備教學(xué)材料，比如錄制學(xué)生自學(xué)使用教學(xué)視頻、搜集整理學(xué)習(xí)材料、設(shè)計教學(xué)活動、教師對學(xué)生進(jìn)行交流的指導(dǎo)、課堂活動的組織及學(xué)習(xí)后的評定等等，這些工作都對教學(xué)效果有著重要的影響，對教師的工作態(tài)度、責(zé)任心、工作條件等都提出了較高的要求。也是對對外漢語教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)。

3.3 學(xué)習(xí)環(huán)境

“翻轉(zhuǎn)課堂”要通過網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，良好的完備的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是學(xué)習(xí)的先決條件。對外漢語教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生一般都是成年人，大多擁有個人電腦并且掌握基本的操作方法，這為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。但也要看到，目前對外漢語教學(xué)中對留學(xué)生還并不能達(dá)到多媒體網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。

4 總結(jié)

4.1 在應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”時，要避免形式主義，應(yīng)該準(zhǔn)確把握該模式的實質(zhì)。教師要扮演好自己的角色，做好教學(xué)設(shè)計，在學(xué)生需要時提供必要的幫助和引導(dǎo)，將傳統(tǒng)的教學(xué)重心從重視知識的傳遞轉(zhuǎn)向重視知識的吸收內(nèi)化，體現(xiàn)學(xué)生課堂上的主體地位。讓學(xué)生成為教學(xué)活動的真正中心。

4.2 為了更好的實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師要注重如何支配課堂上多出來的時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，將更多的時間和精力給學(xué)生，讓所有學(xué)生都充分地參與到學(xué)習(xí)活動中來，而教師則在學(xué)生需要的時候給予必要的幫助和引導(dǎo)。達(dá)成因為課堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升。

4.3 對于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生利用舊知識完成向新知識的過渡。“翻轉(zhuǎn)課堂”制作的教學(xué)視頻也要注意學(xué)生的差異性，內(nèi)容難易適應(yīng)不同的學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢，使平時反應(yīng)慢的又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠從容的反復(fù)觀看，較好的解決了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題。我們可以充分利用“課堂翻轉(zhuǎn)”來實現(xiàn)邊緣生、尖子生的成績提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國信息技術(shù)教育,2012,(10).

[2]張德鑫.對外漢語教學(xué)五十年——世紀(jì)之交的回眸與思考[J].語言文字應(yīng)用，2000,(1).

[3]熊炯.“翻轉(zhuǎn)”語文課堂之教師手記[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012,(3).

[4]張躍國,張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012,(3).

[5]楊剛,楊文正,陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012,(3).