“循環(huán)—差異”教學(xué)與學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培育

宋正標(biāo)+張偉

【摘 要】“循環(huán)—差異”教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)制訂與實(shí)施，課堂教學(xué)的合理安排，課堂導(dǎo)學(xué)案的精致設(shè)計(jì)以及學(xué)科特點(diǎn)。它把學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)與運(yùn)用作為基礎(chǔ)，讓全體學(xué)生的思維發(fā)展與提升，使學(xué)生的習(xí)慣得到形成與鞏固，促進(jìn)了學(xué)生審美能力的提升。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)目標(biāo)；課堂教學(xué)；課堂導(dǎo)學(xué)案；學(xué)科特點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）02-0055-02

【作者簡(jiǎn)介】1.宋正標(biāo)，江蘇省淮安市施河鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)（江蘇淮安，223001）校長(zhǎng)，高級(jí)教師；2.張偉，江蘇省淮安市施河鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)（江蘇淮安，223001）校長(zhǎng)辦公室主任，一級(jí)教師。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！闭Z(yǔ)文課程改革，從一開(kāi)始強(qiáng)調(diào)“知識(shí)的掌握”到后來(lái)的“積累知識(shí)與發(fā)展能力”，再到現(xiàn)在的“使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”。經(jīng)歷了一系列的變化。筆者認(rèn)為，當(dāng)下實(shí)施新課程就是弄清語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么，就是朝著“全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)”這個(gè)方向前進(jìn)。

“循環(huán)—差異”教學(xué)在我區(qū)全面推廣已有四個(gè)年頭，教與學(xué)的理念發(fā)生了翻天覆地的變化。在四年的實(shí)踐過(guò)程中，作為一名一線的語(yǔ)文教師，在不斷學(xué)習(xí)與提升的過(guò)程中，筆者感覺(jué)到“循環(huán)—差異”教學(xué)的實(shí)施，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，發(fā)揮了巨大的作用。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)制訂與實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)與運(yùn)用

1.課時(shí)目標(biāo)要科學(xué)、明確。

豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料與語(yǔ)言活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，讓學(xué)生理解并掌握漢語(yǔ)文字運(yùn)用的基本規(guī)律，并能自覺(jué)運(yùn)用，這是每一個(gè)語(yǔ)文教師的追求。這種培養(yǎng)與訓(xùn)練的意識(shí)，應(yīng)該貫穿于我們的課堂教學(xué)之中?！把h(huán)—差異”教學(xué)學(xué)案制訂的第一部分就是精準(zhǔn)制訂課時(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這絕不是流于形式，它是整個(gè)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)的靈魂與核心。目標(biāo)是否清晰、明確、具體、科學(xué)，決定一堂課的效率高低。“循環(huán)—差異”教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫采用“四步描述”，即“誰(shuí)”“在什么條件下”“做什么事”“達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)”。在編寫目標(biāo)時(shí)，會(huì)準(zhǔn)確告訴學(xué)生采用什么樣的學(xué)習(xí)方式，具體做什么事情，達(dá)成什么樣的效果。這樣的目標(biāo)，任務(wù)清晰，方向明確，學(xué)生便于操作，學(xué)習(xí)過(guò)程也更具針對(duì)性。學(xué)生在每一堂課的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，才能真正有所得，才能真正獲得積累、培養(yǎng)語(yǔ)感，在明確的學(xué)習(xí)任務(wù)中掌握漢語(yǔ)言文字的規(guī)律。

“循環(huán)—差異”教學(xué)還關(guān)注每一單元的系統(tǒng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一單元都制訂積累背誦的目標(biāo)，讓學(xué)生真正明確每一單元應(yīng)該積累的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須達(dá)成的學(xué)習(xí)效果。這樣具體準(zhǔn)確的設(shè)置，讓學(xué)生的知識(shí)積累、語(yǔ)言建構(gòu)更加方便快捷，也更具成效。

2.訓(xùn)練要求要清晰、具體。

學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用，絕不是簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn)就能解決的問(wèn)題，更不是教師隨堂的幾句指導(dǎo)就能達(dá)成的訓(xùn)練效果。“循環(huán)—差異”教學(xué)中“同伴互導(dǎo)”體現(xiàn)的訓(xùn)練目標(biāo)，能真正鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用更加完整、更加精準(zhǔn)，學(xué)生得以迅速成長(zhǎng)。

先來(lái)看一個(gè)“同伴互導(dǎo)”的要求示例：

同伴互導(dǎo)（圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，討論、展示學(xué)習(xí)成果）

任務(wù)一：組內(nèi)交流、討論，提出本組在概括中心事件時(shí)的疑問(wèn)，準(zhǔn)備在班級(jí)提問(wèn)。

要求：組長(zhǎng)標(biāo)注出本組有疑問(wèn)的問(wèn)題（可在“個(gè)體學(xué)習(xí)”題號(hào)前用“？”標(biāo)注）。

任務(wù)二：組長(zhǎng)先指定1～2名同學(xué)回答，全組進(jìn)行糾正和統(tǒng)一，形成組內(nèi)意見(jiàn)，準(zhǔn)備全班交流。

任務(wù)三：組長(zhǎng)指定1～2名同學(xué)回答，選擇較優(yōu)者準(zhǔn)備在全班交流。

不難看出，學(xué)生之所以能完整地表達(dá)，準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言，在于前期的充分準(zhǔn)備。一是要準(zhǔn)備好組內(nèi)發(fā)言，這是自己的個(gè)人準(zhǔn)備，肯定會(huì)存在一些問(wèn)題，發(fā)言后全組進(jìn)行糾正和統(tǒng)一，最后形成組內(nèi)的統(tǒng)一意見(jiàn)，這時(shí)候就已經(jīng)是全組的共識(shí)了。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了交流，也敢于大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解，語(yǔ)言運(yùn)用的能力得到有效提升。而且與課堂提問(wèn)相比，更多的學(xué)生得到了訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，更多的學(xué)生得以成長(zhǎng)；二是要準(zhǔn)備好全班交流，一些在小組中選舉出來(lái)參與全班交流和展示的較完美的表達(dá)，當(dāng)然表現(xiàn)不俗，這既讓這部分學(xué)生較好地掌握了語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，又鞏固了他們學(xué)習(xí)的自信心，還給全班其他的學(xué)生提供了語(yǔ)言運(yùn)用的示例，大家得到共同提高。

二、課堂教學(xué)的合理安排，促進(jìn)了全體學(xué)生的思維發(fā)展與提升

一是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考有了充分的時(shí)間保證。學(xué)生的思維發(fā)展與提升是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步獲得的，重要的是要讓學(xué)生真正獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)。只有獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)與思考，學(xué)生的思維才能得以發(fā)展與提升?！把h(huán)—差異”教學(xué)在設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)時(shí)，個(gè)體自學(xué)給了學(xué)生十五分鐘左右的自學(xué)時(shí)間，就是讓學(xué)生靜下心來(lái)，與教材親密交流，與作者潛心對(duì)話，獨(dú)立地閱讀思考，獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生有了充分的時(shí)間接觸文本、閱讀感悟、思考創(chuàng)新，就為后面的“同伴互導(dǎo)”及“教師解難”時(shí)的發(fā)言做好了準(zhǔn)備。二是循環(huán)學(xué)習(xí)的層次，讓全體學(xué)生都能得到訓(xùn)練。“循環(huán)—差異”教學(xué)能照顧到全體學(xué)生的學(xué)情，在分層次的個(gè)體學(xué)習(xí)任務(wù)中，照顧到不同學(xué)生的閱讀層次，保證每一位學(xué)生都能積極思考，完成一些閱讀任務(wù)，能讓每一位學(xué)生在同伴互導(dǎo)時(shí)都能提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解，這種參與讓全體學(xué)生的思考與創(chuàng)造的積極性得到保持。

“循環(huán)—差異”教學(xué)體現(xiàn)層次，讓每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考成為可能，使全班所有學(xué)生都能投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。這樣，有了充分的時(shí)間保證獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考，有了分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)激發(fā)全體學(xué)生的參與，學(xué)生的思維才能得到真正的發(fā)展與提升。特別是一部分后進(jìn)生，也能通過(guò)完成簡(jiǎn)易的學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組中體現(xiàn)自己的存在感，保持學(xué)習(xí)的熱情。

三、課堂導(dǎo)學(xué)案的精致設(shè)計(jì)，促進(jìn)了學(xué)生的習(xí)慣形成與鞏固

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成與鞏固，是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程。既要保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范與引導(dǎo)，更要從小處做起，堅(jiān)持不懈。每一位教師都為之想方設(shè)法，潛心教導(dǎo)，學(xué)生榜樣激勵(lì)，自己親自示范，但最后都收效甚微。這都是因?yàn)檫^(guò)去我們沒(méi)有系統(tǒng)的計(jì)劃，沒(méi)有針對(duì)某一習(xí)慣進(jìn)行長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力，而“循環(huán)—差異”教學(xué)就充分考慮到這個(gè)因素，通過(guò)精致的課堂導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的示范引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

語(yǔ)文教學(xué)中，我們經(jīng)常希望學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”。在閱讀時(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋，記下某些感受，記錄某些思想火花，這是一種卓有成效的讀書方法。但是，我發(fā)現(xiàn)，在很多的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這一方法的引導(dǎo)都流于形式。事實(shí)上，學(xué)生到底怎么圈畫，用什么符號(hào)圈畫，都要有示范引導(dǎo)，都要長(zhǎng)期地堅(jiān)持。而“循環(huán)—差異”教學(xué)把讀書批注的方法通過(guò)在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)提示性語(yǔ)言或符號(hào)，引發(fā)學(xué)生的注意，精巧地引導(dǎo)學(xué)生，扎實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生。

四、關(guān)注學(xué)科特點(diǎn)的理念，促進(jìn)了學(xué)生審美能力的提升

“循環(huán)—差異”教學(xué)特別關(guān)注學(xué)科的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)學(xué)案及課堂教學(xué)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)科要有學(xué)科的味道，強(qiáng)調(diào)不同要有學(xué)科不同的學(xué)習(xí)方式。閱讀語(yǔ)言優(yōu)美的文學(xué)作品，我們會(huì)通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)作品中豐富的情感，結(jié)合作品的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的審美想象，感受作者的思想魅力，領(lǐng)悟一定的人生哲理。

為了讓學(xué)生形成自覺(jué)的審美意識(shí)，培養(yǎng)一定的審美能力，提升其綜合素質(zhì)，我們還會(huì)通過(guò)“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”與“補(bǔ)充學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情以及自身的生活實(shí)踐讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭和書面語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位，傳承中華民族的燦爛文化。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2017年＼2017管理＼01＼KT1.TIF>