發(fā)揮“課改”教學中“合作、探究學習”的有效性
——我在“課改”教學實踐中的做法

青海省西寧市城北區(qū)祁連路小學 蘇俊霞

合作探究學習是語文課程改革積極倡導的三種學習方法之一。目前，很多語文教師已經(jīng)意識到合作學習的重要性，能夠在課堂上讓學生自主合作學習。但由于在理論上的研究和在實踐上的探索還很不深入，語文教學中的“合作學習”存在著“虛假合作”的傾向。

合作探究學習的方法絕不是學生一朝一夕能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數(shù)次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色。現(xiàn)從以下三個方面談談我近三個月“生本”教學實驗的具體做法。

一、合作學習中教師的有效組織。

（一）有效組建小組

1.異質(zhì)分組，落實個人責任

我要求小組成員在性別、個性特點、才能傾向、學習水平家庭背景等方面存在合理差異，以便學習時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。小組建成后，成員必須有明確的分工。組長負責召集組員、維持秩序，檢查督促其他三位組員是否盡責，把握好討論主題，保證每位組員至少有一次發(fā)言的機會，保證每位成員正確表達小組討論的結(jié)果。督導員負責把握時間、控制音量，依據(jù)本組合作時組員的態(tài)度、交流的質(zhì)量，負責公正的給本組同學打分。記錄員鼓勵大家想新思路，認真記錄討論的問題及答題要點或疑點，以供匯報員匯報時參考。匯報員集合組內(nèi)研究成果，代表小組在班內(nèi)發(fā)言。要求每個小組有好聽的名字和奮斗目標口號。學生表現(xiàn)很積極。

2.指導學生學會合作的技巧

①崗位培訓，明確各自職責。②組內(nèi)交流方式要多樣化。③提出規(guī)則、關(guān)注習慣。

（二）及時點撥

①往異處點撥。②往深處點撥。

（三）有效交流

小組匯報時要說明本組的學習目標、學習方法、學習結(jié)果以及收獲和感受。小組代表發(fā)言應該采用“我們組認為……等此類語言。

（四）激勵評價

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為評價的最終目標。把個人間的競爭定位成小組間的競爭，形成組內(nèi)合作組間競爭的格局。評價時，不只注重學習結(jié)果的匯報，更注重對各組活動合作過程的評價。比如評選師生共同認可的“最佳溝通獎”“配合默契獎”“共同進步獎”“集體智慧獎”等。

二、良好合作行為的指導訓練

（一）我會傾聽

良好傾聽行為的養(yǎng)成應主要抓三個方面。

1.專心聽

專心聽別人的發(fā)言時，眼睛要注視對方，并要用微笑、點頭等方式給對方以積極地暗示。

2.禮貌聽

不隨便打斷別人的發(fā)言，有不同意見必須等別人說完后再提出來；如果有疑問需要對方解釋說明時，要使用禮貌用語。

3.聽得懂

要求學生邊聽邊想，記住或者筆錄別人發(fā)言的要點，并考慮這個發(fā)言是否有道理。

（二）我會交流

一個良好的課堂氛圍，不僅有師生之間的互動，還要有生生之間的互動。我們可以從以下四個方面進行指導。

1.匯報姿勢

匯報時，眼睛不要只望老師一個人，而應關(guān)注大家。（如果是在座位上發(fā)言，靠左面的學生可以面向右面，靠右面的學生要面向左面，前面的同學要面向后面的同學解答）

2.注意用語

個人匯報時要關(guān)注大家的反應，要讓大家有事做，不僅要讓大家聽你講，也要讓大家和你一起看、一起想。因此，個人匯報時要注意用語：請大家看第幾頁的幾段；請大家把手拿出來把這個字寫一遍；請大家和我一起讀一遍等。

3.提供句式

個人匯報時盡量用一下句式：“我認為、我同意、我反對、我支持、我求助、我補充”等。

4.匯報形式

教師要努力營造一個寬松民主的環(huán)境。在這樣的環(huán)境里，鼓勵學生大膽的自由發(fā)言，自由發(fā)言往往會營造出一個熱情高漲、激情煥發(fā)的良好環(huán)境，很多奇思妙想就在這中間產(chǎn)生。

（三）集體上臺展示成果

合作學習成果的展示要讓小組成員都參與，上臺的成員人人都有展示的方式和內(nèi)容，善講者講述，善朗讀者朗讀，善書寫者書寫，善畫畫著畫畫，善表演者表演?？傊?，不能有人被冷落，不能有人沒有參與，哪怕是集體朗讀一下，都要讓每一位成員成為其中的“角兒”。這一點很重要。

三、 合作學習內(nèi)容的有效探究

（一）根據(jù)學生實際，逐步培養(yǎng)學生學習的興趣、能力和習慣

學生探究能力的形成與發(fā)展是漸進式的，而不是突發(fā)式的，學生不可能一開始就能獨立從事探究性學習，它的發(fā)展是一種從“扶”到“放”的過程。二年級我就從激發(fā)學生探究性學習的興趣入手，適當安排簡單的探究性學習的內(nèi)容，讓學生在老師的指導下用簡單的方法去探究、解決簡單的問題。

（二）預設問題與課堂生成問題的探究

教師預設的問題要具有大容量、大空間。我以一篇課文的學習為例：可以分為三大板塊：第一，初讀后教師可以問你讀懂了什么、了解了什么，知道了什么等。學生可以從時代背景、生字新詞、課文主要內(nèi)容等方面進行匯報。第二，教師和學生共同商討，確定精讀部分后，可以設計這樣的環(huán)節(jié)，勾畫出你認為重要的詞句，想想自己從中體會到什么，請聯(lián)系上下文和自己的知識、經(jīng)驗等多角度進行思考。第三，學完課文后可以問你有什么收獲？可以使學習方法的歸納，可以是寫作方法的借鑒，可以是懂得的道理，也可以是學到的知識，等等。當然對學習活動中生成的有價值的問題教師一定要重視，采取鼓勵的態(tài)度激發(fā)孩子們的探究積極性。

（三）開放拓展探究性學習

1.開放探究的內(nèi)容

鼓勵學生既要探究教材中的問題，又要探究教材之外的問題；既要探究老師預設的問題，又要探究自己發(fā)現(xiàn)的問題。凡是對學習語文有價值的問題，都要讓學生積極主動的去探究。

2.開放探究性學習的時間和空間

學生的探究性學習要做到課內(nèi)外相結(jié)合、校內(nèi)外相結(jié)合。學生既可以把課內(nèi)的問題帶到課外去探究，也可以把自己課外發(fā)現(xiàn)的問題帶到課內(nèi)和同學們一起在老師的指導下探究。對于一篇課文的學習，有的問題可以放在課前預習中去嘗試探究，比如收集與課文學習相關(guān)的背景知識、信息，初步探究課文的主要內(nèi)容，初步探究課后思考練習題，初步探究自己感興趣的問題；有的問題可以放在課堂上去探究，課堂上探究的問題應當有利于老師對學生進行探究性學習方法、能力的訓練與掌握，有利于對課文重難點的理解，有利于學生對語文綜合素養(yǎng)的提高；有的問題可以放在課外讓學生去探究。如對課文進行課外拓展性學習的問題；對已學課文與要學課文之間搭建橋梁的問題；生成于課堂、但課堂條件不允許探究的問題。