淺談“深化課堂教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂”在高中生物教學(xué)中的研究與應(yīng)用

張立紅

摘要：在新課程教學(xué)改革的推動作用下，教育理念和教育行為正在發(fā)生巨大變化。而生物作為高中階段的必修科目，同時(shí)也是高考的重點(diǎn)學(xué)科之一，在此過程中也呈現(xiàn)出了新的內(nèi)容和特征。為更好地貫徹落實(shí)新課改提出的創(chuàng)新教育理念，深化課堂教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂，生物教師應(yīng)結(jié)合新課程教學(xué)大綱，深入推進(jìn)生物教學(xué)改革?；诖?，文章就“深化課堂教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂”在高中生物教學(xué)中的研究與應(yīng)用這一課題展開探討與分析。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)改革 高效課堂 高中生物 應(yīng)用研究

每個(gè)高中學(xué)生，尤其是高三的學(xué)生都期盼能在高考中取得成功，考上理想的大學(xué)，但在高考中脫穎而出，考取好成績并不是一件容易的事。生物作為高中階段的必修科目，同時(shí)也是高考的重點(diǎn)學(xué)科之一，學(xué)生要想在高考中獨(dú)占鰲頭，就必須要生物學(xué)科上占得優(yōu)勢。在當(dāng)前新課程教學(xué)改革深入推進(jìn)的大環(huán)境背景下，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)機(jī)制進(jìn)行改革，全面提高課堂教學(xué)效益，以構(gòu)建高效課堂，已成為當(dāng)前生物課程教學(xué)的迫切要求。

一、高中生物課堂教學(xué)中存在的問題

結(jié)合當(dāng)前的高中生物實(shí)際進(jìn)行分析，教師在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐過程中，暴露出了不同程度的問題，而造成這些問題的原因主要有如下幾大方面：第一，教師所言用的教育教學(xué)理念落后。因循守舊的教育教學(xué)理念是構(gòu)建高中生物高效課堂的主要瓶頸，盡管新課程教學(xué)理念已在教學(xué)領(lǐng)域中逐漸得到普及，但是應(yīng)試教育理念早已在現(xiàn)有的教育思想中根深蒂固，教師在開展教學(xué)活動時(shí)把重心放在“四重三輕”上面，即“重知識、輕能力；重結(jié)果、輕方法；重知識性、輕應(yīng)用性；重機(jī)械記憶、輕能力培養(yǎng)”。第二，教學(xué)模式陳舊。傳統(tǒng)課堂中的教師，占據(jù)了絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生在此過程中淪落為課堂的“附屬體”，整節(jié)課下來，都是老師在牽引著學(xué)生走，課堂氛圍沉悶無趣，學(xué)生的整體積極性不高。歸根究底，其主要是由于教師沒有認(rèn)清學(xué)生的主體地位，在進(jìn)行教材編排時(shí)忽略了學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平，學(xué)生的主體地位無法得到體現(xiàn)，對整個(gè)教學(xué)活動失去了興趣，而他們的創(chuàng)新思維和個(gè)性也遭受到了扼殺。在此影響下，不僅學(xué)生的創(chuàng)造力和思維被固定，想象力被制約，課堂教學(xué)成效也會大大下降。

二、深化課堂教學(xué)改革，構(gòu)建高效生物課堂的途徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生主體地位

隨著課程改革的逐步實(shí)施和素質(zhì)教育思想的問世，普通高中的教學(xué)觀念和方法都已有所改變。但是，由于受到學(xué)生升學(xué)的影響，使得升學(xué)率依然是家長們乃至教育主管部門衡量一個(gè)學(xué)校師資與教學(xué)能力的最重要標(biāo)準(zhǔn)。在此標(biāo)準(zhǔn)下，教師們想盡法寶，一味地向?qū)W生實(shí)施高壓式教學(xué)，學(xué)生淪為知識“收納器”，主體地位被嚴(yán)重弱化。針對這種情況，教師們應(yīng)進(jìn)行傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識到教學(xué)不應(yīng)是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，而應(yīng)是以學(xué)生的發(fā)展為主，以國家棟梁之才的培養(yǎng)為目的的教學(xué)。為此，負(fù)責(zé)高中生物教學(xué)工作的教師應(yīng)脫離傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，在實(shí)施教學(xué)活動時(shí)樹立“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，深化課堂教學(xué)改革，并著力于構(gòu)建高效課堂，把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生真真正正成為課堂的主人。

（二）實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生整體性發(fā)展

1.學(xué)生分層。教師在進(jìn)行分層之前，應(yīng)針對班級學(xué)生的知識基礎(chǔ)水平和能力素質(zhì)開展一個(gè)學(xué)情調(diào)查活動，并以此為基礎(chǔ)，把學(xué)生分為“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”三個(gè)層次主體。確定分層后，再針對各層次的學(xué)生確定教學(xué)目標(biāo)，把層次教學(xué)貫穿到整個(gè)教學(xué)活動之中。

2.備課分層。在確定好教學(xué)內(nèi)容后，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度指數(shù)確定分層，并明確好基本的教學(xué)目標(biāo)和提升要求。在備課時(shí)，教師要根據(jù)不同難度的內(nèi)容設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)問題，同時(shí)還要兼顧所設(shè)立問題的實(shí)用性和新穎性，以達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣的目的，促使各個(gè)層次的學(xué)生都能在原有知識基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的發(fā)展。

3.施教分層。對于“一般”層次主體的學(xué)生，教師可以引入小組合作學(xué)習(xí)法，采用小組互助學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展，在此過程中，教師還可以讓“優(yōu)秀”、“良好”層次主體的學(xué)生充當(dāng)小老師，幫助基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生；而對于基礎(chǔ)較好的“優(yōu)秀”、“良好”層次主體的學(xué)生，則宜進(jìn)行啟發(fā)式指導(dǎo)，讓他們經(jīng)過一定嘗試和探索后，能獨(dú)立解決問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

4.評價(jià)分層。分層評價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證，教師在此過程中應(yīng)充分關(guān)注各層次學(xué)生的操作完成情況，并對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)中肯的評價(jià)，讓學(xué)生能有所收獲和提高。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，驅(qū)動學(xué)生對知識的構(gòu)建

著名的教育學(xué)家陶行知先生說過：“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育?！备鶕?jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，高中生物教師應(yīng)加強(qiáng)生物知識和生活實(shí)際的融合，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，把生物課程中的核心知識點(diǎn)通過我們生活中的某個(gè)現(xiàn)象或?qū)嵗齻魇诮o學(xué)生。在此過程中，教師首先要注意把生物教學(xué)知識和學(xué)生所熟悉的生活素材融合起來，把學(xué)生較為熟悉的“生活經(jīng)驗(yàn)”素材作為教學(xué)背景材料，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的生活化問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際解決問題，以激活學(xué)生對原有生活經(jīng)驗(yàn)的注意、理解與思考，讓學(xué)生能回歸生活，在真實(shí)的生活情景中思考、辨析、加工、總結(jié)、提升，讓所教授的知識與學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)相融合，逐步簡單化，從而驅(qū)動學(xué)生對生物知識的構(gòu)建。

三、結(jié)語

綜上所述，伴隨著新課程教學(xué)改革的深入推進(jìn)，深化課堂教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂，以切實(shí)提高課堂教學(xué)成效，已是必然。為此，從事高中生物教學(xué)工作的一線教師，應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，從多方面、多層面進(jìn)行摸索和探究，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，運(yùn)用豐富的教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，力爭高中生物教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)新的臺階。

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（作者單位：農(nóng)安縣第十中學(xué)）