學(xué)生為主體的教學(xué)方法手段的探索與實(shí)踐

曹會(huì)朝　王彥章

摘要：本文以技工學(xué)校老師在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題為前提，圍繞技工學(xué)校職業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，提出了在課堂教學(xué)過(guò)程中合理選用適合的教學(xué)方法以及教學(xué)手段，在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)技工學(xué)校教學(xué)應(yīng)遵循實(shí)踐為主線，教師引導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 教學(xué)方法 教學(xué)手段 學(xué)習(xí)興趣

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人力市場(chǎng)需要大量的高技能人才，作為培養(yǎng)技能人才的技工學(xué)校來(lái)說(shuō)無(wú)疑是巨大的機(jī)遇，但同時(shí)也面臨巨大的挑戰(zhàn)，在就業(yè)形式大好的前提下，如何培養(yǎng)出滿足市場(chǎng)的技能人才成了職業(yè)學(xué)校面臨的課題。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法中課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

數(shù)控編程與操作是職業(yè)技工學(xué)校數(shù)控專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，教材內(nèi)容多為理論知識(shí)枯躁抽象以往的教學(xué)過(guò)程中圍繞教材講課時(shí)往往上課過(guò)程存在如下現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：老師講解示例零件的編程與加工，學(xué)生針對(duì)新零件獨(dú)立編程時(shí)，很多學(xué)生一籌莫展。

現(xiàn)象二：老師黑板前激情澎湃，滔滔不絕。再看臺(tái)下課桌上趴著大片學(xué)生，有的已經(jīng)呼呼大睡。

現(xiàn)象三：老師布置任務(wù)分小組討論，并回答問(wèn)題，學(xué)生不和成員討論課題，卻在討論課下的游戲或者商量下課去哪里玩。

現(xiàn)象四：老師明明布置了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，卻在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)按照預(yù)想和提前準(zhǔn)備的授課方式實(shí)施時(shí)，學(xué)生卻一無(wú)所知以致教學(xué)進(jìn)程受阻。

這些現(xiàn)象與學(xué)生自身有一定的關(guān)系，但這種現(xiàn)象全歸究于學(xué)生也是不恰當(dāng)?shù)?，也與教師授課方法有一定的關(guān)系。為了解決這些問(wèn)題，這就要求教師講解的知識(shí)一定要遵循“適用、實(shí)用、夠用”，只是不要求多，但一定要有用，課堂教學(xué)過(guò)程中從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，采用一定的教學(xué)方法、手段讓他們覺(jué)得易學(xué)樂(lè)學(xué)，從而改變以上種種現(xiàn)象。

二、如何讓學(xué)生成為課堂的主體的教學(xué)方法和教學(xué)手段的探索與實(shí)踐

（一）課程設(shè)置方面采用理論、仿真、實(shí)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生更直觀有效的了解掌握知識(shí)

在課程安排過(guò)程中，體現(xiàn)理實(shí)一體化，讓學(xué)生在課堂上學(xué)的知識(shí)形象直觀的在教學(xué)軟件和機(jī)床上得以演示。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中鍛煉了自我，大大提高了他們的實(shí)際操作能力和實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)興趣，理論課上沒(méi)學(xué)會(huì)的東西實(shí)習(xí)課上就無(wú)法完成幾個(gè)階段相互制約，相輔相成，最終達(dá)到以完成課題任務(wù)而努力學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，也為將來(lái)走向工作崗位也增強(qiáng)了適應(yīng)能力。

（二）從學(xué)生興趣入手，選題從學(xué)生感興趣的地方入手，學(xué)生從內(nèi)心愿意參與課堂

學(xué)生不愿意參與課堂，大多原因都是覺(jué)得所學(xué)無(wú)用，對(duì)學(xué)東西不感興趣。所以教師在制定課題任務(wù)時(shí)選擇學(xué)生感興趣的課題，剛開(kāi)始接觸指令的時(shí)候選擇了雕刻學(xué)生的姓名字母以及學(xué)生生活中常見(jiàn)衣服品牌的標(biāo)志“安踏”“李寧”也將實(shí)習(xí)用的銑刀換成鉛筆雕刻筆等讓學(xué)生直觀形象的看到通過(guò)自己編寫(xiě)的程序可以讓數(shù)控機(jī)床在紙上畫(huà)出自己想要的圖標(biāo)，寫(xiě)出了自己的名字是多么神奇有意思的事情，通過(guò)這樣的選題大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）分組教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生自主選題做課堂的主人，課堂效果良好

在以往的教學(xué)過(guò)程中教師制定的課題大都一個(gè)難度這就造就了有的學(xué)生看了之后覺(jué)得太難了從而全都放棄，長(zhǎng)此以往造成了學(xué)生什么都不會(huì)都不愛(ài)學(xué)。根據(jù)學(xué)生的這種情況教師在制定課題目標(biāo)時(shí)，為了掌握同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)用三個(gè)不同難度的課題來(lái)完成，A類(lèi)課題滿分100分，B類(lèi)課題滿分80分，C類(lèi)課題滿分60分，知識(shí)點(diǎn)相同但是課題難度不同學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自行選題，根據(jù)完成程度判分，讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生也不覺(jué)得學(xué)了也不會(huì)再學(xué)也不會(huì)及格從而喪失信心的情況，通過(guò)這樣的用不同的課題的情況， 大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們會(huì)為了得到自己想要的分?jǐn)?shù)而努力，課堂教學(xué)效果大大改善。

（四）采用教具軟件演示的方法結(jié)合課堂教學(xué)，知識(shí)形象直觀

作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)老師有時(shí)候會(huì)有一個(gè)疑問(wèn)有些知識(shí)點(diǎn)口述表達(dá)不清，所以任課老師利用自己的業(yè)余時(shí)間做了很多教具，在講解學(xué)生不易掌握的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，通過(guò)教具演示學(xué)生較為形象直觀的看到并容易理解，是抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化，大大降低了知識(shí)點(diǎn)的難度，學(xué)生還能自己動(dòng)手演示，形象具體，課堂效果良好。

（五）把生產(chǎn)場(chǎng)景搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)翻身做課堂的主人

眾多教學(xué)方法中有一種教學(xué)方法就是情景教學(xué)法，技工學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課大多與生產(chǎn)實(shí)際息息相關(guān)，如何讓學(xué)生在理論課上學(xué)到的東西覺(jué)得有用，從而參與課堂，我經(jīng)常將課堂設(shè)定為現(xiàn)實(shí)機(jī)械加工的一個(gè)特定場(chǎng)景，如在講解刀具量具知識(shí)點(diǎn)時(shí)把要學(xué)的刀具搬進(jìn)了課堂讓學(xué)生覺(jué)得這就是車(chē)間的刀具庫(kù)工裝室，讓學(xué)生扮演角色互動(dòng)交流，提高學(xué)習(xí)興趣方便講解知識(shí)點(diǎn)，在講解課題知識(shí)點(diǎn)時(shí)我們會(huì)把生產(chǎn)場(chǎng)景搬進(jìn)課堂，通過(guò)多媒體演示和實(shí)物相結(jié)合讓學(xué)生覺(jué)得這就是加工車(chē)間，讓學(xué)生從確定加工工藝、選擇機(jī)床、刀具量具等等每一個(gè)步驟都做到緊跟實(shí)物和圖片，從而實(shí)現(xiàn)課題任務(wù)，課題中的難點(diǎn)分組討論，教師引導(dǎo)最后完成課題，使課堂成為生產(chǎn)車(chē)間，學(xué)生更感興趣，從主觀上參與課堂，老師和同學(xué)共同完成教學(xué)任務(wù)，而且課堂效果很好。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，我們提倡以學(xué)生主體，并不是排斥和反對(duì)教師為指導(dǎo)，兩者應(yīng)該相互使用。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，可以因?yàn)槔蠋煹囊龑?dǎo)指導(dǎo)而積極發(fā)揮作用，學(xué)習(xí)上少走彎路，快速成長(zhǎng)；對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，可以邊教邊學(xué)，提升自我，不斷進(jìn)步。讓我們仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容，用心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，善用合理的教學(xué)方法，讓技工學(xué)校的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課堂變得更有活力更高效而一直努力吧！

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐軍.技工學(xué)校的教學(xué)創(chuàng)新[J].南北橋，2008，（08）.

（作者簡(jiǎn)介：[1]曹會(huì)朝，職稱(chēng)：講師，齊齊哈爾一重技師學(xué)院從事職業(yè)教育，技工學(xué)校教育，研究方向：機(jī)械加工方面；[2]王彥章，職稱(chēng)：講師，齊齊哈爾一重技師學(xué)院從事職業(yè)教育，技工學(xué)校教育，研究方向：機(jī)械加工方面。）