實現(xiàn)“共贏”的教師交流

【摘 要】作為擁有豐富名師資源的江蘇省連云港市解放路小學(xué)，其在推進教師交流、促進教育均衡發(fā)展中充分發(fā)揮了示范作用。學(xué)校堅持校際對接，采取捆綁式指導(dǎo)與組織、考核，定期對受援學(xué)校進行跟蹤研討。針對受援學(xué)校的實際問題，集中力量進行解決，同時努力促進受援學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，實現(xiàn)“后交流效應(yīng)”的最大化。

【關(guān)鍵詞】教師交流；校際對接；后交流效應(yīng)

【中圖分類號】G521 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）61-0027-02

【作者簡介】華雪珍，江蘇省連云港市解放路小學(xué)（江蘇連云港，222002）校長，高級教師。

江蘇省連云港市解放路小學(xué)始建于1936年，作為江蘇省首批實驗小學(xué)之一，曾獲得江蘇省首批課改實驗先進集體、省素質(zhì)教育先進集體等省級表彰二百余項，先后培養(yǎng)了九名江蘇省特級教師以及數(shù)百名省市骨干教師。其中，省首批特級教師王淑蘭、省首批名教師王元等教育專家的教育教學(xué)思想給予了學(xué)校寶貴的歷史積淀。深厚的教育教學(xué)底蘊讓學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量一直受到了社會各界的高度評價，從而讓學(xué)校成了所謂的“熱點?！?。

作為擁有豐富名師資源的學(xué)校之一，近十年中，學(xué)校先后參加了省“千校萬師支援農(nóng)村工程”，市區(qū)托管幫扶薄弱校工程，先后派出了近百位教師駐地任教或走教，接受被支援學(xué)校來本校掛職交流或跟崗培訓(xùn)近兩百人次。

多年的教師交流實踐中，學(xué)校依托優(yōu)質(zhì)資源，通過育人理念的共享、教育管理制度的移植、教育教學(xué)理念的嫁接滲透、教科研等工作的一體化管理，實現(xiàn)了教育資源的共享，初步打破了校際之間的壁壘，有力促進了被支援學(xué)校的發(fā)展。通過共同努力，支援的近十所學(xué)校的自我管理、師生面貌、教育教學(xué)質(zhì)量、自主發(fā)展意識、學(xué)校社會聲譽等層面都得到了不同程度改善，受到了周邊百姓的高度認可，省市媒體也做了專題報道，本來已經(jīng)萎縮的辦學(xué)規(guī)模也日趨擴大，從一定程度上緩解了“擇校熱”，也較好促進了校際間甚至是區(qū)域間的教育均衡。

一、堅持交流工作的協(xié)調(diào)性和一致性

保持協(xié)調(diào)性與一致性，必須充分發(fā)揮支援學(xué)校與被支援學(xué)校之間交流工作的主動性和積極性。學(xué)校依據(jù)交流方案，加強校際對口部門工作實行常態(tài)化對接，采取捆綁式指導(dǎo)、組織與考核，定期跟蹤研討，探討被支援學(xué)校的教學(xué)管理模式，豐富其管理內(nèi)涵。在每周固定的校領(lǐng)導(dǎo)交流工作例會上，兩校校長商討兩校發(fā)展模式，思考探索被支援學(xué)校的特色發(fā)展、教育制度的管理、學(xué)科骨干教師的交流有效互動等實際問題，讓學(xué)校間的管理文化逐漸相互融合，協(xié)調(diào)一致，深層推進被支援學(xué)校趨向高位均衡。

二、堅持交流工作目標和措施的針對性和適切性

教師交流不是簡單的互派教師，而要依托互派教師與管理人員，打通支援與被支援學(xué)校溝通的壁壘，搭建校際間常態(tài)交流互助的平臺，以期有的放矢地充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射作用，幫助被支援學(xué)校解決教育教學(xué)管理中的問題，進而提升辦學(xué)內(nèi)涵。在交流工作中，學(xué)校發(fā)揮自身優(yōu)勢，針對被支援學(xué)校的實際需求，依托教師常態(tài)交流，幫助其集中力量解決重點工作。如，針對被支援學(xué)校普遍存在教學(xué)、科研比較薄弱的實際情況，就課堂教學(xué)改革、研究課題的申報、科研論文的撰寫、教師讀書交流、教科研沙龍研討活動等方面進行悉心指導(dǎo)，共同破解教科研難題，提高兩校教師的教科研專業(yè)能力，促進教師教科研水平的共同提升。

三、堅持交流工作的過程性和學(xué)校發(fā)展的可持續(xù)性

教師交流的目標在于大力促進被支援學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，努力實現(xiàn)“后交流效應(yīng)”的增值。交流的最終目的是為了不交流。因此，鑒于實際狀況，在外派教師交流之初，學(xué)校首先確立了對支援學(xué)校實現(xiàn)從“輸血”向“造血”的轉(zhuǎn)變，培育其可持續(xù)發(fā)展的機制和能力。如學(xué)生層面，要求交流教師從重視培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣抓起，重點對學(xué)生進行習(xí)慣養(yǎng)成教育，與家長溝通，多渠道培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣；教師層面，落實“教科導(dǎo)航，互助發(fā)展”的教師專業(yè)發(fā)展理念，指導(dǎo)教師制訂自主發(fā)展規(guī)劃，采取激勵措施，讓教師將專業(yè)成長壓力轉(zhuǎn)化成自我成長的動力；學(xué)校層面，針對管理粗放等問題，通過直接交流管理人員，理性分析被支援學(xué)校的校情，揚長避短，引入具有優(yōu)質(zhì)學(xué)校特征的管理理念和模式，培育管理隊伍，指導(dǎo)被支援學(xué)校理性制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，梳理學(xué)校成長文化，完善各項規(guī)章制度，讓學(xué)校的未來發(fā)展有目標、有措施、有評價。幫助被支援學(xué)校逐步走向管理的規(guī)范化、民主化和人本化，實現(xiàn)從粗放式管理模式向精細化管理模式的轉(zhuǎn)變，提升管理隊伍的專業(yè)素養(yǎng)和管理效能。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2016年＼2016江蘇教育管理＼管理12＼KT1.TIF>