【摘 要】作為擁有豐富名師資源的江蘇省連云港市解放路小學(xué),其在推進教師交流、促進教育均衡發(fā)展中充分發(fā)揮了示范作用。學(xué)校堅持校際對接,采取捆綁式指導(dǎo)與組織、考核,定期對受援學(xué)校進行跟蹤研討。針對受援學(xué)校的實際問題,集中力量進行解決,同時努力促進受援學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展,實現(xiàn)“后交流效應(yīng)”的最大化。
【關(guān)鍵詞】教師交流;校際對接;后交流效應(yīng)
【中圖分類號】G521 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009(2016)61-0027-02
【作者簡介】華雪珍,江蘇省連云港市解放路小學(xué)(江蘇連云港,222002)校長,高級教師。
江蘇省連云港市解放路小學(xué)始建于1936年,作為江蘇省首批實驗小學(xué)之一,曾獲得江蘇省首批課改實驗先進集體、省素質(zhì)教育先進集體等省級表彰二百余項,先后培養(yǎng)了九名江蘇省特級教師以及數(shù)百名省市骨干教師。其中,省首批特級教師王淑蘭、省首批名教師王元等教育專家的教育教學(xué)思想給予了學(xué)校寶貴的歷史積淀。深厚的教育教學(xué)底蘊讓學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量一直受到了社會各界的高度評價,從而讓學(xué)校成了所謂的“熱點?!?。
作為擁有豐富名師資源的學(xué)校之一,近十年中,學(xué)校先后參加了省“千校萬師支援農(nóng)村工程”,市區(qū)托管幫扶薄弱校工程,先后派出了近百位教師駐地任教或走教,接受被支援學(xué)校來本校掛職交流或跟崗培訓(xùn)近兩百人次。
多年的教師交流實踐中,學(xué)校依托優(yōu)質(zhì)資源,通過育人理念的共享、教育管理制度的移植、教育教學(xué)理念的嫁接滲透、教科研等工作的一體化管理,實現(xiàn)了教育資源的共享,初步打破了校際之間的壁壘,有力促進了被支援學(xué)校的發(fā)展。通過共同努力,支援的近十所學(xué)校的自我管理、師生面貌、教育教學(xué)質(zhì)量、自主發(fā)展意識、學(xué)校社會聲譽等層面都得到了不同程度改善,受到了周邊百姓的高度認可,省市媒體也做了專題報道,本來已經(jīng)萎縮的辦學(xué)規(guī)模也日趨擴大,從一定程度上緩解了“擇校熱”,也較好促進了校際間甚至是區(qū)域間的教育均衡。
一、堅持交流工作的協(xié)調(diào)性和一致性
保持協(xié)調(diào)性與一致性,必須充分發(fā)揮支援學(xué)校與被支援學(xué)校之間交流工作的主動性和積極性。學(xué)校依據(jù)交流方案,加強校際對口部門工作實行常態(tài)化對接,采取捆綁式指導(dǎo)、組織與考核,定期跟蹤研討,探討被支援學(xué)校的教學(xué)管理模式,豐富其管理內(nèi)涵。在每周固定的校領(lǐng)導(dǎo)交流工作例會上,兩校校長商討兩校發(fā)展模式,思考探索被支援學(xué)校的特色發(fā)展、教育制度的管理、學(xué)科骨干教師的交流有效互動等實際問題,讓學(xué)校間的管理文化逐漸相互融合,協(xié)調(diào)一致,深層推進被支援學(xué)校趨向高位均衡。
二、堅持交流工作目標和措施的針對性和適切性
教師交流不是簡單的互派教師,而要依托互派教師與管理人員,打通支援與被支援學(xué)校溝通的壁壘,搭建校際間常態(tài)交流互助的平臺,以期有的放矢地充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射作用,幫助被支援學(xué)校解決教育教學(xué)管理中的問題,進而提升辦學(xué)內(nèi)涵。在交流工作中,學(xué)校發(fā)揮自身優(yōu)勢,針對被支援學(xué)校的實際需求,依托教師常態(tài)交流,幫助其集中力量解決重點工作。如,針對被支援學(xué)校普遍存在教學(xué)、科研比較薄弱的實際情況,就課堂教學(xué)改革、研究課題的申報、科研論文的撰寫、教師讀書交流、教科研沙龍研討活動等方面進行悉心指導(dǎo),共同破解教科研難題,提高兩校教師的教科研專業(yè)能力,促進教師教科研水平的共同提升。
三、堅持交流工作的過程性和學(xué)校發(fā)展的可持續(xù)性
教師交流的目標在于大力促進被支援學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展,努力實現(xiàn)“后交流效應(yīng)”的增值。交流的最終目的是為了不交流。因此,鑒于實際狀況,在外派教師交流之初,學(xué)校首先確立了對支援學(xué)校實現(xiàn)從“輸血”向“造血”的轉(zhuǎn)變,培育其可持續(xù)發(fā)展的機制和能力。如學(xué)生層面,要求交流教師從重視培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣抓起,重點對學(xué)生進行習(xí)慣養(yǎng)成教育,與家長溝通,多渠道培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣;教師層面,落實“教科導(dǎo)航,互助發(fā)展”的教師專業(yè)發(fā)展理念,指導(dǎo)教師制訂自主發(fā)展規(guī)劃,采取激勵措施,讓教師將專業(yè)成長壓力轉(zhuǎn)化成自我成長的動力;學(xué)校層面,針對管理粗放等問題,通過直接交流管理人員,理性分析被支援學(xué)校的校情,揚長避短,引入具有優(yōu)質(zhì)學(xué)校特征的管理理念和模式,培育管理隊伍,指導(dǎo)被支援學(xué)校理性制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃,梳理學(xué)校成長文化,完善各項規(guī)章制度,讓學(xué)校的未來發(fā)展有目標、有措施、有評價。幫助被支援學(xué)校逐步走向管理的規(guī)范化、民主化和人本化,實現(xiàn)從粗放式管理模式向精細化管理模式的轉(zhuǎn)變,提升管理隊伍的專業(yè)素養(yǎng)和管理效能。<\\Ysc01\d\江蘇教育\2016年\2016江蘇教育管理\管理12\KT1.TIF>