信息化環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)證研究
——以“高等數(shù)學(xué)”課程為例

徐 娟，張惠芳

（揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)部，江蘇揚(yáng)州 225000）

信息化環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)證研究
——以“高等數(shù)學(xué)”課程為例

徐 娟，張惠芳

（揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)部，江蘇揚(yáng)州 225000）

文章以“高等數(shù)學(xué)”課程為例，就信息化環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了探討，分別從教學(xué)資源的混合、教學(xué)設(shè)計(jì)的混合、學(xué)習(xí)方式的混合和教學(xué)評(píng)價(jià)的混合這四個(gè)方面探討如何利用信息技術(shù)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主性，提高學(xué)習(xí)效率。

信息化；混合式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式

信息技術(shù)在改變著我們的生活，各種新媒體、新技術(shù)也在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下應(yīng)運(yùn)而生，影響著人們的思維方式、生活方式和學(xué)習(xí)方式?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》中要求建設(shè)各級(jí)各類的現(xiàn)代化教育體系，利用信息技術(shù)的現(xiàn)代化促進(jìn)教育資源的共享和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教育理念，教育資源，教學(xué)方法等全新變革，以此促進(jìn)教育公平，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才[1]。近幾年，在線開放課程迅速興起，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中鼓勵(lì)各高校開設(shè)在線開放課程，為學(xué)習(xí)者提供在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，滿足信息環(huán)境下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求[2]。信息技術(shù)給我們帶來了廣闊的教育資源，學(xué)習(xí)不再局限于課堂和書本，混合式學(xué)習(xí)理念興起。

1 混合式學(xué)習(xí)的概念

混合式學(xué)習(xí)（Blending-learning)最早應(yīng)用在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域中，考慮被培訓(xùn)者的時(shí)間，地點(diǎn)等因素不同，企業(yè)應(yīng)用“E-learning”進(jìn)行培訓(xùn)，事實(shí)證明，這種網(wǎng)絡(luò)授課和面對(duì)面授課相結(jié)合的方式能讓企業(yè)以較少的投入獲得較大收益。伴隨著網(wǎng)絡(luò)的推廣使用和高等教育的普及，誕生了一種新的學(xué)習(xí)模式——混合式學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)就是多種學(xué)習(xí)方式結(jié)合，這種學(xué)習(xí)理念在傳統(tǒng)的教學(xué)中就已經(jīng)存在，例如在課堂教學(xué)中穿插使用投影儀、播放錄音和錄像，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等等，從一定程度上豐富了教學(xué)的形式。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)的概念得以拓展，學(xué)習(xí)不再局限于課堂，更有海量教學(xué)資源提供，線上和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式正逐漸取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

2 混合式學(xué)習(xí)模式的探討——以“高等數(shù)學(xué)”為例

在部分職業(yè)院校，“高等數(shù)學(xué)”作為一門公共基礎(chǔ)課，在部分學(xué)生的眼中并沒有專業(yè)課程受重視。這恰恰是因?yàn)閷W(xué)生沒有進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，沒有領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的作用。部分職業(yè)院?！案叩葦?shù)學(xué)”的不及格率較高，為了提高學(xué)生的信心，已經(jīng)將平時(shí)成績(jī)占學(xué)期總評(píng)成績(jī)的40%提高到60%，但效果仍不理想。甚至部分高校呼吁將該課程從考試課程下放至考察科目，但這樣就忽略了有更高學(xué)習(xí)要求的學(xué)生。據(jù)統(tǒng)計(jì)，Y學(xué)院15級(jí)有專轉(zhuǎn)本和專升本學(xué)習(xí)要求的學(xué)生約占25%，而“高等數(shù)學(xué)”是理科生必考的科目，特別是在專轉(zhuǎn)本考試中，是拉開學(xué)生差距的重要科目。所以，我們要做的不是一味地降低考核標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，“高等數(shù)學(xué)”本身是一門難度較大的科目，尤其是在“高等數(shù)學(xué)Ⅰ”課程中，極限、導(dǎo)數(shù)和積分的知識(shí)連貫性強(qiáng)，如果中間一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，后面很難銜接上去。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師有必要對(duì)“高等數(shù)學(xué)”現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，讓信息化融入課堂，使得教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)形象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性，同時(shí)提倡混合式學(xué)習(xí)模式，方便具有不同學(xué)習(xí)要求的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.1 教學(xué)資源的混合

事實(shí)上，混合不單純地意味著E-learning和面對(duì)面教學(xué)的結(jié)合，而是強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)將教學(xué)資源混合[3]。因此，加強(qiáng)數(shù)字化資源建設(shè)是一項(xiàng)核心工作，如今高校都在積極推動(dòng)在線開放課程的建設(shè)，為學(xué)習(xí)者提供更為便捷和廣闊的教學(xué)資源。以Y學(xué)院為例，“高等數(shù)學(xué)”課程的校級(jí)在線開放課程正在積極籌備，將各單元的內(nèi)容分割成若干個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中都包含了電子教案、教學(xué)課件、視頻課、課后練習(xí)四個(gè)部分。將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成8-10分鐘的視頻，視頻中的動(dòng)畫生動(dòng)有趣，可以更立體地展示較難理解的數(shù)學(xué)概念。例如定積分的概念，學(xué)生能夠通過視頻中的動(dòng)畫效果直觀地感受到無限分割、以直代曲的數(shù)學(xué)思想，通過教師引導(dǎo)，這種思維方式的形成是水到渠成的，而非填鴨式地灌輸。校級(jí)在線開放課程的開設(shè)保證了教學(xué)資源與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相吻合，難度上不超過學(xué)生專轉(zhuǎn)本、專升本等升學(xué)要求。學(xué)生可以直接在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上下載學(xué)習(xí)資料，避免了漫無目的在網(wǎng)上搜索，為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)該課程提供“一站式”服務(wù)[4]。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)的混合

相對(duì)于課堂，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)方便學(xué)生利用碎片式時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，但由此帶給學(xué)習(xí)者的信息也是碎片化的[4]，而數(shù)學(xué)課程具有較強(qiáng)的邏輯性，想要兼顧知識(shí)體系的完整性和認(rèn)知思維的連續(xù)性，就要將線下的學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂完美結(jié)合起來。學(xué)生可以借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)了解課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、考查方式等信息，對(duì)課程基本情況做一定了解。課前，學(xué)生可以觀看視頻了解授課內(nèi)容，把握知識(shí)要點(diǎn)，做好預(yù)備工作，帶著問題走進(jìn)課堂更易把握好聽課的重點(diǎn)。教師則可以通過學(xué)生在論壇中的留言提前獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。課上，教師作為引導(dǎo)者，可以借助于matlab、幾何畫板、geogebra等數(shù)學(xué)軟件輔助教學(xué)，能夠幫助學(xué)生從本質(zhì)上把握概念。與此同時(shí)，打造手機(jī)、平板、電腦等多個(gè)平臺(tái)幫助學(xué)生將碎片式的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，構(gòu)成具有完整體系的知識(shí)框架。

以函數(shù)極限的概念為例，極限的概念是學(xué)習(xí)微積分的基礎(chǔ)，雖然學(xué)生在高中時(shí)期已經(jīng)初步了解了極限的簡(jiǎn)單計(jì)算，但對(duì)于無限逼近等極限的思想并未掌握。學(xué)生可以事先在學(xué)習(xí)平臺(tái)上觀看微課視頻，對(duì)極限的概念變陌生到熟悉，通過視頻中的動(dòng)畫演示，將抽象的極限概念形象地展示出來，直觀地感受什么是極限。教師可以在平臺(tái)上布置任務(wù)，請(qǐng)同學(xué)們嘗試找找生活中極限的例子，在課堂上與大家分享。有了這些準(zhǔn)備工作，課堂的學(xué)習(xí)效果將會(huì)倍增。教師在課上采用板書和信息化教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，通過geogebra軟件現(xiàn)場(chǎng)繪制函數(shù)圖像，通過不同函數(shù)圖像讓學(xué)生感受函數(shù)極限的概念，體會(huì)無限逼近的思想。例如分段函數(shù)，學(xué)生不難觀察到在分段函數(shù)的分界點(diǎn)處的極限必須從左右兩側(cè)分別討論，自然引入了左極限和右極限的概念。學(xué)生通過相互討論，自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，對(duì)概念的理解會(huì)更加深刻。課后，教師通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的輔導(dǎo)，也可以通過QQ與學(xué)生進(jìn)行交流，為學(xué)生提供跟蹤式服務(wù)。

2.3 學(xué)習(xí)方式的混合

在部分職業(yè)院校，數(shù)學(xué)課的課時(shí)被壓縮，導(dǎo)致每一節(jié)課的容量太大，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)接收龐大的信息。另外，分層教學(xué)也是教學(xué)改革的一個(gè)方向，但分層教學(xué)也會(huì)帶來學(xué)生不易管理、同一門課程不同考核標(biāo)準(zhǔn)的部分問題。線上學(xué)習(xí)則很好地解決了這兩個(gè)棘手問題。學(xué)生可以自由選擇微課視頻觀看，學(xué)有余力的學(xué)生還可以觀看延伸課外知識(shí)的視頻，課余時(shí)間得到了充分利用。為管理好課程的學(xué)習(xí)，教師將在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的訪問量作為期末考核的指標(biāo)之一，這樣可以督促學(xué)生的在線學(xué)習(xí)。學(xué)生在觀看視頻課時(shí)會(huì)出現(xiàn)相關(guān)練習(xí)題，練習(xí)以判斷和選擇的形式出現(xiàn)，是只要認(rèn)真觀看就能解決的簡(jiǎn)單問題，并且只有做出正確回答，視頻才能繼續(xù)播放，這種簡(jiǎn)單的練習(xí)不僅能提醒學(xué)生集中精力還能有效地鞏固知識(shí)。課堂上，教師可以圍繞學(xué)生的疑惑讓他們分組展開討論，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的授課模式，通過“頭腦風(fēng)暴”問題得以解決[5]。教育是知識(shí)的傳遞，在學(xué)生之間的互動(dòng)、師生之間的互動(dòng)過程中我們可以獲取知識(shí)，更可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的能力[6]。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)的混合

對(duì)于部分學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的最終目的就是通過考試，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)注重結(jié)果，缺少過程性的評(píng)價(jià)，這對(duì)考試失利的同學(xué)來說不具有激勵(lì)功能。為了更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們將過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)可以反饋學(xué)生登錄平臺(tái)的時(shí)間，訪問次數(shù)和參與論壇討論的情況以及每次提交作業(yè)的成績(jī)等，這些數(shù)據(jù)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，同時(shí)教師也可以通過數(shù)據(jù)了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況。課程的最終考核的形式也可以是多樣的，除了傳統(tǒng)閉卷考試的形式以外，教師也可以圍繞所授知識(shí)設(shè)計(jì)好問題，讓學(xué)生自由分組，以團(tuán)隊(duì)合作的形式引導(dǎo)他們自主查閱文獻(xiàn)資料，鼓勵(lì)學(xué)生展開積極地討論，共同完成數(shù)學(xué)建模的問題，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍中增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。

3 結(jié)束語

信息技術(shù)在一定程度上改變了學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，豐富了課堂的形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，充分利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力己經(jīng)成為大勢(shì)所趨，混合式學(xué)習(xí)的實(shí)踐帶給學(xué)習(xí)者的不僅僅是課程成績(jī)的提高，更是思維方式的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[7]。當(dāng)然，任何一個(gè)學(xué)科的教學(xué)改革都不可能是一蹴而就的，需要學(xué)習(xí)者和教育工作者的共同努力，營造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。

[1]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知[EB/OL].http://old.moe.gov.cn//publi cfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html,2012-03-13.

[2]教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見[EB/OL].http://old.moe.gov.cn//publicfiles/bus iness/htmlfiles/moe/s7056/201504/186490.html,2015-04-13.

[3]劉萌.高?；旌鲜秸n堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].武漢：華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，2015.

[4]盧程佳.微信支持下的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].浙江：浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，2015.

[5]鄭建云,周磊.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(4):77-79.

[6]魏靜.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)優(yōu)化策略研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2017(1):61-63.

[7]李雪松.微課在高職思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用策略探究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017(3):95-96.

An empirical study of blended learning model in the information environment——Takingthe courseAdvanced Mathematicsas an example

XUJuan,ZHANGHui-fang
（Department ofBasic Science,Yangzhou Polytechnic Institute,Yangzhou,Jiangsu,China 225000）

Taking the courseAdvanced Mathematicsas an example,this paper discusses the blended learning model in the information environment from four aspects:teaching resources blending,teaching design blending,learning style blending and teaching evaluation blending.We should use the information technology to further optimize the teaching,stimulate the learners'autonomy and improve the learningefficiency.

informatization;blended learning;learningmodel

10.3969/j.issn.2095-7661.2017.04.038】

G434；O13

A

2095-7661（2017）04-0117-03

2017-05-26

徐娟（1982-），女，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)部講師，碩士，研究方向：高等教育創(chuàng)新與改革。

揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年校級(jí)教改一般課題“信息化環(huán)境下高?；旌鲜秸n堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以‘高等數(shù)學(xué)’課程為例”（課題編號(hào)：2016XJJG46）。