如何培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力

山東省濱州市鄒平縣梁鄒小學(xué) 朱惠葉

從事中小學(xué)英語教學(xué)二十六載之久，我越來越發(fā)現(xiàn)，英語書寫好的學(xué)生漢語書寫也好，各科成績更不用說，因此，每當(dāng)接手一個新的年級，我都對學(xué)生從培養(yǎng)規(guī)范的書寫開始，通過積累教學(xué)經(jīng)驗，我對于如何培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力有了如下認(rèn)識。

我在教育教學(xué)的過程中，常常發(fā)現(xiàn)有學(xué)生書寫單詞時字母的印刷體和手寫體搞混，把I寫成了l,把L也寫成1。書寫時沒有遵循規(guī)則，弄不清字母書寫的筆順，幾筆完成以及字母在四線三格中占的位置，甚至出現(xiàn)本該寫在上中兩格的位置卻寫到了中下兩格。寫句子時首字母忘了大寫、句末的標(biāo)點忘寫或者把句號寫成“?！钡那闆r時有發(fā)生，單詞間距不均勻，不是太密就是太寬，如Whatdoyouha veforbreakfastonMondays?或Whatdo youhaveforbreakfastonMondays?單詞書寫時錯誤率比較高：大小寫不注意；（sunday,july）拼寫錯誤多。（shrit,climmontain等。）可見，小學(xué)生在書寫上存在不少的問題，這些問題教師平時經(jīng)常在強調(diào)，但學(xué)生還是出現(xiàn)錯誤，這令許多老師感到頭疼。那么為什么會出現(xiàn)這些情況呢？

小學(xué)生書寫能力不強的原因：學(xué)生的書寫能力不強有學(xué)生的原因，但作為教師有不可推卸的責(zé)任。原因就是部分教師不注重板書，或者有板書但是沒有提醒學(xué)生仔細(xì)觀察老師的行文次序，板書速度太快等原因造成的；教師沒有有機結(jié)合語音和單詞拼寫教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，單詞錯誤百出。部分教師未能很好把握“讀”與“寫”的平衡，Readandwrite課上“讀”的篇幅遠(yuǎn)大于“寫”的篇幅，把大部分時間運用到短文或會話的理解上，有的教師甚至把“寫”完全放在課外，作為家庭作業(yè)讓學(xué)生在課后完成；有些教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書寫錯誤，沒有及時加以指正，久而久之就使學(xué)生養(yǎng)成了不好的書寫習(xí)慣，再要加以改正就比較困難。下面我結(jié)合自身實際教學(xué)談?wù)勅绾斡行岣咝W(xué)生的英語書寫能力。

字母教學(xué)——書寫教學(xué)的契機字母書寫是英語書寫的基礎(chǔ)。在字母學(xué)習(xí)階段，寫的教學(xué)活動主要是教會學(xué)生如何將字母寫得正確和規(guī)范。小學(xué)生容易混淆的字母有：a和d，a和u，f和t，m和n，u和v，n和r，v和r，i和l,g和y(手寫體)，q和(手寫體)，I和l,I和L以及J和L.小學(xué)生在四線格中不易掌握其寫法的字母有：Cc,Kk,Oo,Pp,Ss,Vv,Ww,Xx,Zz.另外，還有四組大小寫相似的字母，即Ll,Mm,Uu和Yy,我覺得教師也應(yīng)提醒學(xué)生注意。教學(xué)過程中，教師可以編字母謎語，幫助學(xué)生記憶字形。如尖尖寶塔—A,6字立正---b.可以編字母書寫歌幫助學(xué)生記憶字母書寫的格式。可以設(shè)計多種觀察、判斷活動，以幫助學(xué)生區(qū)分這些字母。此外，我覺得教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意書寫時字母與字母之間的位置關(guān)系，使學(xué)生在沒有四線格的情況下也能正確、規(guī)范地書寫。

良好示范——書寫教學(xué)的樞紐小學(xué)生模仿能力強，教師在書寫教學(xué)時一定要做好示范。教師要設(shè)計合理美觀的板書，規(guī)范書寫，忌寫潦草字，做到工整，正確，使學(xué)生得到更好的認(rèn)讀效果，并運用一定的技巧把學(xué)生原本集中在“聽”或“說”上的注意力轉(zhuǎn)移到“寫”上來。教師可以自編一些帶有韻律的指令，如“A,B,C,look,look,look,lookatme！”“One,two,three,four,r eadyandlookattheboard.”。

語音教學(xué)——書寫教學(xué)的雙翼英語書寫不單單是單純的仿寫，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主拼寫單詞的能力。語音教學(xué)與拼寫能力有著密切的關(guān)系。因此，我認(rèn)為教師應(yīng)有意識地滲透單詞讀音規(guī)則的教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生單詞認(rèn)讀和拼讀能力的發(fā)展。我們現(xiàn)在使用的教材從四年級下冊開始安排了Pronunciation”,系統(tǒng)地教學(xué)字母和字母組合的發(fā)音，可是用一個課時的時間集中學(xué)習(xí)幾個字母或字母組合的發(fā)音容易導(dǎo)致教學(xué)效率低下。我認(rèn)為我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，靈活處理教材，結(jié)合Readandwrite的教學(xué)提前滲透部分字母或字母組合的發(fā)音，并引導(dǎo)學(xué)生采用歸納和演繹的辦法自主地發(fā)現(xiàn)字母和字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，如教“desk”的書寫時，教師可以提前滲透下一單元的“Pronunciation”中有關(guān)的“e”在閉音節(jié)中的發(fā)音。讓學(xué)生朗讀并用新體會單詞“egg”“bed”“pen”中“e”字母的發(fā)音，并進(jìn)行歸納。然后，根據(jù)教師的發(fā)音在四線格上書寫單詞“desk”,并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀該單詞。然后，讓學(xué)生說出更多的含有/e/這一發(fā)音的單詞。學(xué)生就會說出“egg”“bed”“pen”等。之后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就可能總結(jié)出“e”字母在這些單詞中的發(fā)音規(guī)律了。這樣，學(xué)生拼寫單詞的準(zhǔn)確度就大大地提高了。

習(xí)慣培養(yǎng)——書寫教學(xué)的保障“播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運?！庇⒄Z書寫并不是一朝一夕的事，需要教師長期培養(yǎng)，需要學(xué)生長期積累。教師應(yīng)運用激勵機制，激發(fā)學(xué)生寫的積極性。學(xué)生的作業(yè)本，我都認(rèn)真批閱，對于寫的規(guī)范的，我都會真誠地給予鼓勵，對于書寫不規(guī)范，較差的，我會當(dāng)面給他指出來，開展英語書法競賽，在宣傳欄展出優(yōu)秀作品。教師應(yīng)開展多樣化書寫活動，保持學(xué)生書寫的興趣。小學(xué)英語教學(xué)強調(diào)在情景中學(xué)，寫的教學(xué)也要在情境中進(jìn)行。把音，形，意，境有機地整合到書寫的教學(xué)中來。如教師可以讓學(xué)生畫簡筆畫，再寫上英文單詞；做書簽、卡片再寫上祝賀語；給實物貼英文標(biāo)簽，高年級可以讓學(xué)生做英語手抄報等。這樣，他們能主動積極地學(xué)習(xí)英語，完成英語作業(yè)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

字如其人，愿我們學(xué)生們的書寫越來越漂亮。