高級財務管理課程考試改革探析

李益娟

摘要：高級財務管理課程是財務管理專業(yè)主修的應用理論課程之一，研究內容突破了一般的財務管理假設，體現(xiàn)出“高、專、深”的特點，在教學上體現(xiàn)為教師難教和學生難學。課程考試具有導向作用，改革原有的傳統(tǒng)考試模式為形成性考核和終極性考核相結合的方式能夠有效引導學生自主學習，和有利于教師推進系統(tǒng)性和前沿性知識的傳授，促進教學效果的提高。

關鍵詞：考試改革；高級財務管理；形成性考核；終極性考核

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）030-000-02

一、引言

高級財務管理是高校財務管理專業(yè)的專業(yè)必修課之一，是在學生修完《會計學基礎》、《財務管理》、《中級財務會計》、《經濟學》、《公司治理》和《管理統(tǒng)計》等課程的基礎上修學的更高層次的財務管理理論課程，不同于財務管理課程，高級財務管理是對具體財務管理環(huán)境的應用研究，理論性較強。要求學生掌握現(xiàn)代財務的基本理論和基本研究方法，掌握財務管理的理論結構與理財假設，了解現(xiàn)代財務理論的研究現(xiàn)狀，具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力和具備科學研究的基本能力。

由于對綜合應用知識的運用和融會貫通要求較高，學生在學習過程中普遍害怕這門課，導致在學習過程中信心不足，難以在課堂的學習中真正領會高級財務管理理論精髓。因此，現(xiàn)實狀況要求必須對高級財務管理教學內容、教學方法和課程考試等方面進行全新的改革和創(chuàng)新。通過對近幾年來的《高級財務管理》課程考試結果的系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的閉卷并采用選擇題、判斷題、簡答題和小型案例分析題的課程考試方式，已經越來越難以激發(fā)學生對該門課程的學習興趣，課堂教學氣氛沉悶，教學目標難以實現(xiàn)。盡管老師們從教學方法和教學手段上提出了各種各樣的改革措施，但這一狀況并沒有得到實質性的改善。因檢驗學生學習效果的有效手段是課程考試，所以，以目標為導向的課程考試改革成為新的《高級財務管理》教學改革方向。

課程考試是課程教學的指揮棒，是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，課程考試內容決定了課堂教學內容的廣度和深度，考試方法改革對教學具有導向性。因此，改革高級財務管理課程考試形式和內容有助于從根本上改變現(xiàn)行課堂教學中所存在的教師覺得難教和學生覺得難學這一現(xiàn)狀。但新的課程考試模式應該體現(xiàn)對學習過程的考核和對應用能力的評價，并需要解決關鍵性的問題。

二、課程考試改革中需解決的關鍵問題

《高級財務管理》課程考試改革中，關鍵性問題的解決與否對改革的成效具有影響，高級財務管理課程教學中有兩個關鍵性問題需要解決：1.如何解決課程考核的內容與課程體系的聯(lián)系。因財務管理專業(yè)的課程體系性和關聯(lián)性較強，前修課程《財務管理》講述的是一般財務管理理論及其實務，而《高級財務管理》則是在一般財務管理理論的基礎上，針對不同財務管理環(huán)境的拓展研究，兩者之間存在緊密的概念關聯(lián)性。因此，在《高級財務管理》的課程考核中不能只考核財務管理的基本理論，也不能脫離企業(yè)所處的實際環(huán)境，而是應該理論聯(lián)系實際，要求學生能夠應用理論針對個案進行理論分析，以達到課程教學的真正的目的；2.如何解決課程教學時間有限、教學內容多和教學任務重的問題。課程教學中，學生的課堂互動反饋是衡量教學效果的重要標準，但《高級財務管理》課程教學內容較多，每個專題內容所涉及的研究主體和研究環(huán)境各不相同，且每一個專題教學所需時間較長，要在課程教學中完成教學大綱要求的基本知識點有一定難度，教學任務重。如何在有限的教學課時中，有目的、有計劃和有組織地引導學生自覺學習，提高學生的理論聯(lián)系實際的分析能力，并在課程考核中有效檢驗學生的應用能力是解決問題的關鍵。

三、具體實施方案

鹽城工學院管理學院在高級財務管理課程教學改革中，借鑒了國內外成功的課程考試改革經驗。以創(chuàng)新和改革課程教學模式和課程考核模式，樹立現(xiàn)代教育理念，提高學生學習的積極性和主動性，引導學生高質量地完成各個學習環(huán)節(jié)為根本目的，結合形成性考核和終結性考核，從提高學生綜合素質和能力的角度出發(fā)，將教學質量實實在在地落實到教學過程中。

（一）形成性考核

形成性考核是《高級財務管理》課程考核的重要組成部分，是檢驗學生學習效果的必不可少的環(huán)節(jié)和手段，占總成績的60%，具體由考勤、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)和課堂小隨筆四個部分組成，分值分別占形成性考核分值的20%、20%、30%和30%。考勤方面，嚴格參照鹽城工學院教學管理規(guī)定；平時作業(yè)以專題性的論述為主，要求學生獨立完成，并形成自己獨特的觀點，作業(yè)質量分A、B、C三個檔次；課堂表現(xiàn)為應用基本知識對實際案例進行討論，具體成績的評定依據學生分析問題的視角、論據的引證和論點的點明等方面，提倡多角度的論證和分析；課堂小隨筆是針對高級財務管理課程的性質及教學目的，利用2個課時，在課堂上要求學生針對《市場化進程中管理層收購對企業(yè)的影響》和《銀企關系視角下中小企業(yè)融資渠道分析》形成不少于800字的小型論文寫作，要求有明確的觀點和充分的論證。通過形成性考核，增強學生綜合運用所學知識分析和解決問題的創(chuàng)新能力，提高學生的學習興趣，引導學生按照教學要求和自主學習計劃完成學習任務，推進對學生綜合素質的訓練和思維能力的提高。同時，使學生的學習由以往的背書型向思考型轉變、由考試突擊型向平時深入探討型轉變，鞏固基本概念和加強對基本原理的理解和掌握，熟悉高級財務管理的管理戰(zhàn)略和方法的應用，使學生的財務管理能力能夠提升到一個新的層次。

（二）終極性考核

終結性考核是課程結束后，為檢驗學生對高級財務管理基本理論的理解和掌握，和對高級財務管理戰(zhàn)略、方法的應用和各個前沿專題的掌握，而進行的以課程論文為形式的考核，占總成績的40%。具體要求在課程學習的專題范圍內選擇某一個主題，結合學生自己的知識積累，完成不少于3000字的課程論文，要求突出對現(xiàn)有文獻的述評。

四、高級財務管理課程考試改革成效

通過課程考試改革，以課堂小隨筆為形式的形成性考核和課程論文為形式的終極性考核為主要考核形式的新的考核方式。有目的、有計劃和有組織的對學生進行學習引導，課堂的提問和回答互動內容明顯增多，學生的學習主動性和積極性得到極大提高，學習興趣濃厚，理論聯(lián)系實際的能力得到提高，課堂教學效果明顯得到改善。具體表現(xiàn)在如下四個方面：

1.改變了傳統(tǒng)教學的“單向”傳導模式。通過形成性考核，變填鴨式的教師→學生的教學模式為教師→學生，再到學生→教師的互動模式，變傳統(tǒng)的接受學習為探索型學習，變教師為課堂中心為學生為課堂中心，使得教師能夠高效掌握學生學習的主動性和學習效果。

2.教學方式得到極大的改善。形成性考核極大地發(fā)揮了教學的導向性作用，使得學生在課堂學習中不僅注重基本知識的積累，更注重分析問題能力和解決問題能力的提升。如此，教師就能夠在教學中推進系統(tǒng)性和前沿性知識的傳授，因而能夠更好地突出分析問題的思路和方法的講授。

3.學生的學習效率得到極大的提高。形成性考核有效化解了傳統(tǒng)考核方式下學生平時不學習，考試搞突擊，表面反映學習情況良好，實質并沒有系統(tǒng)掌握課程的理論精髓的教學難題，使得學生能夠做到連續(xù)性學習，在分析問題和解決問題的過程中，逐步消化吸收所學知識，提高了學習效率。期末的課程論文則又在更高層次上要求學生將所學基本知識，基本原理應用于企業(yè)實際，并以一定的思路形式和應用恰當的研究方法呈現(xiàn)學生對某一理論的理解，較好地反映了學生對基本理論和研究方法的掌握程度和對實際問題的分析和解決能力。

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