高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學策略探析

游慶

[摘要]傳統(tǒng)的教學模式，是強調(diào)教師在教學過程中的核心地位，由教師在課堂上對學生進行知識點的講述和傳授，學生則處于一種從屬的地位，而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種重要的教學方法，對于高中生物課程教學質(zhì)量的改進，有著十分重要的意義。

[關鍵詞]高中生物 課程教學 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI；10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.156

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種較為新穎的教學模式，與傳統(tǒng)教學方式有著很大的區(qū)別。傳統(tǒng)的教學模式，是強調(diào)教師在教學過程中的核心地位，由教師在課堂上對學生進行知識點的講述和傳授，學生則處于一種從屬的地位，單純的對教師所講解的學科知識，進行單方面的接受和消化，對于學生而言，學習任務較為繁重，學習氛圍也較為壓抑枯燥，使學生承受著巨大的學習壓力，容易使學生在進行知識點學習的同時，對所學習的學科產(chǎn)生偏見和狹隘的認識，并且形成一定的負面學習情緒。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學模式不同，教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式進行課程講授時，教師需要將課堂內(nèi)外的時間加以重新的整合和規(guī)劃，并且有效的調(diào)整教師和學生在課堂上的位置和關系，將課程學習的主動權和主導權由教師轉(zhuǎn)移為課堂參與者，在激發(fā)學生的學習熱情的同時，增強學生的課堂參與程度。使課堂由原本單一的教師講授的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W生之間的溝通和互動，使學生在和教師、和同學進行討論和互相交流的過程中，更加深刻準確的理解和把握課程教學內(nèi)容，同時對教學內(nèi)容進行有效的挖掘和深入的解析，從而提升課堂教學質(zhì)量，提高學生的學習成績和學習能力。

可以說翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對于學生學習成績的提升以及綜合能力的培養(yǎng)，都有著十分重要的價值和意義。那么，在高中生物課程的課堂教學過程中，如何根據(jù)生物課程的教學現(xiàn)狀，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式順利的引入其中，使其發(fā)揮更好的教學效果，下面我將結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，談談我對這個問題的幾點看法。

首先，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學而言，在教學過程中，整個教學過程可以說是教師和學生之間的一種心靈溝通和知識的碰撞，需要教師和學生在有限的課堂時間內(nèi)，進行有效的互動，學生向教師發(fā)表自身在通過學習內(nèi)容的預習和學習材料的搜集之后，所獲得的收獲和想法，同時也向教師提出質(zhì)疑，闡述自身在學習過程中所遇到的困惑和問題，從而使學生的學習問題得到有針對性的解決，加深學生的學習印象，激發(fā)學生的學習興趣。但是由于受到傳統(tǒng)教學理念和教學模式的影響，在高中生物課程教學過程中，學生往往已經(jīng)習慣于由教師為主導的教學模式，習慣于壓抑自身的學習本能和學習天性，而跟隨教師的節(jié)奏進行亦步亦趨的生物知識學習。這種學習模式，雖然有利于學生跟隨教師的教學思維，充分的運用教學時間進行生物專業(yè)知識的學習和積累，但是卻也使學生養(yǎng)成了一種學習惰性，喪失了自主探究的意識和能力。同時學生由于長期生活在教師教學權威的影子之下和教師之間形成了一種距離感和隔膜感。學生習慣于聽從教師的學習意見而不敢或者不愿意和教師進行交流和溝通，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于的自主探究學習能力以及學生和教師之間的溝通能力等，都有著一定的要求。

針對這種教學現(xiàn)狀，高中生物課程的任課教師在引導學生進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，應該首先對學生進行必要的心理疏導和學習理念以及學習方面等方面的引導，轉(zhuǎn)換教師和學生在課堂教學過程中所占據(jù)的地位和所扮演的角色，使學生明確自身所擔負的學習任務和學習責任，激發(fā)學生的學習自信心和學習積極性。另外教師在日常教學過程中，還應該積極的鼓勵學生和教師進行交流和溝通，鼓勵學生將自身對于生物課程的學習感悟和學習意見，及時的向教師進行反饋，加強教師和學生之間的溝通。在教師和學生之間建立起一條有效的順暢的溝通渠道，從而使學生能夠樹立自身在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中的主人翁心態(tài)，使學生能夠在教師的引導之下，甩掉心理上的學習顧慮和學習包袱，積極的投入到翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中去，與教師進行積極的配合，提升學生的生物課程翻轉(zhuǎn)課堂的參與程度，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效性，改進高中生物課程的教學質(zhì)量和學生的學習效率，從而提高學生的生物學科成績。

其次，高中生物課程的翻轉(zhuǎn)課堂的順利展開和和有效實踐，對學生自主探究學習能力有著一定的要求，需要學生根據(jù)教師在課堂開始之前預留的學習問題，進行學習內(nèi)容的預習和整理，學習材料的搜集和整合，但是學生在傳統(tǒng)教學理念和教學模式的桎梏之下，自主探究意識和自主探究能力，都面臨著一定程度的缺失。針對這種生物課程教學現(xiàn)狀，教師在對學生進行翻轉(zhuǎn)課堂教學時，教師應該積極引導學生進行有效的課前預習，加強和提升學生的自主探究，自主學習的意識。

在具體的翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師雖然引導和培養(yǎng)學生形成了一定的自主探究意識和自主探究能力，但是在教學過程中，也應該根據(jù)學生自主探究能力的高低以及教學內(nèi)容的難易程度，對教學方法進行有效的選擇，對教學時間進行科學的設計。例如，當學生在學習過程中比較順利，學習內(nèi)容較為簡單的時候，教師則可以采取傳統(tǒng)的自主探究學習模式，即由學生獨立的進行學習內(nèi)容的解讀和分析，給予學生以充分的學習空間和學習時間，使學生去思考問題、解決問題，獲取生物學科知識。

如果學生所學習的內(nèi)容學習難度較大，超出了學生的學習預期和自主探究學習能力范圍，則需要教師根據(jù)學生的學習情況，組織學生進行另一種形式的自主探究學習模式，即對學生進行分組自主探究教學。將班級內(nèi)的學生按照生物課程學習水平和課程學習能力的高低，將學生分成若干小組，在小組之內(nèi)，組織學生就學習中所遇到的學習困難和困惑，進行一定時間的討論和辨析，使學生能夠在彼此的交流和溝通過程中，加深學生對于某一學習問題的認識和李家，使學生在彼此的討論過程中，產(chǎn)生全新的想法，碰撞出全新的思維火花，從而在提升學生的自主探究學習能力的同時，提高學生的合作意識和溝通能力，繼而提升高中生物課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學質(zhì)量。

除了上述兩方面的內(nèi)容之外，在進行高中生物課堂翻轉(zhuǎn)教學過程中，教師還可以將其他教學手段，例如多媒體教學手段引入翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，使其相互融合，互相補充，教師運用多媒體教學手段，向?qū)W生播放和教學內(nèi)容相關的圖片等，為學生營造良好的學習情境和學習氛圍，從而使學生能夠集中精力，更加快速的融入到翻轉(zhuǎn)課堂學習過程中，提升教學質(zhì)量。

通過進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，不僅可以提升學生的課堂參與程度，提升學生的生物課程學習效率，同時，也可以使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，引導學生形成自主探究意識和科學精神，從而提升學生的生物學科素養(yǎng)和整體素質(zhì)。