語(yǔ)文教學(xué)中需要情感滲透

孫寶

【摘要】眾所周知，語(yǔ)文是一門(mén)感悟性非常強(qiáng)且又具有豐富情感的學(xué)科，這就要求教師在教學(xué)中，充分發(fā)揮情感因素的積極作用。讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，情感也得到陶冶。語(yǔ)文教學(xué)要從多方面來(lái)進(jìn)行情感滲透，語(yǔ)文教師也必須從各方面來(lái)提高自己的素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】情感滲透；感染和熏陶；教學(xué)手段

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

眾所周知，語(yǔ)文是一門(mén)感悟性非常強(qiáng)且又具有豐富情感的學(xué)科，這就要求教師在教學(xué)中，要根據(jù)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用。讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，情感也得到陶冶。在此，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談如何在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感滲透。

一、教師的情感準(zhǔn)備

教師是教學(xué)的主體，也是情感滲透行為的主控者。因此，必須要有相關(guān)的情感準(zhǔn)備。

（一）知識(shí)的儲(chǔ)備

知識(shí)的淵博是情感豐富的源頭。情感是教學(xué)過(guò)程中頭等重要的心理因素，這就要求我們要博采眾長(zhǎng)、廣泛涉獵、推陳出新、融會(huì)貫通，才能抒作品之情、發(fā)作者之想。這正如羅曼·羅蘭所說(shuō)：“要播撒陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光?！弊鳛閭魇谥R(shí)的老師要讓學(xué)生動(dòng)情，自己必須先有情，只有自己豪情滿懷，才能在師生之間架起溝通的橋梁。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的情感體驗(yàn)

要想在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中把文章的感情流露出來(lái)并觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，教師就要熟練地吃透教材，用心體味感情，教師要把知識(shí)和情感傳授給學(xué)生，就需要在備課時(shí)首先增強(qiáng)自身對(duì)課文的真切感受，用已有的語(yǔ)言文字去熟悉、研究課文。

二、教學(xué)中找準(zhǔn)情感滲透的切入角度

教學(xué)是傳授知識(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，更是情感交流的過(guò)程。因此，教師在教學(xué)中必須找準(zhǔn)情感滲透的切入角度。

（一）整體把握作品的情感傾向

選入教材中的文章，無(wú)不傾注著作者的情感。因此，語(yǔ)文教師在備課的過(guò)程中，要注意結(jié)合自己和學(xué)生的生活感受，認(rèn)真體驗(yàn)作品中的情感，從整體上來(lái)把握作品中的情感傾向。這樣，既符合人們從整體到部分的一般認(rèn)知規(guī)律，又能使學(xué)生在無(wú)形中受到良好的情感熏陶，有效地提升教學(xué)效果。所以，教師應(yīng)抓住整篇文章的情感作為教學(xué)的切入點(diǎn)。

（二）抓住重點(diǎn)句段分析情感

每篇文章都有一些重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句，作品的主要思想感情往往就蘊(yùn)含其間。只有抓住這些重點(diǎn)句段進(jìn)行有效教學(xué)，才能使學(xué)生受到感染和熏陶，達(dá)到情感滲透的目的。

如《紫藤蘿瀑布》中的句子：“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的討論，教師最后總結(jié)：作者是運(yùn)用了比喻的修辭手法，形象生動(dòng)地描繪了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛(ài)的感覺(jué)，也抒發(fā)了作者的喜悅之情。通過(guò)師生共同的賞析，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步地體會(huì)其間蘊(yùn)含的情感因素，進(jìn)而能更好地把握文章的主題。

（三）引導(dǎo)文本與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，理解情感

有些課文的情感因素與學(xué)生的理解之間尚有一定距離，教師必須利用各種方式引導(dǎo)學(xué)生將文本與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，更真切地感受字里行間所蘊(yùn)含的情感。

如《社戲》是一篇描寫(xiě)江南水鄉(xiāng)月夜的文章。它描繪了水鄉(xiāng)小伙伴們?cè)乱购酱?。有水鄉(xiāng)生活經(jīng)歷的學(xué)生會(huì)覺(jué)得這是在描寫(xiě)自己的童年。但對(duì)于地處淮北平原的農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，對(duì)于“烏篷船”“羅漢豆”就難以理解了，為了使學(xué)生盡快進(jìn)入角色。在課堂上，首先安排學(xué)生們自己說(shuō)自己的童年趣事。把思維的觸角引向自己在月下看麥場(chǎng)的月夜，再和那些孩子感受作者所描寫(xiě)的水鄉(xiāng)孩子們的趣事，進(jìn)而體會(huì)到了魯迅對(duì)純真、美好、愉快的童年生活的懷念和珍惜之情。

三、運(yùn)用多種教學(xué)手段為情感滲透服務(wù)

在教學(xué)中，情感的滲透需要憑借一定的方式，因此教師要有意識(shí)地運(yùn)用各種教學(xué)手段來(lái)觸動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生情感。

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，感受情感

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

比如我在教學(xué)《沁園春·雪》一文時(shí)。先用多媒體展示若干幅描繪祖國(guó)壯麗山河的國(guó)畫(huà)來(lái)，讓學(xué)生整體感受一下那莽莽群山正是中華大地的真實(shí)寫(xiě)照。學(xué)生的感情頓時(shí)被激發(fā)了起來(lái)，再讓學(xué)生有感情地來(lái)朗讀課文。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有中國(guó)共產(chǎn)黨人那博大的胸懷和遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)才能稱得上當(dāng)代的風(fēng)流人物這個(gè)主旨思想，大大加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，提高了認(rèn)識(shí)。

（二）利用教學(xué)語(yǔ)言激勵(lì)情感

教師用激情語(yǔ)言的作用。教師具有激發(fā)性和感染力，會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火。把有聲語(yǔ)言和教師的肢體語(yǔ)言相結(jié)合達(dá)到聲情并茂，起到“一石激起千層浪”的效果。以此來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生與作者達(dá)到感情上的溝通，這既有助于學(xué)生的理解，又有利于學(xué)生的情感發(fā)展。

（三）設(shè)置疑難推動(dòng)理解情感

如我在對(duì)《最后一課》的教學(xué)結(jié)尾時(shí)，設(shè)置了這樣的問(wèn)題：有的人卻認(rèn)為：“早知如此，何必當(dāng)初呢？等做了亡國(guó)奴這一天，才明白這些道理有什么用啊！”大家七嘴八舌，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂氣氛十分地活躍。學(xué)生在對(duì)小弗朗士的行為進(jìn)行深刻剖析的時(shí)候，進(jìn)一步加深了對(duì)他的前后不同心理變化的理解和敬佩，更是對(duì)他充滿了一種別樣的情感。通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，使學(xué)生對(duì)文中的“愛(ài)國(guó)”這一概念有了重新的認(rèn)識(shí)。也加強(qiáng)了教學(xué)成果的進(jìn)一步發(fā)展，使學(xué)生受到了更好的情感熏陶和教育。

（四）運(yùn)用朗讀、表演等活動(dòng)形式體會(huì)情感

如我在教學(xué)高爾基的《海燕》這首散文詩(shī)時(shí)，為了突出文中的情感，我就指導(dǎo)著幾位學(xué)生到前面邊朗讀邊模仿海燕的飛翔。當(dāng)表演結(jié)束時(shí)，我又引導(dǎo)著學(xué)生，告誡他們，革命的征途不會(huì)是一帆風(fēng)順的，而人生的道路又何嘗不是這樣。通過(guò)這一表演形式，更是極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情，使他們?cè)跓o(wú)形中獲取了知識(shí)，受到了良好的情感教育。

總之，情感滲透是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。重視培養(yǎng)健康的情感教育的重要作用，我們的社會(huì)才能不斷走向進(jìn)步。才能讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，在優(yōu)美生動(dòng)的祖國(guó)語(yǔ)言中，滋潤(rùn)心靈，體驗(yàn)美麗。

（編輯：郭恒）