大學英語信息化教學現(xiàn)狀及對策研究

李彩云

摘 要 在“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展的時代背景下，圍繞提升大學生英語能力這一主線，系統(tǒng)分析大學英語信息化教學現(xiàn)狀和存在的問題，并提出對策建議。

關鍵詞 大學英語；信息化教學；信息素養(yǎng)

中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-029-02

1 前言

聯(lián)合國教科文組織編寫的《學會生存》一書中指出：“教育技術(shù)只有內(nèi)化統(tǒng)一于整個教育體系，且能夠有效推動教育體系改革創(chuàng)新的時候，其實際價值才能真正體現(xiàn)。”[1]信息化技術(shù)與課堂教學結(jié)合效果同樣需要放到整個教學體系中來評價。

2 大學英語信息化教學研究

本文分別設計了大學英語信息化教學教師問卷和學生問卷。教師問卷側(cè)重了解教師的信息化課堂教學能力和應用現(xiàn)狀，學生問卷則側(cè)重了解教師信息化教學的效果、學生基礎知識和應用知識獲取效果。通過調(diào)查問卷分析、教師與學生深度訪談和課堂隨堂聽課觀察等方法，探討在信息化教學背景下，教師教學和學生學習之間的相互映射關系。

本課題研究對象為濟南職業(yè)學院外語系教師和外語專業(yè)學生。調(diào)查共發(fā)放教師調(diào)查問卷20份，回收20份，有效調(diào)查問卷為20份，有效率為100%；發(fā)放學生調(diào)查問卷50份，回收46份，有效調(diào)查問卷為46份，有效率為92%。

教師調(diào)查分析 分析調(diào)查教師的基本情況，職稱、學歷、教齡三個主導因素比例結(jié)構(gòu)基本吻合學院英語教師隊伍整體狀況，調(diào)查教師樣本能夠代表英語教師基本情況，具體如表1所示。從結(jié)果來看，總體上調(diào)查教師對信息化教學增強教學效果持較積極態(tài)度。

90%的教師對“信息化教學能夠增強課堂教學正向性和有效性”持認可和基本認可的態(tài)度。全部教師現(xiàn)已在教學中“習慣于應用信息化手段教學”。

在“備課積極增加社會情景因素，模擬工時場景”方面，只有30%的教師持認可態(tài)度，而60%的教師對此項持基本認可的態(tài)度，說明教師備課沒有主動增加工時場景的意愿或缺少工時場景獲取渠道。

對“積極學習，注重提升信息化教學能力，多樣化信息化教學手段”持認可和不認可態(tài)度的各占40%，說明教師參加信息化教學培訓或研討等活動的機會不足，難以滿足信息化教學手段不斷提升的要求。

60%的教師對“積極思考改進信息化教學效果”持基本認可的態(tài)度，說明教師主動改進信息化教學的意愿不強，或缺少改進的激勵措施。

教師信息化教學面臨的突出問題比較集中，問卷所設計的5個問題中，有4個問題的教師認可百分比在60%。

具體而言，突出的問題表現(xiàn)在“信息化教學工時場景獲取渠道較窄”和“信息化教學手段單一”，二者占比均為70%。這說明教師可能平時教學任務較為繁重，或者公共課教師下企業(yè)機會較少，難以在教學課程中有效設置學生將來實際工作場景，造成課程設置情景化不足。

“信息化教學技術(shù)支撐能力不足”和“信息化教學培訓機會少，難以滿足提升信息化教學需要”，二者占比均為70%。從這兩個問題來看，教師制作的信息化課程內(nèi)容可能存在平鋪直敘、缺乏吸引力，或信息化課程制作技術(shù)儲備不足，課程設計的實景化不足，互動性不強。

學生信息化教學調(diào)查 本研究圍繞上述三個主體指標設計了5個具體問題，采用SPSS17.0軟件進行分析。對每一項設置認可、基本認可和不認可三個選項，每個選項分別賦5分、3分、1分，具體如表2、表3所示。

在具體調(diào)查的5個問題中，學生對“學習興趣提高了，學習內(nèi)容容易掌握”認可度較高，分值為4，得分最高。這說明動畫+色彩的PPT授課模式直觀性和形象化較強，對學生具有較強的視覺刺激，容易引起學生的上課興趣?！皩W生對工時場景有更多、更直接了解”，分值為2.3043，得分最低，說明課程設計中仍缺乏情景化教學內(nèi)容。這從學生角度印證了調(diào)查教師信息化教學所面臨的問題。

3 大學英語信息化教學能力提升建議措施

信息化教育，就是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)[2]。筆者提出以下四點建議。

深入研究大學英語信息化教學理論 《地平線報告》認為，開放在線課程是高等教育未來發(fā)展的趨勢[3]。信息化教學理論研究起步較早，研究內(nèi)容較為廣泛系統(tǒng)，業(yè)已形成“自我導向?qū)W習理論”[4]、“交互式學習理論”[5]等著名理論，有力支撐了信息化教學發(fā)展。在此領域，需根據(jù)專業(yè)、學生和社會需求，相應開展英語信息化教學研究，建立起層次性、針對性和開放性等特點顯著的大學英語信息化教學理論體系和課程建設標準規(guī)范，加快推進大學英語信息化教學發(fā)展。

逐步提升大學英語信息化教學水平 積極利用各類信息化教學培訓研討等機會，選派優(yōu)秀教師學習深造，掌握國內(nèi)外信息化交流發(fā)展最新成果；積極創(chuàng)造教師接觸實踐、接觸企業(yè)的機會，使教師了解掌握學生將來工作程序和工作實景，有效搭建起對學生理論知識和工作實踐的認知框架；積極培養(yǎng)教師和學生信息化素養(yǎng)，提升信息化教學雙方主體的信息化認識，增強雙方對信息化教學的理解力和接受力。

加快推進信息化技術(shù)在英語教學中的應用 鼓勵教師在課堂教學中引入信息化技術(shù)，深化學生對課堂知識感性和理性認識，有效增強課堂教學效果的正向性；積極創(chuàng)新大學英語信息化教學模式和方式，充分利用多媒體、動畫、錄像等以互聯(lián)網(wǎng)應用為基礎的信息化教學技術(shù)；積極探索整合教學資源，建立統(tǒng)一課程學習知識庫，方便學生隨時隨地進行自主學習和知識溫習。

有效強化大學英語信息化教學保障 充分利用山東省“網(wǎng)絡強省”建設重大機遇，進一步提升學校信息化教學硬件保障能力和水平；有效建立與ChinaGrid、CERNET等一批科研教育骨干網(wǎng)和支撐平臺教學資源共享機制，方便高校教師快捷獲取優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源；建立信息化教學激勵措施，發(fā)揮好大學英語信息化教學競技大賽、教師網(wǎng)絡云空間建設等活動載體的作用，激發(fā)教師信息化教學興趣。

參考文獻

[1]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學會生存[M].北京：北京教育科學出版社，1996：102.

[2]南國農(nóng).信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，

2004：11.

[3]金慧，劉迪，高玲慧，等.新媒體聯(lián)盟《地平線報告》（2016高等教育版）解讀與啟示[J].遠程教育雜志，2016（2）.

[4]鄧運林.成人教學與自我導向?qū)W習[M].臺灣：五南圖書出版公司，1994.

[5]王廣新，單從凱.遠程教育交互理論和實踐研究的發(fā)展[J].現(xiàn)代遠距離教育，2004（4）：9-11.