《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì)及點(diǎn)評(píng)

馬曉曦+吳丹青

一、教學(xué)設(shè)想

說(shuō)明文一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，傳統(tǒng)的說(shuō)明文教學(xué)往往就是對(duì)說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言等內(nèi)容的講解、練習(xí)，不僅學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠感，而且對(duì)學(xué)生閱讀說(shuō)明文能力的提升也效果甚微。因此，根據(jù)張孔義教授的說(shuō)明文教學(xué)設(shè)想，針對(duì)“深入理解說(shuō)明文內(nèi)容”這一教學(xué)目標(biāo)，筆者以《大自然的語(yǔ)言》為例，進(jìn)行了說(shuō)明文教學(xué)設(shè)計(jì)。

一方面，《大自然的語(yǔ)言》是一篇科普類文章。在內(nèi)容上，文章重點(diǎn)介紹了什么是物候以及影響物候現(xiàn)象的原因；在寫作思路上，文章采用邏輯順序，結(jié)構(gòu)清晰。任何一篇文章都需要在篩選信息和準(zhǔn)確理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行深入理解，所以本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是在準(zhǔn)確篩選、理解文本信息的前提下，能深入理解文章內(nèi)容。另一方面，在人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》（八年級(jí)上）第三單元的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)說(shuō)明文的基本知識(shí)，對(duì)此有所掌握，所以本課的教學(xué)不再重復(fù)有關(guān)說(shuō)明文基本知識(shí)的教學(xué)，而是重在引導(dǎo)學(xué)生怎樣深入理解課文的內(nèi)容，并從中感受、總結(jié)相應(yīng)的深入理解說(shuō)明文文本的方法，同時(shí)加大自主探究的比重。

當(dāng)然，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度，本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)以情境探究為主要教學(xué)環(huán)節(jié)，即把教學(xué)內(nèi)容融入每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流，感受探究的樂(lè)趣，并能根據(jù)自己的體驗(yàn)總結(jié)歸納閱讀方法，進(jìn)而舉一反三，將體驗(yàn)上升到學(xué)法的高度。

筆者設(shè)計(jì)的流程主要是：自主預(yù)習(xí)，初識(shí)物候；篩選信息，準(zhǔn)確理解物候知識(shí)；創(chuàng)新情境，深入理解文章內(nèi)容；作業(yè)設(shè)計(jì)即拓展遷移，鞏固閱讀策略；設(shè)計(jì)的思路是：感性認(rèn)識(shí)—理性認(rèn)識(shí)—深入理解—拓展遷移。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.默讀全文，全班討論，篩選文章主要信息，準(zhǔn)確理解文章核心術(shù)語(yǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)情境、小組探究，深入理解“物候”的相關(guān)知識(shí)，并據(jù)此感受和總結(jié)相應(yīng)的閱讀方法。

3.遷移運(yùn)用，拓展閱讀《物候在農(nóng)時(shí)預(yù)報(bào)中的運(yùn)用》等文章，深入理解文章內(nèi)容，完成相應(yīng)練習(xí)。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)情境，活動(dòng)探究，深入理解“物候”的相關(guān)知識(shí)，并根據(jù)個(gè)人體驗(yàn)總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

四、教學(xué)流程

（一）自主預(yù)習(xí)，初識(shí)物候

【導(dǎo)語(yǔ)】同學(xué)們，我們課前已經(jīng)對(duì)《大自然的語(yǔ)言》進(jìn)行了預(yù)習(xí)，那么大自然真的會(huì)說(shuō)話嗎？大自然說(shuō)的話在這篇文章中叫什么？——物候。

（二）篩選信息，初步理解“物候”相關(guān)知識(shí)

【問(wèn)題、任務(wù)】默讀全文，全班討論，你了解到哪些關(guān)于“物候”的知識(shí)？

要求：畫出你認(rèn)為重要的關(guān)鍵句，并進(jìn)行概括。

明確：物候和物候?qū)W的概念；物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要意義；決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素；研究物候?qū)W的意義。（注意引導(dǎo)學(xué)生明確例子為說(shuō)明結(jié)論服務(wù)的特點(diǎn)）

[設(shè)計(jì)意圖]在一個(gè)單元說(shuō)明文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為了貫徹“以生為本，自主學(xué)習(xí)”的理念，可以嘗試讓學(xué)生自主篩選一篇文章的主要信息。這一方面有助于學(xué)生把握文章主要內(nèi)容，理清文章思路；另一方面有助于學(xué)生提升信息篩選和整合能力。

（三）準(zhǔn)確理解主要術(shù)語(yǔ)

【問(wèn)題、任務(wù)】畫出課文對(duì)“物候”“物候?qū)W”概念的說(shuō)明。課本上的說(shuō)明是科學(xué)解釋還是通俗說(shuō)明？——通俗說(shuō)明。學(xué)習(xí)需要作更深入的理解，例如，把通俗的說(shuō)明改為科學(xué)的解釋，或把科學(xué)的解釋進(jìn)行通俗的說(shuō)明，這樣理解就會(huì)更深入。

學(xué)生嘗試把通俗說(shuō)明改為更準(zhǔn)確的科學(xué)解釋。

引導(dǎo)學(xué)生查閱工具書，找出相關(guān)科學(xué)解釋。

比較課本通俗說(shuō)明、學(xué)生嘗試的解釋、工具書的科學(xué)解釋的同異之處。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，深入理解文章內(nèi)容

【問(wèn)題、任務(wù)】同學(xué)們，通過(guò)剛剛對(duì)物候信息的篩選，老師相信大家已經(jīng)能夠基本了解物候的相關(guān)知識(shí)了，如果現(xiàn)在班級(jí)準(zhǔn)備舉辦一場(chǎng)“物候知識(shí)科普”展，你能做些什么呢？

1.小組合作，分工準(zhǔn)備，上臺(tái)展示。一組展示時(shí)，其他小組仔細(xì)聆聽，進(jìn)行提問(wèn)、修改。

第一組：根據(jù)文章內(nèi)容和自己的理解，完成200字左右的“物候”知識(shí)簡(jiǎn)介，要求包括“物候和物候?qū)W的概念”“物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要意義”“決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素”“研究物候?qū)W的意義”等內(nèi)容，語(yǔ)言要概括簡(jiǎn)練易懂。

第二組：繪制簡(jiǎn)圖（如經(jīng)緯圖），分析書中第6～10段的例子，具體解析影響物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素。

第三組：根據(jù)文章內(nèi)容，解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題（提前打印下發(fā)），并對(duì)影響物候因素的條件進(jìn)行補(bǔ)充。問(wèn)題如下：

（1）《大林寺桃花》：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此山中?！闭?wù)勀銓?duì)這首詩(shī)的理解。

（2）學(xué)習(xí)了《大自然的語(yǔ)言》后，有位同學(xué)把這一物候知識(shí)告訴了遠(yuǎn)在澳洲的表妹，可她來(lái)信嘲笑他機(jī)械學(xué)習(xí)知識(shí)，說(shuō)他們那兒的桃花并不是越往北開得越遲。這是什么原因呢？幫他改一改，怎樣說(shuō)才更加符合科學(xué)。（緯度因素要考慮是否在同一半球）

……

第四組：根據(jù)文章內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)研究物候現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)意義，并配以具體的例子進(jìn)行說(shuō)明。

[設(shè)計(jì)意圖]創(chuàng)設(shè)具體情境，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生深入理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

2.根據(jù)自己完成的任務(wù)，總結(jié)歸納理解說(shuō)明文內(nèi)容的有效方法。

要求：我們組的主要任務(wù)是 ，我們的做法是 ，從中我們總結(jié)出在說(shuō)明文閱讀中，為了深入了解文章內(nèi)容，需要 。

明確：第一組，轉(zhuǎn)換（用自己的語(yǔ)言來(lái)陳述課文的重要信息）；第二組，操作（以各種方式運(yùn)用解釋文本所介紹的知識(shí)加深理解）；第三組，探究、聯(lián)系（把課文所介紹的新知識(shí)和自己已知的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)）；第四組，轉(zhuǎn)換、舉例（舉出更多的例子加深理解）。

[設(shè)計(jì)意圖]在實(shí)際操作的基礎(chǔ)上，從自身出發(fā)，總結(jié)、歸納出最適合自己的加深理解課文的策略，由體驗(yàn)上升到學(xué)法的掌握。

（五）拓展遷移，鞏固閱讀策略（作業(yè)設(shè)計(jì)）

【問(wèn)題、任務(wù)】運(yùn)用總結(jié)出的說(shuō)明文閱讀方法，拓展閱讀：《物候在農(nóng)時(shí)預(yù)報(bào)中的應(yīng)用》《克?。簞?dòng)物的自我救贖工程》《動(dòng)物也在全球化》《巴山為何多夜雨》。

要求：選擇一篇文章，就其說(shuō)明的主要內(nèi)容，運(yùn)用自己在這堂課學(xué)會(huì)的且喜歡的方法設(shè)計(jì)學(xué)案，進(jìn)行閱讀和深入理解。

[設(shè)計(jì)意圖]運(yùn)用學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的理解策略再閱讀一篇課外說(shuō)明文，進(jìn)行知識(shí)和能力的遷移。

五、名師點(diǎn)評(píng)

深入理解說(shuō)明文所介紹的知識(shí)是閱讀說(shuō)明文的重點(diǎn)。很多學(xué)生認(rèn)為，只要了解說(shuō)明文所介紹的知識(shí)，就達(dá)到閱讀理解的目的了。其實(shí)，這是一種誤解，因?yàn)槟侵皇沁_(dá)到了篩選信息、初步理解文本的內(nèi)容的目的。如果學(xué)生每次閱讀說(shuō)明文都停留在了解所說(shuō)明的內(nèi)容上，其閱讀將永遠(yuǎn)是淺層次的。有些閱讀要達(dá)到深入理解，這就需要引導(dǎo)學(xué)生做更多的認(rèn)知加工。

深入理解說(shuō)明文所介紹的知識(shí)也是說(shuō)明文閱讀的難點(diǎn)。這往往不能一步到位，而是需要建立在篩選主要信息、正確理解主要信息的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步進(jìn)行認(rèn)知的精細(xì)加工。

馬曉曦老師《大自然的語(yǔ)言》一課教學(xué)設(shè)計(jì)的可貴之處在于：

首先，不再簡(jiǎn)單重復(fù)前一單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在有限的一個(gè)課時(shí)里有所舍棄，有所側(cè)重。例如，不再去涉及有關(guān)說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明語(yǔ)言等前一單元的教學(xué)內(nèi)容。

其次，層層鋪墊，逐漸深入。篩選信息，初步理解課文內(nèi)容；比較對(duì)術(shù)語(yǔ)的不同解釋，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容；分小組合作探究，深入理解課文內(nèi)容。這樣對(duì)課文的理解逐步深入，是把教學(xué)的重點(diǎn)放在深刻理解課文上。

再次，不滿足于學(xué)生對(duì)課文的深入理解，注意引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)深入理解課文的相應(yīng)閱讀方法，并加以運(yùn)用。這體現(xiàn)在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，而不是停留在對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解上，這就是科學(xué)課和閱讀課的區(qū)別之所在。

學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有經(jīng)過(guò)初步理解、正確理解、深入理解、反思方法、再次運(yùn)用，才可能形成堅(jiān)實(shí)的閱讀能力，以便日后在學(xué)習(xí)和工作中加以運(yùn)用。

（責(zé)任編輯：方龍?jiān)疲?