說明文閱讀教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)與教學(xué)途徑創(chuàng)新

張孔義

【編者按】當(dāng)前的說明文閱讀教學(xué)，無論是課程內(nèi)容的設(shè)置還是教學(xué)方法的改進(jìn)，基本都還是穿著新鞋走老路。教師對說明文閱讀教學(xué)不夠重視，學(xué)生閱讀說明文興趣不高，沒有掌握閱讀說明文的有效策略，閱讀效率低下。這迫切需要我們對說明文閱讀教學(xué)重新審視。以下一組文章，建構(gòu)了中學(xué)說明文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，并給出了實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)目標(biāo)的相應(yīng)途徑，同時(shí)介紹了一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

摘 要：當(dāng)前的中學(xué)說明文閱讀教學(xué)，在教材選編和課堂教學(xué)方面均存在問題。這要求我們建構(gòu)由淺入深、循序漸進(jìn)、螺旋上升的說明文閱讀教學(xué)目標(biāo)體系——了解說明文的文體特點(diǎn)、養(yǎng)成閱讀說明文的興趣和習(xí)慣、快速篩選和處理說明文的信息、準(zhǔn)確理解說明文所介紹的主要知識、深入理解說明文所介紹的主要知識、領(lǐng)會說明文所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法、了解說明文的語體風(fēng)格，并創(chuàng)設(shè)達(dá)成這些目標(biāo)的教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：說明文教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)創(chuàng)新

說明文是向讀者介紹科學(xué)、文化知識的一種文本。教給學(xué)生有效閱讀這類文本，就等于交給學(xué)生打開知識大門的鑰匙，可以使之在今后的學(xué)習(xí)和工作中自己進(jìn)入知識的殿堂，自由翱翔在知識的海洋里?？上?，雖然新課程改革已經(jīng)進(jìn)行十多年了，但是中學(xué)說明文閱讀教學(xué)，從課程內(nèi)容的設(shè)置到教學(xué)方法的改進(jìn)，基本都還是穿著新鞋走老路，沒有發(fā)生根本性的變革，教師對說明文閱讀教學(xué)不夠重視，學(xué)生閱讀說明文興趣不高，沒有掌握閱讀說明文的有效策略，閱讀效率低下。所以，我們需要對說明文閱讀教學(xué)重新審視。

一、說明文閱讀教學(xué)存在的問題

瀏覽新課程編寫的相關(guān)教材，綜觀一線教師所撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)，走進(jìn)真實(shí)的課堂教學(xué)現(xiàn)場，不難發(fā)現(xiàn)，目前中學(xué)說明文閱讀教學(xué)存在著種種問題，其中最主要的是課程編制和課堂教學(xué)實(shí)踐沒能緊扣培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明文能力這一核心來做文章。

（一）教材編選問題

以全國使用范圍最廣的人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書為例，通過分析可以發(fā)現(xiàn)存在著以下問題：

一是選文偏少。初中3年一共選編了158篇課文，其中說明文有3個單元13篇課文，占8.2%；高中必修課程一共選編65篇課文，其中說明文有2個單元5篇課文，占7.7%?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《高中標(biāo)準(zhǔn)》）明確要求閱讀教學(xué)要教會學(xué)生“能閱讀論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本”[1]8，雖然不可能三類文本各占三分之一，但說明文僅占8%，明顯是數(shù)量偏少。我們知道，大多數(shù)學(xué)生將來在學(xué)習(xí)和工作中需要閱讀最多的還是說明文。

二是課文內(nèi)容偏狹窄。初高中所選的18篇課文中，屬于生物領(lǐng)域的一共7篇，屬于建筑領(lǐng)域的4篇，屬于天文領(lǐng)域的4篇，其他為3篇。我們都知道自然和社會科學(xué)領(lǐng)域范圍之廣，而編入教材的課文僅主要涉及三大領(lǐng)域，顯然也與培養(yǎng)學(xué)生豐富多樣的閱讀興趣的要求不相適應(yīng)。

（二）課堂教學(xué)問題

說明文閱讀教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)為三方面：

一是教學(xué)目標(biāo)確定雜亂無序。教師一般是一篇課文接一篇課文地備課，一篇課文教學(xué)完成再準(zhǔn)備下一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏對整個單元的考慮，更不用說對全冊書乃至整個學(xué)段教學(xué)的統(tǒng)籌安排。因此，不同課文、不同單元甚至不同年級的說明文閱讀教學(xué)目標(biāo)沒有明顯的前后連貫、循序漸進(jìn)的關(guān)聯(lián)性，有時(shí)還會出現(xiàn)高年級的教學(xué)目標(biāo)簡單重復(fù)低年級的教學(xué)目標(biāo)，或者比低年級的教學(xué)目標(biāo)水平更低的現(xiàn)象。教學(xué)目標(biāo)的雜亂無序是導(dǎo)致教學(xué)效率低下的重要原因。

二是教學(xué)內(nèi)容選擇隨意。說明文閱讀教學(xué)到底應(yīng)該選擇什么內(nèi)容來開展教學(xué)，不少教師“胸?zé)o成竹”。很多教師沿用傳統(tǒng)的說明文教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)生去理解這類文本“說明的對象及其特點(diǎn)、說明的方法、說明的順序、說明的語言”等，不管教哪一年級也不論教什么課文，都簡單重復(fù)這樣的教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)，只要反思成人日常閱讀說明文的實(shí)際情況就不難發(fā)現(xiàn)，這不是教真實(shí)的閱讀，而是為了應(yīng)試所進(jìn)行的偽閱讀教學(xué)。真實(shí)地閱讀說明文，沒有人會去分析說明的方法、說明的順序、說明的語言，而是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法去獲取某種信息。也有的教師教課文所介紹的相關(guān)知識，于是，教《奇妙的克隆》，教師就惡補(bǔ)克隆知識，和學(xué)生大講特講克隆知識，把閱讀課上成了科學(xué)課。還有的教師教課文所處單元的主題思想，于是，教《生物入侵者》，引導(dǎo)學(xué)生討論環(huán)保意識，把閱讀課上成了社會課。閱讀課毫無疑問要引導(dǎo)學(xué)生通過理解語言去把握課文所表達(dá)的意思，但這不是目的，其最終的目的是要引導(dǎo)學(xué)生反思理解課文內(nèi)容所采用的閱讀策略，從而掌握有效的閱讀策略以便今后學(xué)習(xí)時(shí)加以運(yùn)用。

三是教學(xué)過程設(shè)計(jì)僵化。不少教師在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上滿足于經(jīng)驗(yàn)復(fù)制，這就出現(xiàn)了在閱讀課堂教學(xué)中常?？吹竭@樣的現(xiàn)象，即不論教學(xué)生閱讀什么類型的文章、也不看具體的教學(xué)目標(biāo)是什么，其教學(xué)過程基本是：整體感知—重點(diǎn)品讀—拓展探究—模仿寫作。這樣的流程，可能對達(dá)成某些教學(xué)目標(biāo)是有效的，但對達(dá)成另一些教學(xué)目標(biāo)卻可能是南轅北轍。

所以，中學(xué)說明文閱讀教學(xué)需要改革和創(chuàng)新。一是教師要具有敏銳的眼光，與時(shí)俱進(jìn)選擇范圍更廣的、介紹自然和社會研究最新成果的科普文章補(bǔ)充進(jìn)中學(xué)課堂，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。二是建構(gòu)起整個中學(xué)階段的由淺入深、循序漸進(jìn)、螺旋上升的說明文閱讀教學(xué)目標(biāo)系列。三是選擇與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的有效教學(xué)程序、合適的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀實(shí)踐。這樣才能真正確保學(xué)生養(yǎng)成適應(yīng)未來社會所需要的閱讀能力。

二、說明文閱讀教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)

中學(xué)說明文閱讀教學(xué)目標(biāo)系列應(yīng)該怎樣建構(gòu)？對于這個問題，我們可以通過學(xué)習(xí)和梳理語文課程標(biāo)準(zhǔn)，參考閱讀心理學(xué)研究成果，并根據(jù)人們在現(xiàn)實(shí)生活中閱讀說明文的實(shí)際情況，給出初步答案。下面是筆者在省級語文名師培訓(xùn)班研討的基礎(chǔ)上建構(gòu)的說明文閱讀教學(xué)目標(biāo)系列。

（一）目標(biāo)1：了解說明文的文體特點(diǎn)

了解文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有助于形成閱讀圖式并促進(jìn)對文本重要信息的加工處理。閱讀心理學(xué)研究表明，讀者的文章結(jié)構(gòu)意識表現(xiàn)在對文章主題中的重要信息的識別以及注意等方面。[2]67文章結(jié)構(gòu)能夠幫助讀者記住文章中的重要信息，而忽視不重要的信息。閱讀能力不高的讀者不能區(qū)分文章中的重要信息和非重要信息，是因?yàn)椴荒苓\(yùn)用文章結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識來幫助加工處理閱讀的信息。能力較高的讀者更能夠意識到文章的結(jié)構(gòu)，更具有頂級結(jié)構(gòu)意識，會對主題句給予更多的關(guān)注，知道將文章分解為幾個要點(diǎn)以及各要點(diǎn)之間是以何種等級結(jié)構(gòu)相聯(lián)系的。因此，了解說明文的文本特點(diǎn)是閱讀理解說明文的重要前提。

（二）目標(biāo)2：養(yǎng)成閱讀說明文的興趣和習(xí)慣

教育心理學(xué)研究表明，有興趣的學(xué)生能更積極地投身到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)活動如果設(shè)計(jì)得符合學(xué)生的需要和興趣時(shí)，就容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。[3]因此，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀說明文的興趣，并堅(jiān)持不斷閱讀，形成習(xí)慣，是說明文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)。

（三）目標(biāo)3：快速篩選和處理說明文的信息

閱讀心理學(xué)研究表明，閱讀理解有三個關(guān)鍵過程，首先是選擇信息，即關(guān)注文本所呈現(xiàn)的信息，從這些信息中選擇重要信息，忽略次要信息，并將重要信息存入短時(shí)記憶中。[2]18無論是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《義教標(biāo)準(zhǔn)》）還是《高中標(biāo)準(zhǔn)》都強(qiáng)調(diào)：“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)”[4]13；“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息”[4]15；“實(shí)用類文本閱讀的評價(jià)，著重考查學(xué)生……對文本信息的篩選和處理能力”[1]23。這都說明了快速篩選和處理信息是說明文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

（四）目標(biāo)4：準(zhǔn)確理解說明文所介紹的主要知識

閱讀心理學(xué)認(rèn)為，閱讀理解的第二個重要過程是組織信息，即在短時(shí)記憶中建構(gòu)所輸入的信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，而要形成新知識之間的內(nèi)在聯(lián)系是建立在對其準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上的。因此，《高中標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“實(shí)用類文本閱讀的評價(jià)，著重考查學(xué)生對文本內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀?！盵1]23

（五）目標(biāo)5：深入理解說明文所介紹的主要知識

閱讀理解的第三個重要過程是整合信息，即建構(gòu)起短時(shí)記憶中剛組織起來的知識與長時(shí)記憶中提取出來的已有相關(guān)知識之間的外部聯(lián)系。而深入理解說明文所介紹的主要知識，就是將組織起來的新信息與讀者已有的相類似的知識經(jīng)驗(yàn)整合起來。因此，“準(zhǔn)確理解”和“深入理解”是兩個不同層級的閱讀理解水平，是閱讀理解的不斷深化。

（六）目標(biāo)6：領(lǐng)會說明文所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法

閱讀說明文，人們?nèi)菀鬃⒁獾轿谋舅鞔_介紹的外顯知識，而忽略隱含在所呈現(xiàn)知識背后的科學(xué)精神，尤其是研究和思考問題的思維方法。因此，說明文閱讀教學(xué)，不但要引導(dǎo)學(xué)生理解其內(nèi)容，更要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。這就是《義教標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的：“閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法?！盵4]15

（七）目標(biāo)7：了解說明文的語體風(fēng)格

了解文本的語體風(fēng)格，既有利于學(xué)生加工處理閱讀所獲得的信息，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)寫作該類文章。但是，要真正認(rèn)識到某類文本的語體風(fēng)格，需要大量閱讀這類文本，并通過反復(fù)分析、比較，積累大量的語感，才能達(dá)成。因此，《高中標(biāo)準(zhǔn)》只要求學(xué)生基本了解“實(shí)用文體的語言風(fēng)格、格式等特征”[1]23。

以上所列的七點(diǎn)，可以說是說明文閱讀教學(xué)最基本的目標(biāo)，當(dāng)然，還有一些教學(xué)目標(biāo)沒有包含在內(nèi)，主要是考慮到整個中學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容的多樣性和時(shí)間的有限性，不可能都一一羅列并進(jìn)行教學(xué)。我們應(yīng)統(tǒng)籌兼顧必修課、選修課、拓展課等不同課程模塊中涉及的說明文閱讀教學(xué)內(nèi)容，逐一落實(shí)這些教學(xué)目標(biāo)。

三、達(dá)成說明文閱讀教學(xué)目標(biāo)的途徑創(chuàng)新

有了教學(xué)目標(biāo)，還需要有效達(dá)成目標(biāo)的相應(yīng)途徑。世上沒有達(dá)到目標(biāo)的唯一的最佳途徑，但存在著一些較為有效的途徑可供選擇。需要注意的是，途徑要和目標(biāo)相適應(yīng)才有可能見效。以下是根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的相應(yīng)教學(xué)途徑，以供一線教師教學(xué)時(shí)參考。

（一）達(dá)成目標(biāo)1的途徑

“了解說明文的文體特點(diǎn)”屬于以知識維度為主的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容可以選擇有代表性的經(jīng)典說明文，教學(xué)可采用快速比較閱讀的方法，即讓學(xué)生通過小組分工閱讀不同類型的文章、分享學(xué)習(xí)成果，認(rèn)識說明文的語篇結(jié)構(gòu)特征。教學(xué)活動設(shè)計(jì)可以采取分小組研討、共享學(xué)習(xí)成果的活動方式：

1.學(xué)生分組，教師指導(dǎo)小組活動的程序。每小組研討一篇說明文，不同小組研討結(jié)構(gòu)方式不同的說明文，最后共享學(xué)習(xí)成果，形成比較閱讀效果。

2.小組研討。教師提示小組研討的主要內(nèi)容：文章主要介紹什么知識？用什么結(jié)構(gòu)方式來介紹這些知識？既要注意全篇的結(jié)構(gòu)方式，也要注意主要部分的結(jié)構(gòu)方式。

3.全班展示。各小組在班上展示小組學(xué)習(xí)成果，重點(diǎn)說明所研討的文章介紹了哪些知識、用什么結(jié)構(gòu)方式介紹、有什么好處等。

4.反思總結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生匯總各小組總結(jié)的不同說明文的語篇結(jié)構(gòu)特征，例如，以介紹某一專題知識為主的文章可以采用總分的結(jié)構(gòu)方式，以介紹多方面知識為主的文章可以采用并列的結(jié)構(gòu)方式，以介紹發(fā)現(xiàn)或發(fā)展過程為主的文章可以采用遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)方式，以介紹探究過程為主的文章可以采用從現(xiàn)象到解釋原因的結(jié)構(gòu)方式等。

5.遷移運(yùn)用。各小組再研討另一篇文章，運(yùn)用所了解的文章結(jié)構(gòu)方式快速把握文章所介紹的知識。

目標(biāo)定位為“了解文體特點(diǎn)”，則只要求學(xué)生能大致把握文章主要內(nèi)容即可，不必追求對文章內(nèi)容的深入理解，因此可以采取快速閱讀的方法。要“了解文體特點(diǎn)”，如果只閱讀一篇文章往往難以從中抽取一類文體特點(diǎn)的共性，這需要閱讀多篇文章，并進(jìn)行一定的比較才能從中提煉出共同特點(diǎn)。學(xué)生分組閱讀不同類型的文章，學(xué)習(xí)任務(wù)單一，能集中精力，易于達(dá)成目標(biāo)；分享學(xué)習(xí)成果，既可以增加閱讀文章的數(shù)量，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可以形成比較閱讀的效果，達(dá)到抽取一類文本特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)；反思總結(jié)，是從閱讀實(shí)踐活動中提煉出有效的閱讀策略；遷移運(yùn)用，是把提煉出來的閱讀策略再運(yùn)用到閱讀實(shí)踐活動中去，以便內(nèi)化。

（二）達(dá)成目標(biāo)2的途徑

“養(yǎng)成閱讀說明文的興趣和習(xí)慣”是屬于以情感維度為主的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生需要通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)才會逐漸養(yǎng)成。閱讀內(nèi)容可由學(xué)生自由選擇，閱讀方法可以快速閱讀為主，以精讀為輔。教學(xué)可以設(shè)計(jì)以下活動：

1.課前準(zhǔn)備。每個學(xué)生準(zhǔn)備一篇打算推薦給同學(xué)的自己最喜歡的說明文（包括文章來源、主要內(nèi)容和推薦理由）。

2.小組分享。小組內(nèi)交流各自推薦的說明文內(nèi)容，然后每個小組選出最吸引同伴的兩篇文章，準(zhǔn)備在全班作介紹。

3.全班展示。小組代表上臺介紹各自的說明文，并說明該組為什么要選這兩篇文章。

4.反思與評價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生反思和評價(jià)各小組介紹文章的情況，注意在方法上進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，例如，怎樣利用文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來組織介紹的內(nèi)容等。

5.課后活動。持續(xù)一段時(shí)間開展推薦課外所閱讀的說明文的活動，要求學(xué)生課外自主閱讀說明文，每天利用課前或課末的5分鐘時(shí)間，按學(xué)號輪流介紹一篇說明文，并對其進(jìn)行簡單評價(jià)。

目標(biāo)定位為“養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣”，同樣只要求學(xué)生能大致理解文章內(nèi)容即可，重點(diǎn)在于由學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，要多讀，持續(xù)以恒地閱讀，并通過分享閱讀成果，體會閱讀的收獲和樂趣。

（三）達(dá)成目標(biāo)3的途徑

“快速篩選和處理說明文的信息”屬于以能力維度為主的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容可以選擇課內(nèi)一篇課文帶課外一組文章，閱讀方法以快速閱讀為主。可供參考的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1.快速默讀課文。要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速默讀課文，了解并記憶自認(rèn)為主要的信息。

2.搶答比賽。規(guī)定默讀時(shí)間到后，把課本合上，教師就課文的主要內(nèi)容提問，學(xué)生搶答。注意，教師只就課文的主要內(nèi)容提問，不提有關(guān)細(xì)節(jié)的問題。

3.反思總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)快速默讀確認(rèn)文章重要信息的方法，如文章呈現(xiàn)重要信息的外部特征——過渡段、總起句、總括段（即關(guān)鍵句段）等，又如文章的結(jié)構(gòu)方式——總分、并列、遞進(jìn)、因果等。

4.遷移運(yùn)用。學(xué)生再快速默讀另一篇課外文章，運(yùn)用有關(guān)文章結(jié)構(gòu)的知識快速了解并記憶主要信息，默讀完后復(fù)述文章的主要內(nèi)容，評議時(shí)注意提醒學(xué)生運(yùn)用文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)幫助呈現(xiàn)信息。

5.再次遷移運(yùn)用。重復(fù)前一教學(xué)環(huán)節(jié)，再要求學(xué)生快速默讀一篇課外的說明文，默讀完后有條理地寫下文章的重要信息。

6.總結(jié)提升。要求學(xué)生總結(jié)快速篩選和處理說明文信息的方法，如跳讀、抓文章題目和小標(biāo)題、抓過渡性詞句、抓標(biāo)志性的詞句（首先、其次等，設(shè)問性語句）、抓概括語句、梳理段落間的聯(lián)系等。

目標(biāo)定位為“快速篩選和處理信息”，也是不追求對文章內(nèi)容的深入理解，需要運(yùn)用前面學(xué)過的有關(guān)文體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的知識來快速閱讀文章和把握文本的重要信息，并進(jìn)行搶答、復(fù)述、默記文章的主要信息。這既是為了豐富閱讀活動，也是讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀效果，最終目的是提煉和豐富有效的快速閱讀策略以便今后運(yùn)用。

（四）達(dá)成目標(biāo)4的途徑

“準(zhǔn)確理解說明文所介紹的主要知識”是屬于以能力維度為主的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容可以是一篇課內(nèi)文章帶多篇課外文章，閱讀方法以精讀為主，以速讀為輔?？晒﹨⒖嫉慕虒W(xué)活動設(shè)計(jì)如下：

1.分小組學(xué)習(xí)。把學(xué)生隨機(jī)分為幾個小組，每個小組采用規(guī)定的一種學(xué)習(xí)方法來閱讀一篇說明文，例如，一組反復(fù)默讀課文，一組在默讀課文時(shí)畫出重要內(nèi)容，一組在默讀時(shí)摘錄出課文的重要內(nèi)容，一組在默讀后制作圖表呈現(xiàn)課文的主要內(nèi)容。

2.回憶課文信息。在規(guī)定的學(xué)習(xí)課文時(shí)間到后，把書本合上，每人盡可能多地回憶并寫下課文內(nèi)容。

3.不同學(xué)習(xí)方式比較。分析各小組回憶課文的平均文字?jǐn)?shù)量和內(nèi)容要點(diǎn)，反思各種閱讀課文方式的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)準(zhǔn)確理解課文的有效方法，例如，閱讀時(shí)畫出文本的重要內(nèi)容、摘要文本的重要內(nèi)容、轉(zhuǎn)換（重組或分類）文本的重要內(nèi)容并反映內(nèi)容之間的聯(lián)系等。教師告訴學(xué)生這些都屬于精讀文章的方法，是對文章信息進(jìn)行精細(xì)加工，有利于更準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容。

4.遷移運(yùn)用。要求學(xué)生運(yùn)用有效的精讀課文的方式再閱讀一篇說明文，并把自己的閱讀成果在小組內(nèi)分享。

需要注意的是，“準(zhǔn)確理解”是建立在“篩選主要信息”的基礎(chǔ)上的。但教學(xué)目標(biāo)定位為“準(zhǔn)確理解”，篩選信息只需簡單處理，教學(xué)重點(diǎn)要放在對文章內(nèi)容的理解上。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的精細(xì)加工的閱讀策略，通過比較不同的閱讀方法及其閱讀效果，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中體會相關(guān)的精讀策略的有效性，以便在今后的課內(nèi)外閱讀活動中自覺加以運(yùn)用。

（五）達(dá)成目標(biāo)5的途徑

“深入理解說明文所介紹的主要知識”屬于以能力維度為主的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容同樣可以用一篇課文加多篇課外文章，閱讀方法以精讀為主?？晒﹨⒖嫉慕虒W(xué)活動設(shè)計(jì)如下：

1.閱讀課文。要求學(xué)生閱讀課文，并把握課文的重要內(nèi)容。

2.加深理解。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法加深對課文核心內(nèi)容的理解，例如：轉(zhuǎn)換（用自己的語言來陳述課文的重要信息）、聯(lián)系（把課文所介紹的新知識和自己已知的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，或找出與其他事實(shí)或觀點(diǎn)的聯(lián)系）、舉例（舉出更多的正、反例子加深理解）、操作（以各種方式運(yùn)用文本所介紹的知識加深理解）、發(fā)問（提出新的相關(guān)問題）、探究（對新問題進(jìn)行探究，或預(yù)測其某些結(jié)果）等。

3.反思與總結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生反思各種加深課文理解的方法對自己的幫助，告訴學(xué)生這些都是閱讀理解時(shí)對信息的精細(xì)加工，可以促進(jìn)對課文內(nèi)容的深刻理解，并要求學(xué)生各自總結(jié)最適合自己的加深理解課文的策略。

4.遷移運(yùn)用。學(xué)生運(yùn)用自己總結(jié)出來的理解策略再閱讀一篇課外說明文，教師要注意其閱讀理解的效果。

教學(xué)目標(biāo)定位為“深入理解”，教學(xué)同樣需要把重點(diǎn)放在理解文章內(nèi)容上，也需要引導(dǎo)學(xué)生掌握精細(xì)加工的閱讀策略。需要注意的是，“正確理解”是“深入理解”的基礎(chǔ)，兩者的區(qū)別可以從古人的兩大讀書方法來作證，即“書越讀越薄”和“書越讀越厚”：前者主要是就所讀的文本進(jìn)行認(rèn)知精細(xì)加工，如圈畫、摘要、重組等；后者要超越所讀的文本進(jìn)行認(rèn)知精細(xì)加工，如轉(zhuǎn)換、聯(lián)系、操作、探究等，難度會更大。在教學(xué)的開始階段，教師要在閱讀策略上給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，切實(shí)讓學(xué)生體會并掌握相應(yīng)的閱讀策略。

（六）達(dá)成目標(biāo)6的途徑

“領(lǐng)會說明文所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”屬于以情感和方法維度為主的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容可以選擇《阿西莫夫短文兩篇》或《動物游戲之謎》，閱讀方法以精讀為主。可供參考的教學(xué)活動設(shè)計(jì)如下：

1.閱讀課文。要求學(xué)生閱讀課文，并把握課文的重要內(nèi)容。

2.理解科學(xué)思想方法。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識文章所反映的科學(xué)家研究問題的思想方法，例如：觀察現(xiàn)象—發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)—探究證實(shí)假設(shè)—再發(fā)現(xiàn)問題—再提出假設(shè)-再探究證實(shí)假設(shè)……推導(dǎo)結(jié)論。

3.比較分析。引導(dǎo)學(xué)生比較分析科學(xué)家對動物游戲的多次探究的同異，例如在假設(shè)上、探究過程上、獲得結(jié)論上有哪些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，說明了什么問題。

4.認(rèn)識科學(xué)家永無止境的探究精神，例如，不滿足已獲得的結(jié)論，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，持續(xù)深入研究取得新成果等。

5.遷移運(yùn)用。閱讀另一篇較為明顯反映科學(xué)家探究問題的思維方法的文章，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀或分小組研討，總結(jié)其中所反映的思維方法或科學(xué)精神。

教學(xué)目標(biāo)定位為“領(lǐng)會科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”，教學(xué)不必把重點(diǎn)放在理解文章的內(nèi)容上，而是在引導(dǎo)學(xué)生基本把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上側(cè)重于認(rèn)識文章表述中所體現(xiàn)出來的科學(xué)家探究問題的思想方法上，既要領(lǐng)會科學(xué)發(fā)展過程中所體現(xiàn)出來的宏觀的科學(xué)思想，也要領(lǐng)會某一具體問題研究中所反映的微觀方法。

（七）達(dá)成目標(biāo)7的途徑

“了解說明文的語體風(fēng)格”屬于以知識、能力維度為主的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容可以選擇一篇課文帶多篇課外文章，注意所選的文章要能體現(xiàn)說明文的一般語體風(fēng)格——準(zhǔn)確、簡明、嚴(yán)密等，切忌過分注重語言的形象生動性?？梢圆捎帽容^閱讀的方法，并結(jié)合精讀和速讀?？晒﹨⒖嫉慕虒W(xué)活動設(shè)計(jì)如下：

1.學(xué)生分組，教師指導(dǎo)小組活動的方法和過程。

2.比較閱讀。每個小組同時(shí)閱讀幾篇文章，分析說明文語體風(fēng)格的某一特征，例如，一個小組分析說明文的用語特點(diǎn)，一個小組分析說明文的句式特點(diǎn)，一個小組分析說明文的語段結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，一個小組分析說明文的語篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

3.班級展示。各小組派代表展示小組學(xué)習(xí)成果。

4.反思與總結(jié)。教師引導(dǎo)全班學(xué)生反思并總結(jié)說明文的語體風(fēng)格，如：使用術(shù)語，用詞準(zhǔn)確；多用長句子，表意清晰而嚴(yán)密；敘述概括，闡釋有條理、邏輯性強(qiáng)；總分式段落結(jié)構(gòu)；等等。

5.遷移運(yùn)用。閱讀另一篇說明文，總結(jié)該文的語體風(fēng)格，并舉例說明。

“了解語體風(fēng)格”需要比較閱讀多篇文章。分小組比較閱讀，將學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為更小的步驟，降低難度；分享學(xué)習(xí)成果，又可以將其匯總為更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)成完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

需要說明的是，每一個教學(xué)目標(biāo)僅提供一種教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，只是為拋磚引玉，并非意味著達(dá)成每一個教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程是唯一的。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師完全可以根據(jù)所教的課文和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)出靈活多樣的教學(xué)過程來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣才能真正達(dá)成《高中標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求：“根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。”[1]8

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2][美]查理德·邁耶.教育心理學(xué)的生機(jī)——學(xué)科學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)[M].姚梅林，嚴(yán)文蕃，等.譯.南京：江蘇教育出版社，2005.

[3][美]托馬斯·費(fèi)茲科，約翰·麥克盧爾.教育心理學(xué)——課堂決策的整合之路[M].吳慶麟，等.譯.上海：上海人民出版社，2008：173.

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

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