區(qū)域活動中教師隱性指導的實踐研究

【摘 要】在區(qū)域活動中，教師指導的時機和策略是教師能否有效指導幼兒活動的關鍵因素，其中，教師的隱性指導尤為重要。在幼兒區(qū)域活動中，教師要充分發(fā)揮材料、同伴的隱性指導作用，通過各種材料的選擇以及同伴之間的相互作用，提高幼兒自主學習的能力。

【關鍵詞】隱性指導；區(qū)域活動；自主游戲

【中圖分類號】G635.1 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）53-0057-02

【作者簡介】付莉，南京市大廠九村幼兒教育總園（南京，210048）教師，二級教師。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁‘拔苗助長式的超前教育和強化訓練?！爆F在很多幼兒園開展的區(qū)域游戲活動存在諸多問題。在區(qū)域活動中，教師指導的時機和策略是教師能否有效指導幼兒活動的關鍵因素。

一、隱性指導的實踐研究——通過材料指導幼兒自主游戲

皮亞杰的建構論認為，兒童的認知是在不斷地與環(huán)境相互作用中獲得和發(fā)展的，當兒童探索外部世界時，他們積極地建構內部心理結構。認識既不發(fā)生于主體，也不發(fā)生于客體，而發(fā)生于主體與客體之間同化和適應的相互作用過程中，學習是學習者主動建構的過程。環(huán)境對兒童發(fā)展有著重要的意義，我們要為兒童提供豐富的環(huán)境、材料，使幼兒在與環(huán)境的互動中獲得發(fā)展。

1.通過進區(qū)卡，引導幼兒自主參與活動。

現在，仍有教師在活動前根據幼兒的“表現”一廂情愿地安排好幼兒的活動內容，如：有的兒童比較好動，就經常安排他去圖書區(qū)；有的幼兒動手能力弱，就經常安排他去美工區(qū)活動……諸如此類，強迫幼兒隨教師的意愿去進行自己并不喜歡的游戲，抑制了幼兒自主發(fā)展。我們可以通過活動前的討論來了解、幫助幼兒確定自己的活動計劃和內容。每天活動前，幼兒通過思考和討論確定自己的想法后，輪流、分組拿進區(qū)卡玩游戲，同時通過自己的《一周活動記錄表》了解已經玩過哪些區(qū)域，還有哪些區(qū)域沒有涉及可以去嘗試。游戲卡和《一周活動記錄表》的使用取代了教師直接介入指導幼兒的游戲選擇，將選擇的主動權真正還給幼兒。

2.通過“替代教師”，指導幼兒自主學習。

區(qū)域材料是根據幼兒游戲發(fā)展水平不斷更新替換的，有的新游戲不需要教師的新授和示范，我們?yōu)橐恍┬掠螒蚺渖狭藞D文并茂的使用說明和介紹，或是制作微課等等?，F在，數字化設備越來越多的應用到家庭和幼兒園。微課就是一個很好的支架，當幼兒遇到學習的重難點、易錯點和興趣點時，我們將知識點制作成微課，放在區(qū)域中的電腦上，讓幼兒能自主學習。讓幼兒自主控制學習時間、進度，甚至遇到難點時可以反復學習、觀看、研究，這種形式彌補了集體活動的不足，使幼兒的自主學習能力、解決問題的能力得以發(fā)展。充分發(fā)揮材料的隱性指導作用，減輕了教師的負擔。

3.通過完成任務卡（作業(yè)單），提高幼兒游戲水平。

任務卡、作業(yè)單的使用是為了讓幼兒活動更有目的和計劃，減少更換玩具的頻率，使其真正在游戲中得到發(fā)展。各區(qū)域的游戲材料會有相應的任務卡片，上面會有此游戲需要完成的內容或目標，由易到難，幼兒可以根據自己的實際情況進行挑戰(zhàn)，一項任務完成后進行打卡記錄，然后再選擇難度高一點的游戲項目，從而不斷提高幼兒的游戲水平。

二、隱性指導的實踐研究——通過同伴指導幼兒自主游戲

1.共同制定區(qū)域規(guī)則，提高幼兒自我約束的能力。

規(guī)則是一個群體中所有人必須共同遵守的，因此在制定規(guī)則時應該讓幼兒參與進來，師幼共同商討、制定和調整規(guī)則。為了避免造成不必要的小混亂而影響區(qū)域的順利開展，區(qū)域活動的一些基本規(guī)則應該在區(qū)域活動正式開展以前就制定并明確下來。如我們在制定各區(qū)域規(guī)則時都會遇到這樣一個問題：先選擇好游戲的幼兒有時會被他人打擾。大家一致認為選擇好游戲的幼兒有不被他人打擾的權利。我們針對這常見的問題進行討論：當一個小朋友正在玩喜歡的游戲時，另一個小朋友也想玩，直接過來搶或是干擾他游戲怎么辦？這樣做，你覺得應該嗎？有什么辦法可以解決這個矛盾？幼兒紛紛討論，有的說應該先來后到，誰先來的誰先玩；有的說如果先玩的小朋友愿意，可以帶后來的小朋友一起玩；有的說輪流玩，先玩別的，耐心等一等……只有當幼兒自己認同和接納規(guī)則時，他們才有可能更好地遵守規(guī)則。我們還針對如何整理玩具、愛護玩具、不干擾他人、聽到整理音樂就開始自主收拾，停止活動等等制定出基本的區(qū)域規(guī)則，由幼兒共同設計繪制并張貼。由于幼兒達成了共識，通過討論和協(xié)商加深了幼兒對規(guī)則的理解，幫助他們更好地遵守規(guī)則，提高幼兒自我約束的能力。

2.相互學習和模仿，提高幼兒自主性學習。

我們經常會看到幼兒在區(qū)域活動中互相學習和模仿，區(qū)域活動會因為幼兒之間的互相學習和模仿不斷地出現新的玩法和創(chuàng)意。例如中班幼兒在剛開始接觸到蘑菇釘游戲時，從剛開始的不會插到慢慢掌握了插的技巧后開始能根據所提供的簡單圖案進行拼插。當第一個幼兒插出一朵漂亮的花朵圖案時，大家開始爭相模仿。漸漸地，從一朵花到幾朵花，從單一顏色到五顏六色，從花朵到動物……幼兒在模仿、創(chuàng)新中不斷提高了自主學習能力和游戲水平。

3.以強帶弱，提高幼兒的游戲水平。

由于認知水平和動作能力的不同，幼兒的表現經常出現高低水平，他們之間的互相模仿和學習也在悄然發(fā)生，較強的幼兒往往會主動幫助指導較弱的幼兒，較弱的幼兒也總會模仿和纏著較強的幼兒，在區(qū)域活動中，這種以強帶弱的學習狀態(tài)是非常常見的。例：大班的插塑（雪花片）游戲。大班幼兒的插塑水平已經不能小覷，他們能將一切生活中看得到的建筑物、交通工具、動物等等用插塑（雪花片）來展現。因為這類活動對已有經驗和動作能力要求都比較高，所以有些幼兒還不能獨立完成，我們鼓勵幼兒找對子玩，只要有一個插塑水平高的幼兒，就能帶動一組幼兒插塑水平的提高，幼兒之間以強帶弱、互相學習的能力在插塑活動中突顯。

4.設置共同任務，提高分工和協(xié)作的能力。

由于年齡特點，同伴間的幫助比師幼之間更容易溝通和接納，無代溝。我們要充分發(fā)揮同伴這一重要資源，引導幼兒學會合作、分工、共同協(xié)作完成任務，這是教師隱性指導的重要策略之一。如中大班的幼兒，我們可以通過設置共同任務，啟發(fā)幼兒以小組為單位做出合理的安排分工，協(xié)作完成游戲、作品或任務。例：開學初，凱凱的媽媽為班級的飼養(yǎng)角帶來了一只可愛的小兔子，兒童們喜愛至極，可是兒童們紛紛表示兔子關在籠子里一點也不舒服，怎么能讓它生活地舒服自然一些呢？通過討論、研究，大家一致決定要給小兔子建一個溫暖、舒適的家，我們提示幼兒：小兔子的家需要什么？怎樣分工搭建出小兔子的家呢？兒童們有的表示要有小房子，還要準備水、食物，還有供小兔子玩耍的玩具等等。我們很快確立共同搭建的主題，幼兒就更有針對性、更有效率地分工準備和收集材料了。有的幼兒帶來了大紙盒進行改造，有的帶來家里不用的毛毯給小兔子當墊子，有的還給小兔子帶來玩具，還有的帶來了胡蘿卜和喝水的小碗等等。通過布置共同的任務，讓幼兒學會合作、分工、共同協(xié)作。

5.妥善解決沖突與矛盾，提高合作、協(xié)調能力。

合作游戲中，同伴之間的相互信任是成功合作的保證。但是在共同游戲時，幼兒必然會有各自的想法和意見，當他們意見不統(tǒng)一時，要想使游戲繼續(xù)進行下去，就必須有人作出讓步，有時是一方讓步、有時是雙方各讓步并且協(xié)商解決問題。在這個過程中，幼兒自然會學到如何協(xié)商、退讓、輪流、守規(guī)則甚至據理力爭等交往的技能，發(fā)展良好的同伴關系。

在幼兒與同伴之間的交往中沒有家長和教師的參與，少了對成人的依賴，他們只有通過自己的努力去解決問題或矛盾。為了能與同伴友好相處，就必須學會站在同伴的角度思考問題，了解他們的想法和情緒，學會收斂、理解和包容，提高幼兒的合作、協(xié)調能力。