劉婷婷+羅倩玲+廖東梅+李莉+黃曼靈
廣州市越秀區(qū)黃花實(shí)驗(yàn)幼兒園根據(jù)幼兒建構(gòu)游戲發(fā)展所經(jīng)歷的三個(gè)階段確定混齡主題式戶外建構(gòu)游戲的三大發(fā)展目標(biāo)。
第一階段,早期表征階段:幼兒在建構(gòu)過(guò)程中或結(jié)束時(shí)會(huì)給建構(gòu)作品命名。因此在這一階段我們主要完成游戲主題生成的目標(biāo)。
第二階段,晚期表征階段:幼兒在建構(gòu)前計(jì)劃即將建構(gòu)的作品,建構(gòu)有了一定的目的性與計(jì)劃性,因此這一階段我們主要完成有目的有計(jì)劃的進(jìn)行材料選擇與創(chuàng)意搭配的目標(biāo)。
第三階段,象征性游戲階段:建構(gòu)游戲成為幼兒象征性游戲的場(chǎng)景,建構(gòu)也開(kāi)始服務(wù)于象征性游戲,因此這一階段我們主要完成為了游戲而建構(gòu)的發(fā)展目標(biāo)。
確立了這三大發(fā)展目標(biāo)后,將混齡主題式戶外建構(gòu)游戲分成了三個(gè)層級(jí),每一層級(jí)重點(diǎn)解決一個(gè)問(wèn)題。逐級(jí)增添游戲材料,創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的游戲環(huán)境,小中大班幼兒一同游戲,游戲人數(shù)比例為1:2:3,滿足各年齡段幼兒游戲發(fā)展的需要,在完整體驗(yàn)三個(gè)游戲?qū)蛹?jí)的過(guò)程中分享他人的經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也更新更正著自我認(rèn)知。
1. 游戲第一層級(jí):重點(diǎn)完成游戲主題生成的目標(biāo)
第一層級(jí)游戲的發(fā)展目標(biāo):幼兒自由分組,自主選擇材料,進(jìn)行無(wú)主題的自主建構(gòu)游戲。幼兒受自身發(fā)展水平限制在游戲之初是沒(méi)有明確的主題意識(shí)的,因此游戲的第一層級(jí)我們重點(diǎn)解決游戲主題生成的問(wèn)題,發(fā)展幼兒的建構(gòu)技能,幫助幼兒完成早期表征階段的發(fā)展目標(biāo)。
游戲材料:大型建構(gòu)積木,有研究表明,單一的原色大型積木能夠使幼兒在平鋪、連接、架空、圍封等基本建構(gòu)活動(dòng)中更加專注于建構(gòu)作品的主體結(jié)構(gòu),能夠最有效的促進(jìn)幼兒建立對(duì)建構(gòu)作品的認(rèn)知,形成建構(gòu)雛形。因此在第一層級(jí)的游戲中我們提供給幼兒?jiǎn)我坏拇笮头e木建構(gòu)材料,幫助幼兒在建構(gòu)的過(guò)程中逐漸明確主題思路,同時(shí)排除過(guò)多操作材料對(duì)幼兒造成的干擾。
第一層級(jí)的游戲中,受自身發(fā)展水平的限制,在游戲之初幼兒是沒(méi)有明確的主題意識(shí)的,在單一建構(gòu)材料的環(huán)境中,幼兒能夠?qū)P耐度朐谥黧w結(jié)構(gòu)的建造工作中,在不斷的選擇與嘗試中,主題思路逐漸清晰,游戲的最后他們都有了自己的主題,比如城堡主題、游樂(lè)園主題、城市主題。
請(qǐng)每一組的小朋友介紹自己的建構(gòu)作品,然后請(qǐng)所有小朋友進(jìn)行投票,選出自己最喜歡的建構(gòu)作品,在表達(dá)自己的想法與分享他人經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行選擇與欣賞,使第一層級(jí)的游戲經(jīng)驗(yàn)得到整理與提升。
2. 游戲第二層級(jí):重點(diǎn)完成有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行建構(gòu)的目標(biāo)
第二層級(jí)游戲的發(fā)展目標(biāo):幼兒有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行材料選擇與搭配。第二層級(jí)的建構(gòu)游戲是一項(xiàng)有目的的建構(gòu)游戲,幼兒要有一定的任務(wù)意識(shí),將原有建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)與此次建構(gòu)主題相融合,重點(diǎn)解決幼兒有目的有、計(jì)劃地進(jìn)行材料選擇與搭配問(wèn)題,幫助幼兒進(jìn)入到晚期表征階段。
第二層級(jí)游戲的建構(gòu)材料:我們?cè)谠薪?gòu)材料的基礎(chǔ)上增加了能夠進(jìn)行拼砌、拼插、拼接的游戲材料,有研究表明,單一的有針對(duì)性的輔助材料對(duì)幼兒的建構(gòu)作品具有一定的導(dǎo)向作用,能夠幫助幼兒提高建構(gòu)水平。因此在保證主食的基礎(chǔ)上我們逐漸增加游戲的調(diào)味劑,使游戲更加具有吸引力,幫助幼兒順利過(guò)渡到晚期表征階段。
在前期建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)與輔助材料的導(dǎo)向作用下,他們不再像蜜蜂一樣反復(fù)勞作,而是心中有了藍(lán)圖,有了思考,有了創(chuàng)造,在藍(lán)圖的指導(dǎo)下他們嘗試著不同材料搭配組合所達(dá)到的效果,在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷的取舍與思考,豐富著建構(gòu)作品的結(jié)構(gòu)與細(xì)節(jié)。
游戲之后我們一起對(duì)作品進(jìn)行欣賞,我們發(fā)現(xiàn)之前零散孤立的建筑物現(xiàn)在已經(jīng)能夠有效地組合在一起,成為一個(gè)主題。但是我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,比如布局的問(wèn)題,有些地方過(guò)于擁擠,整體布局比較松散,更有幼兒提出他們的小城中沒(méi)有一個(gè)突出的標(biāo)志性建筑物,各建筑物的比例沒(méi)有很好的協(xié)調(diào)。
3. 游戲第三層級(jí):為了游戲而建構(gòu)
第三層級(jí)游戲的發(fā)展目標(biāo):游戲進(jìn)行到第三層級(jí),我們主要是幫助幼兒進(jìn)入象征性游戲階段,豐富游戲的類型,發(fā)展幼兒的想象力與創(chuàng)造力,使建構(gòu)作品成為幼兒象征性游戲的“場(chǎng)景”,建構(gòu)服務(wù)于象征性游戲,真正做到為了游戲而建構(gòu)。
第三層級(jí)游戲材料:我們?cè)谠胁牧系幕A(chǔ)上又增加了體育器材與生活材料作為輔助材料,有研究表明,豐富的輔助材料雖然會(huì)使幼兒的建構(gòu)性游戲行為減少,但是能夠激發(fā)幼兒的表征能力,豐富游戲的情節(jié)。因此在幼兒的建構(gòu)水平發(fā)展到晚期表征階段水平后,我們?cè)鎏碡S富的輔助材料,幫助幼兒進(jìn)入到象征性游戲階段。
當(dāng)游戲材料層層增加,豐富可變后,幼兒能夠跟隨著游戲的節(jié)奏不斷挑戰(zhàn),他們?cè)谟螒蛑凶孕艔娜莸慕?gòu),卻不再單純的為了建構(gòu)而建構(gòu),而是真正的享受在游戲之中,在自己創(chuàng)設(shè)的建構(gòu)“場(chǎng)景”中盡情游戲。