抓好“讀”關，培養(yǎng)“寫”功

袁曉英

教學中，抓好學生的課內(nèi)閱讀關，是培養(yǎng)學生寫作能力的一條有效可行的途徑。

一、在閱讀中，理清條理

曾經(jīng)有學生在習作中寫他回老家摘芒果的事，他從媽媽催他起床寫起，然后刷牙、洗臉、吃早餐、路上看到了什么……結果習作寫了一大半仍沒見他回到家鄉(xiāng)，而好不容易回到家鄉(xiāng)了，又只用了幾行字就寫完了摘芒果這件事。這就是學生在習作中經(jīng)常出現(xiàn)的主次顛倒、語無倫次、虎頭蛇尾的現(xiàn)象，究其原因，主要是學生沒有弄清主次和寫作順序。為解決這些問題，要利用課內(nèi)閱讀課提高學生的習作能力。在閱讀課中讓學生初讀課文了解大意后，引導學生討論交流，理清課文的寫作順序或結構，讓學生對課文有個提綱挈領的了解，再要求學生按順序，按層次理解課文，這樣對培養(yǎng)學生有條理的敘述能力大有裨益；其次，了解課文的主次，引導學生明白無論寫景、寫事、寫人、寫物等文章都會有主次之分，帶領學生認真品析主要部分，學習作者細致的描寫方法；最后，學完一組課文后還要引導學生對本組課文的寫作順序、布局謀篇進行歸納、比較異同。只有這樣，在學生的腦海中才能對文章的層次結構、布局謀篇的基本規(guī)律逐步條理化。學習《頤和園》一文時，在學生初讀完課文了解大意后，引導學生交流本文段落之間是怎么聯(lián)系的？是按什么順序敘述的？哪些內(nèi)容進行了詳寫，哪些略寫？這既促進了學生對課文整體的了解，又增強了學生對這類游覽類的文章寫作方法的掌握，一舉兩得。

二、在閱讀中，激發(fā)情感

學習一篇課文，讓學生理解文章生動的內(nèi)容，領悟作者獨特而濃厚的情感，對學生的學習情感是一種激發(fā)，即讓學生能夠“觸景生情”。學生在閱讀和理解課文的過程中，具體、形象地感受文章的內(nèi)容，使文章的內(nèi)容在頭腦中再現(xiàn)，在頭腦中活動，使學生的思想感情與文章、與作者的思想感情“同步振動”。學生隨著人物或喜、或悲、或憂、或樂……，加上教師的推波助瀾，即教師在教學中設計富有感染力的語言，并充分利用直觀形象的多媒體，多角度地刺激學生的感官，讓學生“情不自禁”。此時學生必將產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。例如，教師引導學生學習《桂林山水》這篇課文時，利用文中優(yōu)美的語句和現(xiàn)代教學多媒體極盡渲染，讓學生感受作者緊緊抓住桂林山水的特點進行描寫的方法以及作者那熱愛大自然的真摯情感，激發(fā)學生的情感，讓學生有一種身臨其境的感覺，促使學生與作者的情感靠近，并產(chǎn)生模仿的欲望，此時教師再布置學生習作，讓學生再現(xiàn)生活中美麗的風景，此時效果肯定非同一般了。這樣潛移默化，從文中學習，領悟感情，以致“觸景生情”，再因情生文就容易多了。

三、在閱讀中，積累詞句

有人把文章比喻成樓房，那詞句便是磚了?？梢?，要建好“樓房”必須要有足夠的“磚”，并且是“好磚”。這“好磚”便是我們所說的好詞佳句。要讓學生寫出好文章，必先要讓其積累豐富的詞句。詞句來源是多方面的，可以在課內(nèi)閱讀課中獲得，或在課外書報中獲得，或在電視網(wǎng)絡中獲得，或在日常交往中獲得等，但閱讀教材是獲得詞句的主要陣地，而且詞句在閱讀課中理解品析后運用更為準確。因此，在平時的閱讀教學中應重視語言文字的理解和訓練，在閱讀課堂上引導學生嘗試用這些詞語進行口頭造句，在課后抄寫詞語后再選用幾個詞寫成一段通順的話，這樣經(jīng)常訓練必會提高學生寫話的能力。其次還可以讓學生每人備好一本摘抄本，在預習或在課后抄下文中的好詞佳句，以便常常誦讀，最終內(nèi)化為自己腦海里的詞句，在習作中運用起來能得心應手。

四、在閱讀中，訓練說話

語文教材中就有許多故事情節(jié)曲折、敘述生動的課文，抓住這些課文，對故事情節(jié)較強的文章，讓學生進行概括性復述，例如課文《草船借箭》、《井陽岡》、《猴王出世》等；或對留白的文章進行補充式敘述，例如課文《凡卡》、《月光曲》等；或進行創(chuàng)造性復述，例如把順序改為倒敘、把古詩改為記敘文等。這不僅加深對課文的理解，還發(fā)展了學生的思維能力，甚至對作者的布局謀篇有了更深的理解。如我在教學完《金錢的魔力》一文時，學生還在為文中的老板和托德對“我”的前后態(tài)度張口結舌或打抱不平時，教師及時對課文的留白作引導：如果“我”的這張百萬英磅的鈔票不幸丟失了，托德和老板會怎樣說？怎樣做？想象一下他們的語言、動作和神態(tài)，和同學們說一說，并演一演。此時同學們便會議論紛紛了。

可見抓好閱讀教學雖然不是提高作文能力的唯一途徑，但卻是一條有效可行的途徑。作為語文科教師我們要把閱讀與寫作很好地統(tǒng)一起來，使讀有利于寫的提高，使寫有利于讀的表達。