基于OBE理論的教學(xué)改革與實踐

[摘 要] 近年來，成果導(dǎo)向教育（OBE）作為一種先進的教育理念，在我國教育教學(xué)中應(yīng)用的范圍越來越廣。以“房屋建筑學(xué)”課程為例，闡述基于OBE理論的課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及教學(xué)評價幾方面的教學(xué)改革與實踐。教學(xué)目標(biāo)定位注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，從“知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、育人目標(biāo)”四方面定位;教學(xué)方法注重“學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向”，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、反向設(shè)計教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)、及時鞏固練習(xí)等方法;教學(xué)評價注重過程及能力的評價，采用多種考核方式的評價模式。

[關(guān)鍵詞] 成果導(dǎo)向教育;房屋建筑學(xué);教學(xué)改革

[基金項目] 2019年度江蘇省一流專業(yè)建設(shè)項目“常州工學(xué)院‘土木工程專業(yè)一流建設(shè)項目”（蘇教高〔2019〕8號）;2019年度常州工學(xué)院校級教學(xué)研究基金項目“房屋建筑學(xué)‘金課建設(shè)項目”（A3-3101-19-009）

[作者簡介] 董海榮（1970—），女，河北張家口人，碩士，常州工學(xué)院土木建筑工程學(xué)院教授，主要從事建筑技術(shù)科學(xué)研究。

[中圖分類號] G642? ?[文獻標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）24-0097-04? ?[收稿日期] 2021-03-28

一、引言

成果導(dǎo)向教育（OBE）作為一種先進的教育理念，是高等工程教育改革的一個方向[1]。OBE理論注重教學(xué)過程的輸出而不是輸入，采用研究型教學(xué)模式而不是“灌輸式”教學(xué)模式。OBE理論強調(diào)解決四個方面的問題：“我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？”“我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的成果？”“我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？”“我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已經(jīng)取得這些學(xué)習(xí)成果？”可以明確看出，基于成果導(dǎo)向的OBE教育理念，始終強調(diào)學(xué)生的中心地位及學(xué)習(xí)成果，這一理論能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)的“教師主導(dǎo)”知識傳授多于能力培養(yǎng)的缺陷[2]。

“房屋建筑學(xué)”是土木工程專業(yè)的一門重要的綜合性、實踐性、社會性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課程。涉及建筑結(jié)構(gòu)、建筑物理、建筑法規(guī)、建筑材料、建筑歷史、建筑設(shè)計原理及城市規(guī)劃基本知識等，以建筑制圖、建筑材料等課程為其先導(dǎo)，又為建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工技術(shù)、建筑工程定額與預(yù)算、地基與基礎(chǔ)、建筑設(shè)備等后續(xù)專業(yè)課奠定基礎(chǔ)，它在土木工程專業(yè)的整個教學(xué)體系中起著承上啟下的重要作用?！胺课萁ㄖW(xué)”課程主要講授建筑設(shè)計和建筑構(gòu)造的基本原理和方法，為適應(yīng)工程教育認(rèn)證的要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，基于OBE理論，“房屋建筑學(xué)”課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及教學(xué)評價方面進行改革與實踐。

二、基于OBE理論的“房屋建筑學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)定位

課程的傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)注重理論知識的傳授，導(dǎo)致學(xué)生即使掌握了相關(guān)的知識點，但是難以把理論知識用于解決實際工程問題中。同時，枯燥的理論知識傳授，致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和興趣，授課中提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會少，使學(xué)生與人溝通交流及團隊協(xié)作能力得不到鍛煉。所以，基于OBE教育理念，以及我國工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)及育人目標(biāo)四個方面定位。根據(jù)“房屋建筑學(xué)”課程的性質(zhì)，具體教學(xué)目標(biāo)定位如下。

1.知識目標(biāo)。掌握民用與工業(yè)建筑的空間設(shè)計和實體構(gòu)造的基本原理和基本方法。

2.能力目標(biāo)。能夠根據(jù)房屋使用要求、材料供應(yīng)情況及施工技術(shù)條件，進行建筑空間設(shè)計，分析、設(shè)計合理的建筑構(gòu)配件的構(gòu)造方案，進行建筑實體的構(gòu)造設(shè)計。

3.素質(zhì)目標(biāo)。具有自主學(xué)習(xí)、溝通交流能力以及團隊協(xié)作精神。

4.育人目標(biāo)。樹立正確的人生價值觀，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)工作態(tài)度，具有良好的職業(yè)道德等。

三、基于OBE理論的“房屋建筑學(xué)”課程的教學(xué)方法改革

國內(nèi)外很多研究者不斷提出課程教學(xué)改革和創(chuàng)新的意見及建議，對于該門課程的教學(xué)方法改革有諸如理論聯(lián)系實際、模型授課、開展第二課堂、啟發(fā)引導(dǎo)、充分利用數(shù)字化多媒體等[3-5]?；诔晒麑?dǎo)向的OBE理論，教學(xué)應(yīng)在吸收消化既有教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，以實現(xiàn)“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向”為教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和專業(yè)能力的進一步提升的教學(xué)方法?；贠BE理論，“房屋建筑學(xué)”課程在已有的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，進一步采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、反向設(shè)計教學(xué)（案例分析教學(xué)）、線上線下混合式教學(xué)、及時鞏固練習(xí)等教學(xué)方法。下面以“房屋建筑學(xué)”課程為例，闡述這幾種教學(xué)方法的特點及實施。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以學(xué)生為中心

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程包括信息傳遞和吸收內(nèi)化兩個階段，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是為學(xué)生提供課前學(xué)習(xí)資源，把信息傳遞放在學(xué)生線下課堂之前進行，而把吸收內(nèi)化階段放在課堂上，通過老師啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生互動交流完成。翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生成為主角，課堂活動主要以學(xué)生討論交流、問題探究、主題匯報等活動為主，教師為課堂活動的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。

傳統(tǒng)授課方式，常常是學(xué)生一聽就會，解決實際問題時就出錯，學(xué)生學(xué)的知識很多都是“夾生飯”，知其然不知其所以然。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)正好解決了傳統(tǒng)課堂“老師講，學(xué)生聽”的“滿堂灌”模式的弊端，體現(xiàn)了OBE理論的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。例如：屋頂?shù)谋馗魺峒胺浪畼?gòu)造是“房屋建筑學(xué)”課程的重要知識點，由于屋頂?shù)臉?gòu)造層次比較多，而且現(xiàn)有建筑屋頂?shù)母鲗訕?gòu)造無法直接觀察到，所以學(xué)生難以想象，繪制屋頂?shù)臉?gòu)造層次圖形時經(jīng)常出錯?；贠BE理論，該部分內(nèi)容講授采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式。首先學(xué)生完成線上關(guān)于屋頂構(gòu)造基本原理和方法的學(xué)習(xí)，其次分組進行屋頂?shù)恼{(diào)研，制作屋頂構(gòu)造層次的簡易模型，并且繪制屋頂構(gòu)造層次的詳圖，最后小組匯報各構(gòu)造層次的做法有哪些，不同做法有什么特點以及適用范圍。教師只對學(xué)生理解不到位或有誤的內(nèi)容做重點解釋。一方面，由于屋頂保護層是裸露在外面的，所以學(xué)生可以調(diào)研一些實際工程屋頂，了解屋頂保護層的構(gòu)造做法;另一方面，對于屋頂?shù)钠渌麡?gòu)造層次做法，學(xué)生可以通過建筑構(gòu)造實驗室里屋頂縮尺模型了解。