探究論語文實踐活動與小學生寫作能力的培養(yǎng)

【摘要】隨著課標教學改革的不斷深入，在小學語文教學活動中，作文教學一直都是重點內容。但是從現階段語文作文教學發(fā)展情況來看，形勢不容樂觀，特別是邊遠貧困地區(qū)的農村小學?；诖?，文章主要對語文實踐活動與小學生寫作能力的培養(yǎng)進行分析。

【關鍵詞】語文；實踐活動；小學生；寫作能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

由于長時間受應試教育的影響，現有貧困地區(qū)農村小學語文作文教學中存在諸多的問題，主要包括寫作主題單一，內容缺乏真實性、思維固定化等?；诖饲闆r，教師需要對學生的語文實踐能力進行培養(yǎng)。語文教師有效開展語文實踐活動，不僅是課程教學改革的現實需求，同時也是當前提升小學生語文寫作能力的主要途徑。

一、引導學生自主參與到形式各異的語文實踐活動

小學語文教師需要有意識地在課堂教學中安插一些實踐活動，如：辯論賽、表演等，依據劇本內容對學生進行科學分工。通過有效開展語文實踐活動，豐富學生業(yè)余生活的同時，進一步有效激發(fā)學生的寫作欲望。與此同時，教師需要側重引導學生對自然界中較為熟悉的動植物進行觀察，并及時傳授一些觀察技巧。如：依據自然生長規(guī)律進行觀察，從整體上把握事物；將需要觀察的事物進行有效區(qū)分，充分把握事物獨有特征；運用對比法進行觀察，以事物自身存在的差異性特點為視角，進行全面分析。只有這樣，才可以有效培養(yǎng)學生的觀察能力。除此之外，小學語文教師需要引導鼓勵學生在社會實踐中對生活及相關事物進行觀察，感悟其內在規(guī)律，只有深入到社會實踐中，才可以收集到真實性寫作素材，并以自我獨立的觀察視角進行分析，最終寫作出具備自我特色的作文。

二、引導學生借助多種渠道獲取寫作素材

其一，創(chuàng)造條件，增大學生的閱讀量。小學語文教師在實際開展作文教學過程中，需要引導學生對中外名著進行文學審美賞析，此類文學作品可以使學生有效連接實際生活，不斷強化其寫作興趣。通過有效進行閱讀，幫助學生不斷積累寫作素材，引導其自主將所學習到的閱讀內容有效融入至作文寫作中。強化寫作能力的同時，進一步熏陶學生的學習情感。其二，側重關注信息媒體的教學作用。教師在實際開展課堂教學過程中，需要側重培養(yǎng)學生的關注媒體信息的興趣。如：每天清晨固定時間進行閱讀相關報紙、收聽新聞或電臺廣播等，引導學生自主進行摘錄有價值的信息，有效強化學生的總結歸納能力。其三，側重日常學習積累。小學語文教師需要要求學生將自己認為比較優(yōu)秀的名句進行抄錄在素材本中，并定期對此類名句進行解析，以此來有效積累學生的寫作素材。

三、以多元化活動為切入點，全面強化學生的創(chuàng)新思維

在實際開展語文作文教學過程中，教師需要為學生充分構建一部分與學生現實生活相貼合的實踐活動，注重其內容新穎性。這樣一來，就可以使學生在寫作過程中可以從不同視角展開語言思維，學生比較愿意進行作文創(chuàng)作，且寫作出來的作文內容與學生的實際生活相貼合。當前階段，對于小學語文實踐活動的構思，主要可以分為以下幾種類型，如：開放型作文、實踐操作型作文、情趣型作文、調研型作文、體驗型作文和綜合型作文。小學語文教師則需要依據現實情況，進行實際運用。如，本次作文創(chuàng)設視角是關于家鄉(xiāng)的環(huán)境保護。教師可以事先讓學生將自己經歷過的破壞社會環(huán)境的現象進行匯總，并在課堂中進行展示，使學生對社會環(huán)境的破壞性問題有一個初步的認知，并圍繞模仿型作文框架，引導學生將自己幻想成為樹木、溪流以及公園等，以第一人稱將自己的經歷進行講述，學生在思索后很快進行書寫。如：小樹的眼淚、公園的自述、小溪的控訴等具備個性化的作文，將社會中一些不文明的破壞環(huán)境行為，運用風趣幽默的寫作手法全面揭露。此舉不僅有效提升了學生的寫作能力，同時進一步培養(yǎng)了學生的觀察能力。

四、全面激發(fā)學生的學習情感

語文教師在教學過程中，需要引導學生將自己生活中親身經歷的事情進行記錄，盡可能多鼓勵學生對周圍生活進行觀察，構思寫作素材，側重將自己的真實經歷進行文字敘述。如，教師在引導學生設計“我最……”作文時，可以將此作文寫作范圍進行適當擴大，如可以設計成為“我最想完成的一件事”“我最想要買的一本書”“我最享受的假期時光”等。借助以上題目，可以使學生將自己的學習感悟充分表述，學生比較樂于進行書寫，也有大量的寫作素材可供參考，自然就會將真情實感進行表露。在實際教學作文寫作過程中，教師也可以充分融入其他學科的知識，如在實踐活動中借助美術繪畫及語言的描繪對其寫作素材進行藝術填充，進而有效提升學生的寫作能力。

五、結語

綜上所述，小學語文教師在實際培養(yǎng)學生寫作能力過程中，需要充分利用實踐活動，從學生個體差異性入手，不斷激發(fā)學生的寫作興趣，進而有效提升學生的寫作能力。

參考文獻

[1]張曉玲.論語文實踐活動與小學生寫作能力的培養(yǎng)[D].武漢：華中師范大學，2014.

[2]黃倩.語文實踐活動與小學生寫作能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2014（13）：79-80.

作者簡介：周德良，1970年生，四川省瀘州市人，本科學歷，一級教師，研究方向：小學語文教學。

（編輯：龍賢東）