融入翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)改革案例應(yīng)用

王海霞

摘要：2008年，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)引入項(xiàng)目化教學(xué)方法，2014年，學(xué)院展開(kāi)全院的項(xiàng)目化課程改革。二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程經(jīng)歷了4年的按照企業(yè)動(dòng)畫(huà)制作流程開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)改革之后，將翻轉(zhuǎn)課堂融入到雙項(xiàng)目教學(xué)模式中。課前學(xué)生根據(jù)自學(xué)任務(wù)單完成基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)備工作，課上師生共同解決自學(xué)中小組遇到的困難，并進(jìn)一步完成企業(yè)動(dòng)畫(huà)片項(xiàng)目任務(wù)的制作，課下小組完成拓展動(dòng)畫(huà)短片的設(shè)計(jì)與制作。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化；任務(wù)；翻轉(zhuǎn)課堂；自學(xué)任務(wù)單；動(dòng)畫(huà)制作流程

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）30-0151-02

項(xiàng)目化教學(xué)模式起源于美國(guó)，在德國(guó)被廣泛應(yīng)用[1]。我國(guó)高職院校項(xiàng)目化教學(xué)改革開(kāi)始于深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的戴士弘教授。戴教授是我國(guó)高職教育戰(zhàn)線(xiàn)探索“以能力為本位”的課程教學(xué)改革的最早實(shí)踐者之一。當(dāng)今高職教育的目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)僅僅是知識(shí)傳授，而是以能力提高作為最終的目標(biāo)，因此課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持“以能力為本位”，而能力只能通過(guò)訓(xùn)練獲得提高，其載體就是項(xiàng)目和任務(wù)[2]。戴教授提出了課程整體教學(xué)改革必須遵循六個(gè)原則、兩個(gè)滲透。六個(gè)原則為：一是課程內(nèi)容必須是職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向、工作過(guò)程導(dǎo)向；二是突出能力目標(biāo)；三是教學(xué)以項(xiàng)目和任務(wù)為主要載體；四是用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力；五是課程必須以學(xué)生為主體；六是課程整體的知識(shí)、理論、實(shí)踐必須要一體化。兩個(gè)滲透為：把外語(yǔ)、道德、素質(zhì)教育滲透到所有課程中；把職業(yè)核心能力滲透到教學(xué)中[3]。戴教授的六個(gè)原則、兩個(gè)滲透推動(dòng)了我國(guó)從南到北的高職院校的課程改革大潮。我院二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程，自2011年與動(dòng)畫(huà)企業(yè)合作引入企業(yè)動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目作為專(zhuān)業(yè)階段頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容。2012年10月-2013年6月動(dòng)漫制作技術(shù)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人赴深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)畫(huà)學(xué)院訪(fǎng)問(wèn)學(xué)習(xí)，跟隨顧嚴(yán)華教授學(xué)習(xí)二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)做一體化教學(xué)改革，并赴深圳市太陽(yáng)卡通策劃設(shè)計(jì)有限公司參與央視動(dòng)畫(huà)片的制作。2014年，在我院開(kāi)展的全院項(xiàng)目化課程改革中一通過(guò)寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院專(zhuān)業(yè)的測(cè)評(píng)，并榮獲A級(jí)評(píng)價(jià)。2015年課程團(tuán)隊(duì)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念融入到項(xiàng)目化教學(xué)改革中，成果顯著。

1以目標(biāo)崗位準(zhǔn)確定位課程

基于“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，就業(yè)導(dǎo)向”的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)指導(dǎo)原則，專(zhuān)業(yè)核心課程的設(shè)置應(yīng)該很對(duì)具體的目標(biāo)崗位（群），重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)崗位技能[4]。通過(guò)參與到動(dòng)畫(huà)企業(yè)二維動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目制作以及對(duì)企業(yè)動(dòng)畫(huà)制作專(zhuān)家調(diào)研得出二維動(dòng)畫(huà)制作流程包括前期設(shè)計(jì)階段（構(gòu)思一個(gè)故事、文字腳本、分鏡頭臺(tái)本、設(shè)計(jì)場(chǎng)景和造型、畫(huà)人物及背景設(shè)計(jì)稿）、中期制作階段（背景繪制、原畫(huà)設(shè)計(jì)、作監(jiān)修型、加動(dòng)畫(huà)、動(dòng)檢/校對(duì)、上色）、后期合成輸出階段（剪輯、配音合成、輸出）。我們通過(guò)對(duì)動(dòng)畫(huà)企業(yè)和畢業(yè)生的追蹤調(diào)研，將二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)定位到原畫(huà)設(shè)計(jì)和加動(dòng)畫(huà)兩個(gè)崗位，主要培養(yǎng)學(xué)生具備以下崗位職業(yè)能力：能夠很好地理解項(xiàng)目總監(jiān)和導(dǎo)演的意圖及創(chuàng)作構(gòu)思等；根據(jù)分鏡臺(tái)本設(shè)計(jì)人物動(dòng)作和準(zhǔn)確的造型能力；掌握力學(xué)原理和動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律；具有豐富的想象力并能夠在動(dòng)作設(shè)計(jì)中表現(xiàn)出來(lái)，能按照導(dǎo)演的要求發(fā)揮得淋漓盡致；具備一定的表演能力，具備幽默詼諧的性格；具備較好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語(yǔ)言溝通能力。教學(xué)上我們選取兩個(gè)企業(yè)動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目按照企業(yè)動(dòng)畫(huà)制作流程完成動(dòng)畫(huà)的制作，以便學(xué)生熟悉動(dòng)畫(huà)制作的各階段流程的制作規(guī)范和技能要求，重點(diǎn)培養(yǎng)原畫(huà)設(shè)計(jì)和加動(dòng)畫(huà)崗位技能。

2 傳統(tǒng)二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)

二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法是以Adobe 公司的flash軟件應(yīng)用為主要教學(xué)過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容以認(rèn)識(shí)flash界面，F(xiàn)lash圖形的創(chuàng)建與編輯、幀與元件、圖層應(yīng)用、復(fù)雜動(dòng)畫(huà)制作、濾鏡及時(shí)間軸特效、聲音視頻及組件應(yīng)用、交互式動(dòng)畫(huà)制作。傳統(tǒng)的二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)突出軟件技術(shù)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生利用flash軟件完成逐幀動(dòng)畫(huà)、補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)、引導(dǎo)動(dòng)畫(huà)、遮罩動(dòng)畫(huà)及交互動(dòng)畫(huà)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程以小的、分散的案例為主，學(xué)完該門(mén)課程學(xué)生仍舊無(wú)法參與到企業(yè)動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目制中。

3 以“崗位核心能力”為目標(biāo)的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)

3.1項(xiàng)目化教學(xué)總體設(shè)計(jì)

2011年至2014年，二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程組利用教師企業(yè)掛職鍛煉以及帶領(lǐng)學(xué)生赴企業(yè)進(jìn)行階段頂崗實(shí)習(xí)，帶回企業(yè)動(dòng)畫(huà)生產(chǎn)項(xiàng)目用于日常教學(xué)。課程組按照企業(yè)二維動(dòng)畫(huà)制作流程將教學(xué)內(nèi)容劃分為動(dòng)畫(huà)前期準(zhǔn)備形成文字腳本、角色造型設(shè)計(jì)、場(chǎng)景制作本、動(dòng)作設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)制作、鏡頭合成、配音及音效制作、合成輸出。培養(yǎng)學(xué)生造型創(chuàng)意能力和動(dòng)作設(shè)計(jì)以及動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律運(yùn)用能力為主，綜合應(yīng)用flash、Anime Studio Pro 、Photoshop、會(huì)聲會(huì)影、UleadCool3D、AfterEffects、Audition等軟件能力為輔。選取兩個(gè)動(dòng)畫(huà)片項(xiàng)目（一個(gè)基礎(chǔ)教學(xué)項(xiàng)目，一個(gè)能力提升項(xiàng)目），將其分解成8個(gè)子項(xiàng)目，13個(gè)工作情境、35個(gè)任務(wù)開(kāi)展學(xué)習(xí)。每個(gè)教學(xué)單元包括情境設(shè)置、任務(wù)導(dǎo)引、任務(wù)分解、技術(shù)準(zhǔn)備、任務(wù)實(shí)施、技能拓展、作品展示及強(qiáng)化鞏固八個(gè)階段。最后利用2-4周的時(shí)間，學(xué)生小組完善課下拓展動(dòng)畫(huà)短片制作，該短片必須是原創(chuàng)作品。每個(gè)任務(wù)有明確的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和其他目標(biāo)以及考核結(jié)果。

3.2項(xiàng)目化教學(xué)意外情境

項(xiàng)目制作過(guò)程中教師需要設(shè)置一些意外情境，小組成員合作過(guò)程中也會(huì)發(fā)生很多意外情境，如在造型階段，小組分工合作時(shí)，前期勾線(xiàn)人員由于工作不細(xì)致線(xiàn)條沒(méi)有閉合連接，導(dǎo)致后期上色人員無(wú)法正常上色，由于處理方式不當(dāng)，上色人員與勾線(xiàn)人員產(chǎn)生矛盾糾紛，這時(shí)教師應(yīng)該與項(xiàng)目小組長(zhǎng)進(jìn)行積極引導(dǎo)調(diào)解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與組員之間如何相處，遇到問(wèn)題首先要用包容的心及時(shí)提醒出現(xiàn)失誤的對(duì)方避免矛盾激化，和諧的工作環(huán)境會(huì)使大家擁有愉悅的心情。同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)企業(yè)上遇到這種問(wèn)題，會(huì)問(wèn)責(zé)勾線(xiàn)人員，但也不贊同上色人員的不幫忙心態(tài)。意外情境是項(xiàng)目化教學(xué)必須存在的。意外情境的出現(xiàn)能夠提升學(xué)生面對(duì)突發(fā)事情的應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及與其他部門(mén)的溝通能力等職業(yè)素養(yǎng)。

3.3項(xiàng)目化教學(xué)單元設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化教學(xué)改革單元設(shè)計(jì)，這里以《街舞少年》動(dòng)畫(huà)片中的子項(xiàng)目五動(dòng)畫(huà)制作的任務(wù)5-5制作豆豆熊出場(chǎng)遮罩動(dòng)畫(huà)為例展開(kāi)說(shuō)明。首先將任務(wù)分解成創(chuàng)建豆豆熊出場(chǎng)元件、導(dǎo)入背景圖片、創(chuàng)建簡(jiǎn)單遮罩動(dòng)畫(huà)、創(chuàng)建光芒四射動(dòng)畫(huà)、創(chuàng)建透明畫(huà)卷展開(kāi)動(dòng)畫(huà)、使用遮罩圖層制作角色出場(chǎng)等六個(gè)步驟。本次任務(wù)的能力目標(biāo)：使用遮罩動(dòng)畫(huà)配合其他動(dòng)畫(huà)制作豐富的動(dòng)畫(huà)特效、能夠?qū)⒄谡謩?dòng)畫(huà)靈活地應(yīng)用于綜合實(shí)例中；知識(shí)目標(biāo)：了解遮罩動(dòng)畫(huà)的作用及遮罩動(dòng)畫(huà)原理、掌握遮罩動(dòng)畫(huà)的制作方法；素質(zhì)目標(biāo)：自主探索、精益求精、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)動(dòng)畫(huà)節(jié)奏把控能力；其他目標(biāo)：體會(huì)遮罩動(dòng)畫(huà)魅力，提升動(dòng)畫(huà)制作興趣，在動(dòng)畫(huà)制作中獲得喜悅。本單元需要掌握的英文單詞有Transform變形（快捷鍵是CTRL+T）、Masking遮罩、Convert lines to Fills 將線(xiàn)條轉(zhuǎn)換為填充。情境設(shè)置：昨天快下班時(shí)，動(dòng)畫(huà)組接到任務(wù)：制作鏡頭3—豆豆熊出場(chǎng)動(dòng)畫(huà)。組員們接到任務(wù)后已經(jīng)著手準(zhǔn)備該任務(wù)。開(kāi)課前兩天，教師將本單元的學(xué)習(xí)資料包（包括ppt、遮罩原理動(dòng)畫(huà)演示、遮罩動(dòng)畫(huà)操作視頻、遮罩動(dòng)畫(huà)概念及文字資料、豆豆熊出場(chǎng)動(dòng)畫(huà)）和自學(xué)任務(wù)單放到班級(jí)群和學(xué)習(xí)平臺(tái)上，便于學(xué)生小組課前自學(xué)。課上，教師分析小組制作的動(dòng)畫(huà)效果，找出存在的問(wèn)題，如：導(dǎo)入非標(biāo)準(zhǔn)元件、元件命名不正確、入畫(huà)時(shí)間不合理、時(shí)間節(jié)奏控制不合理等等。分析本次任務(wù)需要哪些步驟，展示說(shuō)明遮罩動(dòng)畫(huà)構(gòu)成原理，分析遮罩動(dòng)畫(huà)創(chuàng)建方法及操作步驟。學(xué)生小組完善作品，教師協(xié)助。意外情境：小組設(shè)置的時(shí)間軸幀數(shù)與要求的一樣，但動(dòng)畫(huà)速度仍然很慢，原因是學(xué)生最容易忽略的幀頻設(shè)置錯(cuò)誤。二維動(dòng)畫(huà)公司一般要求的是25fps，幀頻確定后是不可以改變的。技能拓展：制作豆豆熊出場(chǎng)時(shí)全身發(fā)出五彩光芒。展示效果及知識(shí)點(diǎn)提示，小組網(wǎng)絡(luò)搜索知識(shí)，完成五彩光芒動(dòng)畫(huà)，最后教師協(xié)助小組完善作品。小組制作五彩光芒時(shí)出現(xiàn)了意外情境：不同的軟件版本，在執(zhí)行“重置選區(qū)和變形”命令時(shí)，出現(xiàn)線(xiàn)條自動(dòng)變長(zhǎng)、變寬以及無(wú)法調(diào)整線(xiàn)條變形中心位置。解決方法：將線(xiàn)條轉(zhuǎn)換成元件。技能提升：小組完成場(chǎng)景畫(huà)卷滾動(dòng)效果。展示完成的作品，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)本次任務(wù)涉及的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)說(shuō)明。課后項(xiàng)目拓展：小組完成公益廣告片動(dòng)畫(huà)制作。

4 融入翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂是目前國(guó)內(nèi)外較流行的教學(xué)模式，我國(guó)部分高職院校也開(kāi)始采用這種教學(xué)模式。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入到項(xiàng)目化教學(xué)中，可對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。首先，可以重新設(shè)計(jì)教師的教學(xué)過(guò)程[5]。在開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)之前，課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)所制定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，了解教學(xué)中的重要知識(shí)內(nèi)容，參與企業(yè)動(dòng)畫(huà)生產(chǎn)過(guò)程，然后收集動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目制作相關(guān)資料并將其融合于教學(xué)中。教師在教學(xué)過(guò)程中要將教學(xué)內(nèi)容與動(dòng)畫(huà)制作流程相結(jié)合。遇到較為抽象的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)以動(dòng)畫(huà)的形式將其具體化、可視化，把操作過(guò)程錄制成視頻，以幫助學(xué)生理解。學(xué)生在課前先對(duì)教師提供的視頻資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握基本的教學(xué)知識(shí)，記錄學(xué)習(xí)中遇到的困難，以便于學(xué)生在課堂上向教師提出。在課堂教學(xué)階段，學(xué)生課堂教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生展示其學(xué)習(xí)結(jié)果，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，安排時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化實(shí)踐。項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程是以小組為單位展開(kāi)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。在課后，教師要根據(jù)學(xué)生完成的項(xiàng)目學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)歸納，整理好與項(xiàng)目有關(guān)的資料，并將其制成教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源以便學(xué)生課下完成拓展項(xiàng)目時(shí)參考使用。

融入翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)參與度考核包括課堂考勤和課前自學(xué)；階段總結(jié)性考核包括階段提交作品及階段匯報(bào)組成；素質(zhì)能力考核包括小組合作情況和意外情境應(yīng)對(duì)情況；期末綜合考核包括最終項(xiàng)目作品和拓展項(xiàng)目作品的完成情況。

5 總結(jié)

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)文中關(guān)于推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新部分倡導(dǎo)：“堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。推行項(xiàng)目化教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式”[6]。二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程引入的項(xiàng)目是以實(shí)際的職業(yè)活動(dòng)，企業(yè)工作為背景，按照動(dòng)畫(huà)生產(chǎn)流程規(guī)范要求及認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行改造的項(xiàng)目。項(xiàng)目的情境是真實(shí)的，數(shù)據(jù)應(yīng)該是具體的。項(xiàng)目是實(shí)用的，復(fù)雜的，典型的，學(xué)生有興趣的，學(xué)生盡可能是全程參與的，綜合的課程教學(xué)項(xiàng)目[7]。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法融入到項(xiàng)目化教學(xué)中能夠更好地完成項(xiàng)目化教學(xué)的同時(shí)，提升學(xué)生自主探究能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、交流溝通能力以及項(xiàng)目實(shí)操能力，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供保障[8]。

參考文獻(xiàn)：

[1]王愛(ài)支.高職公共英語(yǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)模式思考——基于職業(yè)核心能力視角[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)， 2015（12）：65.

[2]楊國(guó)蘭.以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].職業(yè)，2011（33）：48.

[3] Lidez922.戴士弘[DB/OL] .（ 2015-06-23）[2016-09-28].百度百科.

[4]陳小中.利用仿真技術(shù)進(jìn)行高職項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（2）：45.

[5]薛麗芝.基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在食品檢驗(yàn)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（2）：36.

[6]國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].

[7]馮小軍.課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則與方法[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（5）：33.

[8]宋朝霞.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）：103.