“跨界、多元、互動、融通”藝術(shù)課題化教學(xué)模式的認(rèn)知及理解

李金濤

【摘要】全球化思想、理念、知識與智慧共融共享的信息化革命時代，“跨界、多元、互動、融通”的共識之藝術(shù)教育理念和思想，已深刻影響當(dāng)下國內(nèi)藝術(shù)教育改革的新方向，也影響著國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計教育改革創(chuàng)新趨向，對課題化進行概念解讀，結(jié)合教育思潮從其具體呈現(xiàn)形態(tài)及走勢綜合分析各自其特點，將為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課題化教學(xué)思維理念、多元化教學(xué)模式探索和研究性教學(xué)方法的創(chuàng)新，起到引領(lǐng)和啟迪作用。

【關(guān)鍵詞】跨界；多元；互動；融通；課題化

信息化革命，注定了新時代是一個全球化思想、理念、知識與智慧共融共享的時代?！翱缃?、多元、互動、融通”的共識之藝術(shù)教育理念和思想，成為了時代的主流，藝術(shù)設(shè)計教育交流及聯(lián)動性也日益頻繁，不少的學(xué)者都做了深入的探析。

一、藝術(shù)課題化教學(xué)模式的概念理解與認(rèn)知

藝術(shù)與技術(shù)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、繪畫藝術(shù)與設(shè)計表現(xiàn)的完美融合成為當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計教育的重點，信息化的今天，國際交流合作頻繁，跨專業(yè)的學(xué)科改革、基于民族文化及地域特色的藝術(shù)、實用、科學(xué)為主導(dǎo)，“課題化”教學(xué)為依托的產(chǎn)、學(xué)、研、用跨學(xué)科的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)計教育人才培養(yǎng)，成為時代的主流。主要體現(xiàn)：1.重視傳統(tǒng)繪畫基礎(chǔ)教育與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的互通：2.延續(xù)中外藝術(shù)院校中包豪斯學(xué)院所強調(diào)的藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合，工作坊式的實用技術(shù)及造型藝術(shù)協(xié)同發(fā)展：3.“跨界、多元、互動、融通”共識的藝術(shù)設(shè)計教育理念，多元互動，和而不同，依托“課題化”教學(xué)，探索產(chǎn)、學(xué)、研、用藝術(shù)設(shè)計教育人才培養(yǎng)模式。

課題化，一詞本身匯集了多種教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，如發(fā)現(xiàn)式、合作式、現(xiàn)象分析式、自主式、探究式等，由此，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“課題化”課程目標(biāo)、研究方向，確定選題、制定研究方案和思路，集中或分組進行協(xié)調(diào)調(diào)研和系統(tǒng)化教學(xué)產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新教育改革研究很有必要。站在網(wǎng)絡(luò)化新媒體信息時代的前端，放眼藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注藝術(shù)設(shè)計教育已不再是單純的單一課程知識技能的傳授，而是將課程與“課題化教學(xué)”整合，設(shè)定不同的目標(biāo)進行教學(xué)研究，智慧施展、自我探索、協(xié)調(diào)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)作的“課題化教學(xué)”研究創(chuàng)新實踐教學(xué)，課題帶動行業(yè)發(fā)展，致力產(chǎn)業(yè)驅(qū)動，科研促教學(xué)，教學(xué)輔科研，理論付諸實踐，實現(xiàn)真正意義上的產(chǎn)、學(xué)、研、用一體良性秩序循環(huán)常規(guī)教學(xué)。

二、藝術(shù)課題化教學(xué)模式的具體呈現(xiàn)形態(tài)及走勢分析

如今國內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計教育多重視技能表現(xiàn)及社會實踐，關(guān)注學(xué)生的個性及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。會相應(yīng)的受到當(dāng)代西方美術(shù)設(shè)計教育的中關(guān)于“創(chuàng)意概念”的導(dǎo)入，由此，我們會發(fā)現(xiàn)國內(nèi)高校的藝術(shù)設(shè)計教育普遍存在重視創(chuàng)意的核心教學(xué)觀念，而本文中的課題化教學(xué)模式的理解，不只是停留在國內(nèi)技藝層面的挖掘，同時也是對西方藝術(shù)設(shè)計觀念的理解。如國內(nèi)在很多藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中會相當(dāng)看中學(xué)生課題化教學(xué)中具體的造型及技術(shù)表現(xiàn)能力，是否有一定的審美哲學(xué)，是否存在對作品完整性的理解，是否蘊含著專業(yè)基礎(chǔ)的相關(guān)知識，通常會在藝術(shù)繪畫及造型層面，國內(nèi)有很高的要求，反之，西方美術(shù)教育會相應(yīng)重視藝術(shù)的嗅覺、藝術(shù)的敏感度，獨特性的藝術(shù)背后所蘊含的社會現(xiàn)實及文化背景是他們所關(guān)注的。故筆者認(rèn)為在課題化教學(xué)模式的探討及認(rèn)識環(huán)節(jié)，教學(xué)中，并不在于對某一種方式的傾向及喜愛，更多的是一種包容共勉，相互學(xué)習(xí)，互相借鑒的過程，在課題化最基本的造型藝術(shù)表現(xiàn)力層面的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的文化素養(yǎng)及綜合修養(yǎng)，對藝術(shù)題材的認(rèn)知及鑒賞能力。由此，我們需要在這樣一個大的“跨文化”教育背景下。仔細(xì)挖掘藝術(shù)課題化教學(xué)背后所呈現(xiàn)的形態(tài)及走勢，很有必要。

（一）課題化教學(xué)模式的認(rèn)知及理解之跨界

跨界，不只是國家與國家藝術(shù)層面溝通的橋梁，更應(yīng)該涉及到藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的諸多層面，如專業(yè)與專業(yè)領(lǐng)域的突破，藝術(shù)本身就是和而不同，渾然一體的文化意識形態(tài)，課題化教學(xué)中融人的不只是傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)、現(xiàn)代古典造型藝術(shù)的延續(xù)，更應(yīng)該重點關(guān)注藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系中的文化意識、觀念形態(tài)、行為藝術(shù)、裝置與展示等等，重視藝術(shù)中平面視覺維度想多維度空間的轉(zhuǎn)化，過度到影視、新媒體藝術(shù)的幻化，重視課題專業(yè)領(lǐng)域的豐富性及時代性，將傳統(tǒng)的繪畫或古典藝術(shù)作為一種邊緣學(xué)科對待，雖然并不理智，但對其保留并重視專業(yè)間的交流及合作，相互穿插及溝通，以最新的藝術(shù)形式取代守舊的藝術(shù)形態(tài)，不斷的更新?lián)Q代，以原有的藝術(shù)語言形態(tài)用新的語言形態(tài)方式進行解讀，勢必成為當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展主流。

（二）藝術(shù)課題化教學(xué)模式的認(rèn)知及理解之多元

課題化，一詞本身匯集了多種教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，如發(fā)現(xiàn)式、合作式、現(xiàn)象分析式、自主式、探究式等教學(xué)方法，課題的多元、教學(xué)方式的多樣，注定會給藝術(shù)設(shè)計教育注入更為飽滿的活力，然而創(chuàng)造力這一次本身是對課題的極高挑戰(zhàn)，藝術(shù)教育工作者們所需要思考的是不只是停留在授之對象主體個體的自我價值認(rèn)同、個性張力的體現(xiàn)，具有道德素養(yǎng)的行為個體，更應(yīng)該著眼教學(xué)環(huán)節(jié)中所呈現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)方法的多元化創(chuàng)造性。一方面，允許個體的差異化，在課題擬定環(huán)節(jié)，允許學(xué)生自主命題，根據(jù)愛好和習(xí)慣，去選擇適合的藝術(shù)自我表達方式，體現(xiàn)個體人格、構(gòu)架身份及藝術(shù)表達中自我與他我的關(guān)聯(lián)性。另一方面，作為傳授知識，并進行課堂教學(xué)引導(dǎo)的教師更應(yīng)該在諸多環(huán)節(jié)中，思考教學(xué)方法如果停留在教師個體的自我表達，想必對于接受者的理解會存在諸多中藝術(shù)形態(tài)展現(xiàn)方式，故教學(xué)的策略性思考還在于自身對每個個體進行不同的教學(xué)方式的植入，如對那些好奇的個體，盡量以吸引其獨特的視角方式進行發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，對于溝通力強，能不能安排團隊的協(xié)作創(chuàng)新，而對于一些獨立性高強的個體，是否應(yīng)該進行個體的引導(dǎo)，讓其自主創(chuàng)造。多元的時代，注定了多元的個體，多元注定允許差異性的存在，不斷改進教學(xué)策略，進行不同個體的思維啟發(fā)及引導(dǎo)，對癥下藥，將有助藝術(shù)設(shè)計教育觀念與技藝的進一步和諧及升華。

（三）藝術(shù)課題化教學(xué)模式的認(rèn)知及理解之互動

互動，是雙方的溝通與方式的表達?；有越虒W(xué)，曾關(guān)注師生之間的觀念分享，藝術(shù)表達的相互觸碰，強化教師與每位個體的接觸、交流、表達、交換形成觀念上的融通及觸動。隨著開放式網(wǎng)絡(luò)課堂已經(jīng)有十多年了，我們會關(guān)注到藝術(shù)設(shè)計教育課題化觀念的在眾多國內(nèi)高校不同的教師個體中都有明顯的差異性，開放式課堂的設(shè)置，讓我們有接觸到更多多元的知識領(lǐng)域，同時也對教學(xué)模式有了重新的認(rèn)知，不同高校之間的學(xué)習(xí)與交流，自然而然成為推動整個藝術(shù)設(shè)計教育事業(yè)能否前進的動力，藝術(shù)的教育是在于對人的個體差異教育，同時順應(yīng)時代的潮流，關(guān)注最新的設(shè)計資訊，藝術(shù)觀念、對任何的藝術(shù)抱著一種嘗試、學(xué)習(xí)并批判的態(tài)度去接受，學(xué)會如何創(chuàng)造藝術(shù)，更應(yīng)該懂得如何批評藝術(shù)，對藝術(shù)提出要求及需改進之處，這種觀念上的轉(zhuǎn)化，觀念上的改變，通過特定的課題主題創(chuàng)造特定的藝術(shù)作品，同時也通過藝術(shù)設(shè)計作品反思課題的設(shè)計命題，兩者之間相互批判，通過參與及研討、團體討論的互動式方法，尋找課題的深入跨界及文化層面思考。例如，在不同文化背景的個體中，我們希望在課題化的設(shè)定環(huán)節(jié)，仔細(xì)傾聽每個人的心聲和觀念，分享他們的文化性思考及藝術(shù)表達的方式，課堂的討論是為了激發(fā)個體之間的矛盾及差異，是為了觸碰更多藝術(shù)創(chuàng)作和創(chuàng)造性表達。

（四）藝術(shù)課題化教學(xué)模式的認(rèn)知及理解之融合

融合，教學(xué)中我們中是在尋找不同的藝術(shù)形態(tài)觀念的融合，理性訴求的藝術(shù)策略與感性訴求的藝術(shù)策略在本質(zhì)上是有很大的差異，然而在兩者之間尋找合理的中間值，尋找兩者之間的矛盾點，找到共通之處，以及最終的目標(biāo)一致性。這些都是在藝術(shù)課題化教學(xué)環(huán)節(jié)中，經(jīng)常會反反復(fù)復(fù)的拿出來思索的，課題化教學(xué)模式，最終目的是希望設(shè)定不同的目標(biāo)進行教學(xué)研究，智慧施展、自我探索、協(xié)調(diào)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)作，以課題帶動行業(yè)發(fā)展，致力產(chǎn)業(yè)驅(qū)動，科研促教學(xué)，教學(xué)輔科研的融合，理論付諸實踐的融合，實現(xiàn)真正意義上的產(chǎn)、學(xué)、研、用一體良性秩序循環(huán)融合，這種意義上的融合，是對課題智囊團，最終藝術(shù)作品呈現(xiàn)的統(tǒng)籌規(guī)劃，目標(biāo)一致性的表達，是對集體智慧提煉后的濃縮，所以在課題化教學(xué)中，設(shè)定主題教學(xué)策略方向的大框架下，進行逐個個體差異的融合比較，通過不同的文化探析去達到一共共同的終極課題呈現(xiàn)，也是融合的最終目的。

綜上所述，通過對“課題化教學(xué)”的認(rèn)知與理解，全面研究課群組課程其內(nèi)在理論及模式，進行品牌自主探索、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，通過對日常中頻繁接觸的新媒體催生新思考、新思想，師生合作共同創(chuàng)造新知識和新能力的過程，課題帶動教學(xué)，教學(xué)促進研究，最終不只是傳統(tǒng)意義上專業(yè)理論知識及技術(shù)的直接告知，而是對藝術(shù)設(shè)計文化及理性思考。

“跨界、多元、互動、融通”的共識之藝術(shù)教育理念和思想，是時代的主流，同時也是未來空間需要思考的開放式網(wǎng)絡(luò)課堂的設(shè)定，如何更好的將藝術(shù)課題化教學(xué)融入到課堂的內(nèi)外，藝術(shù)教育需要課題植入，同時需要進一步思考課題化教學(xué)模式的具體呈現(xiàn)案例實證，希望所有的藝術(shù)設(shè)計工作者們共勉，進一步關(guān)注課題性教學(xué)的內(nèi)涵理解及未來教學(xué)走勢。