蘇曉磊 賈艷 賀辛亥 徐潔 王俊勃
摘要:本文以工程訓(xùn)練大賽為背景,以機(jī)械加工的小車(chē)為載體,將項(xiàng)目教學(xué)模式運(yùn)用在機(jī)械加工小車(chē)的成本核算、原理的設(shè)計(jì)、機(jī)械加工工藝的編制等方面,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的模式,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性,顯示了項(xiàng)目教學(xué)模式良好的效果。
關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué);工程訓(xùn)練;教學(xué)模式
中圖分類(lèi)號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2017)06-0190-02
一、引言
項(xiàng)目教學(xué)是一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)策略,它鼓勵(lì)以學(xué)習(xí)者為主的有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)習(xí)者對(duì)開(kāi)放式的問(wèn)題尋求解答,依據(jù)搜尋、發(fā)現(xiàn)來(lái)積累規(guī)則,提出方案或計(jì)劃,搜集和分析信息,從其中理出頭緒并制作產(chǎn)品以解決問(wèn)題。目前,生產(chǎn)企業(yè)十分需要上手快、會(huì)干活的畢業(yè)生。然而,從學(xué)校畢業(yè)的大學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)中會(huì)有較長(zhǎng)的實(shí)習(xí)和磨合期,才能熟練上手進(jìn)入到實(shí)際工作角色當(dāng)中,產(chǎn)生這些的原因就是學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容落后于企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際,教材內(nèi)容滯后于生產(chǎn)發(fā)展,這是一個(gè)客觀存在而又迫切需要解決的實(shí)際問(wèn)題。往往是一本新教材剛編出來(lái),一些新知識(shí)、新工藝、新方法、新產(chǎn)品又蜂擁而至,學(xué)生一時(shí)很難上手。如何縮小學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容的差距,采用項(xiàng)目教學(xué)可以較好解決這一問(wèn)題。根據(jù)實(shí)際情況安排教學(xué)內(nèi)容,以用人單位的需要為中心組織項(xiàng)目課程,能最大限度地發(fā)揮項(xiàng)目課程的作用。
教育改革的一個(gè)重要方面就是課程改革,中國(guó)高等工程教育的課程改革與發(fā)達(dá)國(guó)家相比存在很大差距。上海交通大學(xué)劉濱清、周玲在《我國(guó)高等工程教育課程研究綜述》一文中對(duì)課程改革的國(guó)內(nèi)研究做了比較完整的總結(jié),指出我國(guó)課程改革落后最主要的原因是課程改革指導(dǎo)思想的落后,我國(guó)教育界習(xí)慣于從系統(tǒng)性和科學(xué)性出發(fā)組織課程及內(nèi)容,較少?gòu)男枨蟪霭l(fā)進(jìn)行考慮,所以無(wú)論是課程體系,還是課程內(nèi)容,都無(wú)法真正體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的綜合化趨勢(shì)和現(xiàn)代大工程教育觀。針對(duì)這一點(diǎn),華中科技大學(xué)的劉吉臻在《工程教育課程改革的思維轉(zhuǎn)向:工程化的視角》一文中提出用工程化的視角審視工程教育的課程設(shè)置會(huì)得到許多有益的啟示,文中特別指出課程改革是要打破慣常思維,用集成化的思維組織課程內(nèi)容和體系,用多維的思路導(dǎo)向創(chuàng)新課程模式。
項(xiàng)目教學(xué)作為新型的創(chuàng)新型課程模式,近年來(lái)已經(jīng)逐步得到重視。在項(xiàng)目教學(xué)中項(xiàng)目的類(lèi)型是多種多樣的,有些項(xiàng)目具有嚴(yán)密的程式,而有些則是給學(xué)生一個(gè)總體的指南,給學(xué)生提供一個(gè)框架,給學(xué)生提供更多的自由。根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的特征,人們一般把項(xiàng)目分成五類(lèi):結(jié)構(gòu)式項(xiàng)目、主題式項(xiàng)目、體裁式項(xiàng)目、模板式項(xiàng)目和開(kāi)放式項(xiàng)目,或者一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目也許包含了其中的兩種,甚至多種類(lèi)型,有些項(xiàng)目則難以分類(lèi)。本文以第四屆全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽陜西賽區(qū)競(jìng)賽為載體,對(duì)項(xiàng)目教學(xué)在機(jī)械專(zhuān)業(yè)中的運(yùn)用進(jìn)行了說(shuō)明。
二、項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過(guò)程
第四屆全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽陜西賽區(qū)競(jìng)賽的命題為“以重力勢(shì)能驅(qū)動(dòng)的具有方向控制功能的自行小車(chē)”,其具體要求為:(1)要求小車(chē)在行進(jìn)過(guò)程中完成所有動(dòng)作所需的能量均由此給定重力勢(shì)能轉(zhuǎn)換而得,不可以使用任何其他來(lái)源的能量;(2)要求小車(chē)具有轉(zhuǎn)向控制機(jī)構(gòu),且此轉(zhuǎn)向控制機(jī)構(gòu)具有可調(diào)節(jié)功能,以適應(yīng)放有不同間距障礙物的競(jìng)賽場(chǎng)地;(3)要求小車(chē)為三輪結(jié)構(gòu)。其次,每個(gè)參賽作品需要提交相關(guān)的設(shè)計(jì)、工藝、成本分析和工程管理4個(gè)文件及長(zhǎng)度為3分鐘的關(guān)于參賽作品設(shè)計(jì)及制作過(guò)程的匯報(bào)視頻。
由于本次競(jìng)賽選拔的學(xué)生為大二學(xué)生,《機(jī)械原理》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》、《企業(yè)管理與技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析》等機(jī)械專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程還未完成,因此對(duì)于本次小車(chē)的設(shè)計(jì)難度很大。教師在本次項(xiàng)目中采用問(wèn)題式教學(xué)、討論教學(xué)等模式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)積極性,在設(shè)計(jì)中遇到問(wèn)題通過(guò)循序引導(dǎo)的方式引入到本次設(shè)計(jì)大賽中,盡可能的發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。
本次項(xiàng)目教學(xué)可分為三個(gè)階段:準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和評(píng)價(jià)階段。每個(gè)階段所要完成的教學(xué)任務(wù)不同,指導(dǎo)教師在各個(gè)階段所扮演的角色也不同。在準(zhǔn)備階段,指導(dǎo)教師向?qū)W生提供與完成教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)、信息與材料,指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方法。指導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。本次項(xiàng)目教學(xué)主要包括自行小車(chē)的成本核算、原理設(shè)計(jì)、機(jī)械加工工藝的編制等,指導(dǎo)教師分別向?qū)W生提供了《機(jī)械原理》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》、《企業(yè)管理與技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析》、《機(jī)械加工工藝》等參考書(shū)籍。在實(shí)施階段,指導(dǎo)教師通過(guò)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,組織和引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程,當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中碰到困難時(shí),給予具體的幫助。指導(dǎo)教師更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。在評(píng)價(jià)階段,教師在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程和效果進(jìn)行反思。評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的行為表現(xiàn),評(píng)價(jià)學(xué)生獨(dú)立探究的能力及小組合作的精神,提出更好的意見(jiàn)和建議。指導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。本次項(xiàng)目教學(xué)的具體評(píng)價(jià)方式是通過(guò)工程訓(xùn)練大賽,將加工的小車(chē)、編制的機(jī)械加工工藝卡、小車(chē)的成本核算書(shū)等呈現(xiàn)在評(píng)委面前,例如:加工的小車(chē)是否完成了預(yù)定軌道以及在可變軌道上參賽學(xué)生如何解決小車(chē)的行進(jìn)問(wèn)題等??梢?jiàn),要?jiǎng)偃雾?xiàng)目教學(xué)的工作,教師擔(dān)當(dāng)著教師和企業(yè)工程師的雙重角色。
在本次項(xiàng)目教學(xué)中充分發(fā)揮了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的作用,從以教師為主,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、大班型學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)、小組化、小型化;從單方面雖有互動(dòng),但也是被動(dòng)式的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng);從學(xué)生聽(tīng)從教師指揮,要我學(xué),轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的需要在教師的指導(dǎo)下“我要學(xué)”。充分的讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),有效的提高了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。
盡管項(xiàng)目教學(xué)模式在本次工程訓(xùn)練大賽中取得了良好的效果,然而項(xiàng)目教學(xué)的發(fā)展仍然面臨著不小難題。項(xiàng)目教學(xué)是從教學(xué)的實(shí)際出發(fā),企業(yè)參與,利用項(xiàng)目教學(xué),結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)方向,通過(guò)與企業(yè)資源的有機(jī)結(jié)合,引入實(shí)際商業(yè)項(xiàng)目作為教學(xué)手段的形式,提高企業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)和儲(chǔ)備。但是目前能夠意識(shí)到項(xiàng)目教學(xué)對(duì)企業(yè)的作用的企業(yè)并不多,也面臨著諸如是否有企業(yè)愿意參與到項(xiàng)目教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中、企業(yè)技術(shù)骨干是否能夠勝任教學(xué)工作等難題。本文通過(guò)相關(guān)研究對(duì)項(xiàng)目教學(xué)提出幾點(diǎn)建議:企業(yè)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自身在產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)中的主體作用,應(yīng)不斷加強(qiáng)企業(yè)在軟件人才培養(yǎng)中的參與程度,推進(jìn)企業(yè)結(jié)合自身發(fā)展需求設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目,等等。
三、結(jié)論
項(xiàng)目教學(xué)為學(xué)生充分發(fā)揮潛能創(chuàng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,其學(xué)習(xí)成果主要不是知識(shí)的積累,而是解決問(wèn)題能力的提高。本文以工程訓(xùn)練大賽為背景,以機(jī)械加工的小車(chē)為載體,將項(xiàng)目教學(xué)模式運(yùn)用在機(jī)械加工小車(chē)的成本核算、原理的設(shè)計(jì)、機(jī)械加工工藝的編制等方面,培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的模式,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性,顯示了項(xiàng)目教學(xué)模式良好的效果。
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