滲透媒介素養(yǎng)教育的工科基礎(chǔ)課教學(xué)初探

胡瀟毅+高穎盈

摘要：為提升工科類大學(xué)生的媒介素養(yǎng)，建議采用學(xué)科滲透的方法，選擇開(kāi)課范圍廣，學(xué)時(shí)長(zhǎng)的工科基礎(chǔ)課作為載體，融入媒介素養(yǎng)教育。研究表明，應(yīng)在教育理念上重視媒介素養(yǎng)教育、教育內(nèi)容上引入媒介資源、教學(xué)方法上增加媒介使用、在考核評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)媒介因素，以此引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。媒介素養(yǎng)教育的學(xué)科滲透，最終會(huì)反哺工科基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：工科類大學(xué)生；媒介素養(yǎng)；學(xué)科滲透；工科基礎(chǔ)課

一、媒介素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)教育

媒介素養(yǎng)是人們對(duì)媒介信息的解讀、批判能力以及利用媒介信息為個(gè)人生活、社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力。媒介素養(yǎng)教育是在大眾傳媒時(shí)代，針對(duì)多種媒介對(duì)人的影響而提出的一種教育思想和方法，旨在培養(yǎng)受眾獨(dú)立的思考能力，使之充分利用媒介資源完善自我，參與社會(huì)發(fā)展。媒介素養(yǎng)教育應(yīng)是全民教育、終身教育。大學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)的中堅(jiān)力量，是媒介素養(yǎng)教育的主要對(duì)象。20世紀(jì)30年代，英國(guó)學(xué)者率先倡導(dǎo)媒介素養(yǎng)教育。如今西方發(fā)達(dá)國(guó)家的媒介素養(yǎng)教育及其研究已形成規(guī)模——納入學(xué)校課程，并陸續(xù)發(fā)展出許多教學(xué)模式和課程教材。我國(guó)媒介素養(yǎng)教育在學(xué)術(shù)研究、課程設(shè)計(jì)，師資培訓(xùn)和教育推廣都尚處于起步階段，需要廣大教師參與、推動(dòng)。目前我國(guó)高校的媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐大致可分為三種形式：（1）獨(dú)立設(shè)置的媒介素養(yǎng)課程；（2）學(xué)科滲透；（3）思想政治教育中關(guān)注學(xué)生手機(jī)使用、網(wǎng)絡(luò)成癮等議題。當(dāng)然，由于條件和觀念制約，很多高校尚未開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育。媒介素養(yǎng)是當(dāng)今傳播生態(tài)下大學(xué)生的必備素質(zhì)以及社會(huì)化和終生學(xué)習(xí)的需要。我們認(rèn)為，大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育是每位高校教師的職責(zé)，應(yīng)突破思維局限和學(xué)科壁壘。

二、工科基礎(chǔ)課教學(xué)滲透媒介素養(yǎng)教育的必要性和可行性

當(dāng)今社會(huì)大學(xué)生學(xué)習(xí)生活與大眾傳媒的關(guān)聯(lián)日益緊密。研究顯示，大學(xué)生在接觸媒介的過(guò)程中具有明確的目的性和較強(qiáng)的功利性，對(duì)網(wǎng)絡(luò)更表現(xiàn)出出色的接受能力和駕馭能力，但這種自發(fā)狀態(tài)使其不能有效辨別信息，有效利用媒介。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)上網(wǎng)成為大學(xué)生最日常的媒介接觸，其時(shí)間、精力日益碎片化。此外，工科大學(xué)生由于學(xué)科背景、學(xué)習(xí)方式等原因很少參與媒介互動(dòng)和內(nèi)容制作。研究顯示，只有33%的學(xué)生曾制作個(gè)人網(wǎng)頁(yè)；23%的學(xué)生曾制作數(shù)碼圖片；17%的學(xué)生曾制作博客，8%的學(xué)生曾制作DV，4%的學(xué)生有媒體實(shí)習(xí)經(jīng)歷；20%的學(xué)生從未參加過(guò)任何形式的媒體互動(dòng)，45%的學(xué)生從未參加過(guò)任何形式的媒介內(nèi)容制作?；诠た拼髮W(xué)生的媒介素養(yǎng)狀況，建議學(xué)科滲透，選擇工科基礎(chǔ)課程作為載體，融入媒介素養(yǎng)教育，例如數(shù)學(xué)、力學(xué)課程。數(shù)學(xué)是全部工科力學(xué)課程的理論基礎(chǔ)，力學(xué)課程是科學(xué)與技術(shù)之間的橋梁，是連接基礎(chǔ)科學(xué)與工程應(yīng)用技術(shù)的紐帶。這兩類課程的開(kāi)課范圍遍布大部分工科專業(yè)，學(xué)習(xí)時(shí)間一般從大一開(kāi)始，至少持續(xù)2—3學(xué)期乃至畢業(yè)。開(kāi)課范圍廣、學(xué)時(shí)長(zhǎng)，是滲透媒介素養(yǎng)教育的優(yōu)良載體。

三、工科基礎(chǔ)課教學(xué)滲透媒介素養(yǎng)的方法探索

1.教育理念上重視媒介素養(yǎng)教育。我國(guó)媒介素養(yǎng)教育起步較晚。在實(shí)踐推廣上存在不少問(wèn)題：（1）缺少政府規(guī)范和保障以及社會(huì)機(jī)構(gòu)的參與。作為草根運(yùn)動(dòng)，我國(guó)的媒介素養(yǎng)教育目前主要由高校教師宣傳和推廣。（2）師資培訓(xùn)缺乏。目前，名額少量的學(xué)歷學(xué)位教育尚不能滿足新聞傳播學(xué)專業(yè)師生接受系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育，更毋庸說(shuō)其他專業(yè)教師媒介素養(yǎng)的培訓(xùn)。（3）學(xué)生媒介素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱。和較早實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的西方發(fā)達(dá)國(guó)家不同（首先從中小學(xué)推行，或者中小學(xué)和高校同時(shí)開(kāi)展），由于教育體制、升學(xué)壓力、國(guó)人教育觀念等制約，我國(guó)未能首先在中小學(xué)推行媒介素養(yǎng)教育。且我國(guó)課堂教學(xué)內(nèi)容仍停留在培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)的讀寫素質(zhì)，絕大多數(shù)學(xué)生只能接受媒介表層信息，缺乏批判解讀能力。由此可見(jiàn)，高校媒介素養(yǎng)教育任重道遠(yuǎn)，當(dāng)務(wù)之急是教育理念上增加重視程度，其應(yīng)涵蓋：（1）重視媒介素養(yǎng)教育的推廣和實(shí)施；（2）重視教師媒介素養(yǎng)的提升；（3）教師教學(xué)過(guò)程中注重媒介素養(yǎng)教育的滲透。教師媒介素養(yǎng)對(duì)課堂教學(xué)、學(xué)生成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。教師應(yīng)：（1）提升自身媒介素養(yǎng)，包括增強(qiáng)批判性解讀媒介內(nèi)容的能力，提高新媒體使用技能，積極參與媒介互動(dòng)和媒體內(nèi)容制作等。具體而言：教師應(yīng)自主學(xué)習(xí)媒介知識(shí)和技能，結(jié)合隨堂聽(tīng)課，參加研討會(huì)、培訓(xùn)班等方式學(xué)習(xí)；參與大眾傳媒中科學(xué)（科技）版面、節(jié)目的制作和互動(dòng)；開(kāi)展跨學(xué)科研究，從傳播的角度探討課程教學(xué)效果的優(yōu)化。（2）課堂教學(xué)注重媒介素養(yǎng)教育的滲透，如教學(xué)內(nèi)容上引入媒介資源、教學(xué)方法上增加媒介使用、在考核評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)媒介因素等。

2.教學(xué)內(nèi)容上引入媒介資源。（1）當(dāng)前教材內(nèi)容與課堂教學(xué)需求的矛盾。①“百科全書(shū)”式的教材。隨著學(xué)科的發(fā)展和理論體系的完善，教材日益呈現(xiàn)出“百科全書(shū)”式的風(fēng)格。19世紀(jì)法國(guó)數(shù)學(xué)家E.Goursat的著名教材《數(shù)學(xué)分析教程》和德國(guó)物理學(xué)家索末菲的《理論物理學(xué)教程》就是其中的代表。近年來(lái)，類似教材都刪去了嚴(yán)重過(guò)時(shí)的內(nèi)容，但“百科全書(shū)”式的教材格局仍未改變，甚至更為嚴(yán)重。②知識(shí)涵蓋面的局限性。教材編寫、更新的速度遠(yuǎn)不及知識(shí)爆炸式增長(zhǎng)的速度。因此，教材只涵蓋最基本的知識(shí)點(diǎn)，而不涉及理論性強(qiáng)的新知識(shí)（如外微分、微分流形、切空間、辛幾何等）。毋庸置疑，這不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)、夯實(shí)基礎(chǔ)。③教材編寫的系統(tǒng)性與知識(shí)掌握的實(shí)用性之間的矛盾。舉例：采用《常微分方程》教材中所介紹的常微分方程的理論和求解方法，不僅速度慢，而且只能求解個(gè)別有解析解的方程。要解決工程實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)使用數(shù)值求解的方法。此外，費(fèi)曼的《物理學(xué)講義》雖已盡可能從實(shí)用的角度介紹物理知識(shí)，學(xué)生仍然難以理解其中的理論。綜上所述，當(dāng)前教材難以滿足課堂教學(xué)的要求。因此，教師應(yīng)：①根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程學(xué)時(shí)等因素，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授進(jìn)行取舍和側(cè)重；②在介紹理論性強(qiáng)的新知識(shí)時(shí)，適當(dāng)降低理論難度；③運(yùn)用多媒體手段，展示數(shù)值求解過(guò)程，增加生動(dòng)性，幫助學(xué)生理解。此外，教師還應(yīng)充分挖掘媒介中的教學(xué)資源，彌補(bǔ)教材的知識(shí)陳舊、缺乏實(shí)用性等不足。（2）媒介教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用。媒介內(nèi)容可靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)，具體形式如下：首先，選用學(xué)生已經(jīng)通過(guò)媒體熟知的案例進(jìn)行教學(xué)，并且引導(dǎo)學(xué)生比較同一議題在不同媒介形態(tài)的表現(xiàn)形式和不同效果，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察和思維能力。以2012年泰坦尼克號(hào)冰海沉船100周年為例，3D電影《泰坦尼克》渲染愛(ài)情故事，財(cái)經(jīng)雜志從管理的角度來(lái)探討冰海沉船事故及其啟示，而報(bào)紙的科學(xué)版和科學(xué)網(wǎng)站則用數(shù)據(jù)和物理理論對(duì)事故原因進(jìn)行分析。其次，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)媒介中有關(guān)本學(xué)科內(nèi)容的錯(cuò)誤報(bào)道和錯(cuò)誤觀點(diǎn)。作為案例式啟發(fā)性教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。英國(guó)媒體曾刊登過(guò)一篇老鼠發(fā)電的報(bào)道，聲稱只要小鼠埃爾維斯在轉(zhuǎn)輪架上跑兩分鐘產(chǎn)生的電力就可以讓手機(jī)通話30分鐘。本文作者經(jīng)過(guò)理論分析，論述了該報(bào)道的錯(cuò)誤（見(jiàn)2005年9月1日《都市快報(bào)》）：一般手機(jī)通話時(shí)，電池提供功率1—3瓦。要實(shí)現(xiàn)老鼠跑兩分鐘使手機(jī)通話30分鐘，老鼠產(chǎn)生的功率至少應(yīng)為手機(jī)通話功率的15倍，即老鼠的輸出功率應(yīng)達(dá)到15—45瓦?？紤]到所采用的小型發(fā)電裝置效率一般只有10%-50%，可估算出老鼠必須提供30—90瓦，而這幾乎是不可能的?？梢雰蓚€(gè)對(duì)比：①一般電動(dòng)自行車的平均行駛功率也只有幾十瓦。②一個(gè)成年男子長(zhǎng)時(shí)間手搖發(fā)電機(jī)也只能持續(xù)產(chǎn)生1/8馬力，即約90瓦的功率。由此論證老鼠產(chǎn)生30—90瓦的功率不足為信。

3.教學(xué)方法上增加媒介使用。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)：使用新媒體技術(shù)來(lái)表達(dá)，比常規(guī)的課堂討論、演示更豐富和有效。這就要求我們將媒介作為常規(guī)的教學(xué)工具。傳統(tǒng)教學(xué)方法和媒體技術(shù)可以完美融合：（1）熟練應(yīng)用多媒體軟件，掌握多媒體數(shù)據(jù)采集、壓縮等技術(shù)。多樣性、集成性是多媒體教學(xué)所特有的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻和視頻等多媒體元素的制作和處理要借助各種不同的軟件工具，如文本編輯軟件、圖形處理軟件、圖像處理軟件、動(dòng)畫(huà)制作軟件、音頻處理軟件、視頻處理軟件等，教師應(yīng)充分掌握，熟練應(yīng)用。多媒體數(shù)據(jù)包括圖像、聲音、視頻，數(shù)據(jù)中普遍存在冗余，因此使用數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)解決多媒體元素的信息量與教學(xué)時(shí)的多媒體資源便攜性之間的矛盾。教師應(yīng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)壓縮理論，積累數(shù)據(jù)壓縮的經(jīng)驗(yàn)，用最合理的剪輯和壓縮方案處理多媒體資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源可用性和便攜性的最大優(yōu)化。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注意積累適合于課堂教學(xué)的多媒體素材，并建立專用的數(shù)據(jù)資源庫(kù)。（2）充分調(diào)動(dòng)感官學(xué)習(xí)。眾所周知，人體主要通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和味覺(jué)來(lái)獲取信息，其中前三者占了95%以上的信息量。閱讀紙質(zhì)教材時(shí)，學(xué)生僅用視覺(jué)接受；運(yùn)用普通多媒體技術(shù)（動(dòng)態(tài)影像和音頻）教學(xué)，學(xué)生調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)接受；而使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與觸摸屏技術(shù)則綜合運(yùn)用視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)，是全身心的學(xué)習(xí)。傳播學(xué)怪才麥克盧漢曾提出著名的論斷：“媒介是人體的延伸”。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)這一變革及其帶來(lái)的啟示。智能手機(jī)因便捷、時(shí)尚、多功能深受學(xué)生青睞，并日益占據(jù)其學(xué)習(xí)生活的時(shí)間份額。任何媒介都是雙刃劍。因此，教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生有效使用手機(jī)，使手機(jī)成為教學(xué)的助手。例如：向?qū)W生推薦一些高質(zhì)量的、基于手機(jī)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)軟件，使學(xué)生的課外學(xué)習(xí)更有針對(duì)性；利用手機(jī)在互聯(lián)網(wǎng)中的終端功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資料的快速共享。在利用手機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)的同時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的手機(jī)使用習(xí)慣，特別要杜絕上課時(shí)間與課程內(nèi)容無(wú)關(guān)的手機(jī)使用行為。此外，教師站在講臺(tái)上，應(yīng)努力成為學(xué)生眼中生動(dòng)、活躍的“媒介”。通過(guò)有效的、可觸摸的示范實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的觸覺(jué)教學(xué)（如力的單位、量級(jí)，溫度的單位、量級(jí)等），幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)和理解。例如，教師要使學(xué)生理解特定量級(jí)的力，可利用刻度為牛頓的彈簧測(cè)力計(jì)，讓學(xué)生親自去拉測(cè)力計(jì)，在拉的同時(shí)不斷觀察測(cè)力計(jì)讀數(shù)的變化，以體會(huì)身體所施加的力與測(cè)力計(jì)讀數(shù)之間的關(guān)系，從而形成經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)。（3）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用媒介學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。當(dāng)今多元的傳播格局提供我們每個(gè)人平等提升自我的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用媒介自學(xué)，如數(shù)據(jù)庫(kù)查閱文獻(xiàn)、網(wǎng)易公開(kāi)課頻道觀看國(guó)內(nèi)外名校精品課程視頻、使用論壇、及時(shí)通訊工具建立學(xué)習(xí)討論群組等交流分享關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究成果和媒介作品等。同時(shí)應(yīng)規(guī)避新媒體的負(fù)面影響。近年來(lái)，教師樂(lè)于運(yùn)用視頻資料充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)方式的進(jìn)步。但是也應(yīng)注意到：視頻過(guò)于直觀的呈現(xiàn)形式，使受眾的語(yǔ)言文字能力下降，思維鈍化。因此教師使用視頻材料作為課程導(dǎo)入或案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，避免口語(yǔ)，并且盡可能讓學(xué)生參與課堂討論。

4.在考核評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)媒介因素。建立評(píng)價(jià)體系的意義不僅在于檢測(cè)知識(shí)掌握情況，也要有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。建議在評(píng)價(jià)體系中適當(dāng)體現(xiàn)媒介因素，即將媒介視作學(xué)習(xí)工具，通過(guò)媒介培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和思辨能力。具體做法如下：（1）課堂討論.要求學(xué)生收集與本學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的媒介材料以及錯(cuò)誤的媒介內(nèi)容，在課上展示和論述。②利用即時(shí)通訊工具建立學(xué)習(xí)討論群組，交流分享有關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)資料（含學(xué)科最前沿的研究成果）、學(xué)習(xí)心得等。上文列舉了互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可在學(xué)習(xí)討論群組中檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。（3）考核：在期中、期末要求學(xué)生把對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和總結(jié)做成各種媒介形式（如報(bào)紙、視頻音頻等）。教師可以給予以上環(huán)節(jié)中積極、表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生適當(dāng)加分。

四、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)工科類大學(xué)生缺乏必要的媒介知識(shí)和媒介識(shí)讀批判能力，易沉溺于新媒體技術(shù)，并受到媒介的負(fù)面影響。媒介素養(yǎng)教育能使受眾掌握基本的媒介知識(shí)和技能，懂得媒體再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)，反思媒介信息的意義，分析媒介組織的傳播影響及效果。通過(guò)在工科基礎(chǔ)課教學(xué)中滲透媒介素養(yǎng)教育，學(xué)生具備基本媒介常識(shí)和使用技能，養(yǎng)成獨(dú)立思考、批判性解讀的習(xí)慣，并形成媒介接觸、使用自律。由此可見(jiàn)，在媒介素養(yǎng)教育的學(xué)科滲透式教學(xué)實(shí)踐中，媒介不僅僅是學(xué)生輔助學(xué)習(xí)的工具，同時(shí)也提供了全新的思維路徑，因而能培養(yǎng)學(xué)生批判精神和自學(xué)能力，最終反哺課堂教學(xué)。

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