利用電子書包互動課堂教學手段提高數(shù)學教學效率研究

劉爽

【摘 要】電子書包在數(shù)學課堂中有其獨特優(yōu)勢：學生人手一臺學習設備可以開展“一對一”的自主學習；利用互動題板可以讓學生動手操作的過程展現(xiàn)得更加直觀；豐富、生動、多樣化的學習資源可以改變數(shù)學學習枯燥乏味的狀況；課堂實時互動可以使教學反饋更準確快捷；課堂記錄功能可以隨時讓學生回放課堂學習的每一個細節(jié)，及時糾正錯題。

【關鍵詞】數(shù)學教學；互動課堂；電子書包

一、導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境

1. 利用抗戰(zhàn)勝利閱兵的儀仗隊圖片，讓學生感受到隊伍的整齊。然后播放軍營訓練時的視頻，感受官兵的刻苦。

【設計意圖】通過閱兵圖片及軍營訓練的視頻，教師既對學生進行了愛國主義教育，又吸引了學生的注意力。順勢引出帶大家去小強的軍訓場景看一看的話題，引入新知。

2. 出示小強軍訓方陣圖。

【設計意圖】通過多媒體的演示讓學生直觀地感知了列和行的概念。從一列隊伍中確定位置入手喚起學生已有的生活經(jīng)驗，為在方陣中確定事物的位置打下基礎，同時為設置矛盾、激發(fā)探究欲做好鋪墊。

3. 學生練習：你能用剛學習的知識描述一下教室中同學的位置嗎？

【設計意圖】在描述一列隊中事物位置的基礎上體驗統(tǒng)一描述方法的必要性。滲透正確的描述順序，分解難點，為理解“數(shù)對”這一抽象的概念奠定基礎。

二、探究新知：認識數(shù)對

1. 談話：同學們，如果用一個圓點表示一個同學，他們的隊列就可以表示成一個點子圖。用點子圖表示隊列有什么好處？引導學生體會點子圖的簡潔。

第5行○ ○ ○ ○ ○ ○

第4行○ ○ ○ ○ ○ ○

第3行○ ○ ○ ○ ○ ○

第2行○ ○ ● ○ ○ ○

第1行○ ○ ○ ○ ○ ○

第 第 第 第 第 第

1 2 3 4 5 6

列 列 列 列 列 列

2. 讓學生在點子圖上找出小強的位置。

3. 個性化表示位置，學習“數(shù)對”這一概念。利用電子書包互動題板操作。找出合適的表示方法。

【設計意圖】將人物圖抽象為點子圖，再將點子圖抽象為方格圖，引導學生經(jīng)歷知識的形成過程，滲透“數(shù)形結合”思想，發(fā)展空間觀念，了解“坐標”知識。

4. 自主創(chuàng)造：數(shù)學的一大特點是簡練，剛才我們用一句話描述了小強的位置，能不能想一種更簡潔的方法來表示呢？

教師介紹：小強的位置我們可以用兩個數(shù)來表示，寫成（3，2）。數(shù)學上把這一對數(shù)叫作“數(shù)對”。

5. 談話：根據(jù)描述的習慣，你認為括號里這兩個數(shù)各表示什么？

【設計意圖】學生個性化表示的過程，就是學生感知、理解數(shù)對的過程，學生經(jīng)歷知識的形成過程，能夠深刻理解概念。

三、互動練習

1. 基本練習。用互動題板拖動功能讓學生用書對標出同學的位置。

2. 利用電子書包搶答功能，教師說出一名學生的名字，搶答說出其對應的數(shù)對。教師隨機說出一個數(shù)對，學生搶答說出是哪位同學的位置。

3. 討論發(fā)現(xiàn)：

利用電子書包拍照功能，學生用數(shù)對寫出自己前后左右的同學，寫在本子上拍照上傳，然后討論發(fā)現(xiàn)行和列的規(guī)律。

四、互動題板提高練習

1. 拖動水果并標出數(shù)對。

2. 設計情境練習：國慶節(jié)密電。學生的興趣提高，利用互動題板讓學破解密電，每個學生都能參與，可以通過錄屏，教師能看到學生的操作過程，適當?shù)攸c撥，效率增強。

3. 最后設計了flash互動題板，用數(shù)對找點，畫出圖案。

4. 練習環(huán)節(jié)及時反饋與統(tǒng)計。

電子書包互動題板的即時測試和統(tǒng)計反饋系統(tǒng)，節(jié)省了課堂時間，提高了課堂效率，最重要的是每一個學生都有自我評價的機會并能直觀地參照全班的完成結果。這種學習方式讓學生更勤于思考，更多地進行動手操作，自主學習能夠更大程度地得到發(fā)揮。

五、電子書包數(shù)學課堂教學的益處

1. 移動性支持泛在學習。電子書包作為學生學習用品的整合體，相比學生的傳統(tǒng)書包，極大減輕了學生的身體負擔；此外，電子書包作為一種電子化的輕型容器，能提供一種隨時隨地隨意學習的環(huán)境。學校與課堂的概念弱化，學生利用零碎時間，在電子書包構建的高效、互動的數(shù)字化環(huán)境中，開展個性化、片段化的泛在學習。

2. 立體化資源拓展教學內(nèi)容。電子書包包含多元化數(shù)字資源，除具有閱讀、批注等基本功能的文本資源外，還包括音頻、視頻、動畫、圖片等多媒體資源，為學生提供多感官刺激，這符合小學低年級階段學生的認知特點，有利于教師創(chuàng)設多種真實的情境輔助教學。此外，學生和教師還可以利用其互動功能實現(xiàn)動態(tài)學習資源的拓展和創(chuàng)造，支持自主學習。

3. 交互性凸顯學生主體地位。實踐證明，電子書包的交互性，極大凸顯了學生在課堂中的主體地位與教師的主導地位。課堂教學中，教師通過監(jiān)控學生機實時對學生的學習進行監(jiān)督，利用教師機組織和引導學生的課堂活動。小組協(xié)作的學習過程中，學生利用電子書包，分工進行資料的搜集與整理，并通過交流群組進行組間與組內(nèi)討論，同步進行問題的解答，協(xié)作完成任務后，可實時上傳答案。自主學習的過程中，學生利用電子書包的標記、批注等功能實現(xiàn)與紙質(zhì)教材同樣的功能，借助電子書包對學習過程進行實時監(jiān)控與評價。

4. 通過電子書包的實時檢測與反饋，教師根據(jù)統(tǒng)計結果分析學生的學習情況，為學生推送個性化學習資料，教學內(nèi)容根據(jù)學生個體彈性變化，實現(xiàn)因材施教。課外，教師可以發(fā)送家庭作業(yè)，可以對作業(yè)的時間進行限制，教師能監(jiān)控學生開始做作業(yè)的時間和結束時間，這樣能實時監(jiān)控學生的使用時間，并能對提交作業(yè)的學生進行在線批改。

六、總結與反思

電子書包是一種依靠互聯(lián)網(wǎng)進行交互式教學的新興的教學手段，也就是說必須依靠網(wǎng)絡，因而對網(wǎng)速有著極高的要求。其次，在制作課件及互動題板的過程，需要教師進行剪切圖片等操作，這就要求教師需要熟練地對圖片、視頻進行剪輯。在數(shù)學課上，希望能做到一次發(fā)送多個題板，互動試卷，以題組形式發(fā)送，即基礎練習，鞏固練習，拓展練習。如此，學生做完一道題就提交一道題，這樣做得較快的同學就能進行下一道題，避免等待其他同學，教師實時查看學生提交的答案，這樣可以在同學們做答其他問題的時候，去指導學生做錯的問題，這樣在學生做練習的時候，可以有針對性地對錯題學生進行輔導。