對聯(lián)在語文教學(xué)中的有效運(yùn)用研究

凌燕梅

【摘 要】對聯(lián)是傳承了一千余年的中華文化遺產(chǎn)，同時(shí)還是我國特有的一種文學(xué)形式，不僅有廣泛的使用價(jià)值，而且還有一定的藝術(shù)欣賞價(jià)值。更重要的是能夠抒情，表達(dá)壯志。在語文教學(xué)中合理運(yùn)用對聯(lián)，可以促進(jìn)學(xué)生對中華民族傳統(tǒng)文化的傳承，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)語文教學(xué)效果的提高。

【關(guān)鍵詞】對聯(lián)；語文教學(xué)；傳承；運(yùn)用

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中積極倡導(dǎo)的一個(gè)重要思想就是“開發(fā)課程資源”：“語文教師更應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！?/p>

一、在導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)對聯(lián)的興趣

俗話說：“好的開頭是成功的一半?！睂?dǎo)語，是一堂課的開場白，對一堂課來說，至關(guān)重要。開好了，學(xué)生會熱情百倍，積極配合；開不好，學(xué)生會掃興不說，還不能有機(jī)配合，以致不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。愛因斯坦也曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。學(xué)生的興趣要靠老師培養(yǎng)。因此，筆者在教學(xué)中注重導(dǎo)入的激趣性。

傳承了一千余年的中華文化遺產(chǎn)——對聯(lián)，已積累了眾多的對聯(lián)趣話。由此，在綜合性活動中凡是要進(jìn)行對聯(lián)的滲透與融入時(shí)，筆者便以介紹對聯(lián)趣話為切入點(diǎn)，讓一個(gè)個(gè)有趣的對聯(lián)故事深入學(xué)生的心靈，從而更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。如一則：宋人呂蒙正，有一年過春節(jié)，他在門上貼出一副對聯(lián)：“二三四五；六七八九。橫批是南北”。這副對聯(lián)招來了眾人的圍觀，人們初看，認(rèn)為是副對聯(lián)沒有水平，但仔細(xì)一想，卻覺得妙不可言，其含義是：缺一（衣），少十（食），無東西。它巧妙揭示了封建社會人民缺衣少食的貧困生活，表達(dá)了作者對當(dāng)時(shí)社會的不滿。在這一簡明而寓意深長的對聯(lián)中，學(xué)生了解到對聯(lián)的作用與魅力，產(chǎn)生了樂意聽講的念頭。

通過對聯(lián)的趣談，學(xué)生不僅對對聯(lián)產(chǎn)生了興趣，同時(shí)還認(rèn)識到對聯(lián)是我國特有的一種文學(xué)形式，不僅有廣泛的使用價(jià)值，而且還有一定的藝術(shù)欣賞價(jià)值，更重要的是能夠抒情，表達(dá)壯志?？梢姡@樣就激活了學(xué)生的內(nèi)在動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，由被動地學(xué)轉(zhuǎn)為主動地學(xué)。這還真正應(yīng)了美國心理學(xué)家布魯納所說的：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)教材的興趣?！?/p>

二、在作家介紹中品味中華語言文字的優(yōu)美

在教學(xué)雙邊活動中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對聯(lián)，會產(chǎn)生高度概括、言簡意賅的藝術(shù)效果。能產(chǎn)生以少勝多、此時(shí)無聲勝有聲的藝術(shù)魅力。對激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)想象力，更好地領(lǐng)會作品精髓起到積極的誘導(dǎo)作用。有些對聯(lián)對過去的生活，歷史上的名人作出了精確的概括，且形式短小，合轍押韻，讀來朗朗上口，學(xué)生易于理解和接受。

如在學(xué)習(xí)“日積月累”中的《沁園春·雪》時(shí)，用對聯(lián)對毛澤東作這樣的介紹及評價(jià)：“澤色繪成新世界；東風(fēng)吹復(fù)舊山河?！贝饲蹲謱β?lián)言簡意賅，很大氣，高度頌揚(yáng)了政治家的偉大氣勢和非凡抱負(fù)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

又如在教學(xué)《一夜的工作》，筆者用“青山含悲聲聲淚，聲聲呼總理；碧水長歌字字血，字字哭忠魂”作開場白介紹了周恩來總理在人民心中的地位，一下子就把學(xué)生們的思緒拉入到文章的學(xué)習(xí)中去，探尋周總理為何如此深得人心。并用“千秋青史，不忍歸去；寸草春暉，難報(bào)恩來”作課文的結(jié)尾，展現(xiàn)這樣的好總理是何其值得人民的愛戴?！按绮荽簳煛弊寣W(xué)生油然回憶起唐代詩人孟郊《游子吟》“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”的詩句，擴(kuò)大了作品的容量，讓學(xué)生理解人民對周恩來總理是何等的熱愛。時(shí)間距離拉近了，新世紀(jì)的學(xué)生終于體會到上個(gè)世紀(jì)七十年代人民大眾的情感。

三、在活動中培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促使其自覺地從事學(xué)習(xí)活動的一種重要的推動力。為了讓學(xué)生真正走進(jìn)對聯(lián)藝術(shù)中去，筆者以綜合性活動為切入點(diǎn)，領(lǐng)略傳承了一千多年的中華文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛。如在三年級學(xué)生學(xué)習(xí)完“對對子”后，筆者發(fā)現(xiàn)班中的學(xué)生對此十分感興趣，津津樂道。于是想：何不因勢利導(dǎo)，趁熱打鐵，讓同學(xué)玩一回對對子的游戲。哪怕讓學(xué)生對此稍稍有個(gè)印象也好。筆者把對對子的概念作了粗淺通俗的解釋，并簡介了幾副趣聯(lián)，之后，對對子的活動就開始了。筆者說“關(guān)門”，同學(xué)們對“開門”。筆者說“靜悄悄”，學(xué)生答“亂糟糟”，不由得暗自嘆服。筆者信手拈來，以“門前碧水”為上聯(lián)，生以“屋后青山”為下聯(lián)，有味道。筆者說“細(xì)雨蒙蒙”，學(xué)生對以“大雪飄飄”，真妙不可言。筆者拍案連說三字：“妙。妙。妙?！睕]想到也有學(xué)生也連對三字：“巧。巧。巧?！币萌嗤瑢W(xué)聲聲稱贊。一下子，學(xué)生們對于“對對子”這一傳統(tǒng)文化傳承得很是接地氣了。

又如在五年級下冊第三單元中“日積月累”的對聯(lián)教學(xué)部分進(jìn)行了“對聯(lián)知識大比拼”的活動，真正在活動中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)對聯(lián)的興趣。在活動前，筆者利用了兩周的教學(xué)時(shí)間系統(tǒng)地向?qū)W生講解對聯(lián)知識，從而使學(xué)生有了知識準(zhǔn)備，繼而讓學(xué)生分組討論如何搜集對聯(lián)的資料，使活動切實(shí)、順利地開展。

在活動匯報(bào)中，各個(gè)小組驚喜地向老師展示了他們的搜集成果：1. 對聯(lián)尋根組（展示對聯(lián)的不同版本的起源故事）；2. 對聯(lián)學(xué)法組（展示對聯(lián)特點(diǎn)的口訣歌）；3. 對聯(lián)趣談組（表演趣聯(lián)故事：蘇東坡愧改對聯(lián)）；4. 對聯(lián)欣賞組（展示搜集的春聯(lián)和楹聯(lián)）；5. 對聯(lián)交流組（展示搜集的婚聯(lián)、挽聯(lián)、壽聯(lián)）；6. 對聯(lián)競猜組（猜對聯(lián)的游戲）。各個(gè)小組的出色表現(xiàn)不得不讓筆者大為感嘆，學(xué)生的創(chuàng)造才能和表演天分真不可小看。

四、在傳承中發(fā)揮對聯(lián)的輻射作用

有目的、有計(jì)劃地結(jié)合語文教學(xué)開展一系列的傳承活動，能使語文教學(xué)與對聯(lián)文化有更大的空間與輻射面。筆者切實(shí)規(guī)劃（見下表），并努力實(shí)踐，相信在這一傳承下，對聯(lián)這一傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中定能發(fā)光發(fā)熱。

對聯(lián)對于語文教師來說，其實(shí)是一種寶貴的教學(xué)資源。對聯(lián)知識雖然在教科書中沒有系統(tǒng)講解甚至沒有要求，但是對聯(lián)藝術(shù)作為中華民族的文化瑰寶，值得我們繼承和發(fā)揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙玉秀.語文教學(xué)中對聯(lián)運(yùn)用的嘗試[J].學(xué)苑教育，2011（14）.

[2]郭孟華.淺談對聯(lián)藝術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].絲綢之路，2011（08）.[3]鄧政陽.有效運(yùn)用對聯(lián)無限融入國粹——例談對聯(lián)在教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].語文教學(xué)通訊，2011（08）.

[4]尹繼蘭.對聯(lián)與語文教學(xué)研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2012.