小學(xué)語文句子理解教學(xué)之“六策略”

梁思堯

【摘 要】讀懂文章的前提是讀懂句子。在教學(xué)中，要想學(xué)生全面深刻地理解文章的精髓，必須從句入手。理解句子的教學(xué)，從詞入手，以詞帶句是好辦法。形體、圖文、語境等等都是句子理解教學(xué)的良好輔助。教師把握得當(dāng)，靈活運(yùn)用“句解六策略”，能增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀能力，提高閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】句子理解教學(xué)；以詞帶句；語境；挖掘

句子是由詞按照一定規(guī)則組成的能夠表達(dá)一個完整意義的語言單位。句子是文章的基本結(jié)構(gòu)單位之一，它是連接文章中故事情節(jié)發(fā)展的重要因素。讀懂文章的前提是讀懂句子。只有讀懂句子，才能全面理解文章的內(nèi)涵。小學(xué)語文基礎(chǔ)教學(xué)的一個重要部分就是句子理解教學(xué)，學(xué)生學(xué)好句子可以增強(qiáng)語文閱讀能力，提高閱讀素養(yǎng)。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“根據(jù)語境揣摩語句含義，體會語言表達(dá)效果?！卑盐蘸靡痪湓挼囊馑迹翘岣唛喿x能力的重要環(huán)節(jié)。“句解六策略”是句子理解的良好契機(jī)，教師把握得當(dāng)，會使課堂句子理解教學(xué)事半功倍。

一、以詞切入

一個句子對于學(xué)生來說往往既有懂的地方，也有不懂的地方，或者說存在著理解上的難點(diǎn)。所謂的難點(diǎn)也是多方面的，有的是不理解其中的一個詞語，只要把那個詞語弄明白了，句子的理解問題也就迎刃而解了。關(guān)鍵詞語是指對理解句子的意思起重要作用的詞語。

如人教版三年級上冊第23課《美麗的小興安嶺》一文中有一句“樹木抽出新的枝條”。教師在講述這一句時，不應(yīng)只停留在平鋪直敘的講解上，而應(yīng)該抓住重點(diǎn)詞“抽出”來理解?！俺槌觥笔情L出的意思，但其中的內(nèi)涵遠(yuǎn)比長出要豐富得多，形象得多。根據(jù)小學(xué)生掌握生活事物的能力和對抽象動詞的理解程度，在講述“抽出”時，可采取形象比較的方法，讓學(xué)生明白作者不用“長出”而用“抽出”是為了賦予小樹無限生命力。上述方法的采用，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。通過實(shí)踐探索和聯(lián)系實(shí)際的比較，最終讓學(xué)生理解這句話寫出了枝條生長的動態(tài)，體會樹木在春天——萬物復(fù)蘇的季節(jié)的勃勃生機(jī)。

又如人教版三年級下冊第14課《檢閱》一課，教師重點(diǎn)關(guān)注“鴉雀無聲”一詞，以詞入手，先讓學(xué)生從字面上理解這個詞的含義，再出示研學(xué)問題：“為什么開始商量時，大家鴉雀無聲？”提出小組合作要求：默讀課文，聯(lián)系上下文，在文中找出相關(guān)的句子，再結(jié)合課文語句跟小組同學(xué)交流討論。這樣的一個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，以一詞牽動對上下句子的理解，牽動對全篇文章的理解，更能讓三年級的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行自主研究，合作學(xué)習(xí)。

二、換詞理解

理解句子，就是用通俗易懂的語言去說明深刻難懂的語言，本質(zhì)上是一種“替換”。因此，在幫助學(xué)生理解句子的時候，可以讓學(xué)生給句子換種說法，讓學(xué)生用自己語言庫中的語言去理解句子。通?？梢赃@樣提示學(xué)生：“這句話就是我們平時講的什么話？句中這一個詞可以換上我們平時說的哪個詞？”把替換的內(nèi)容放到句子里去，句子的意思就出來了。

在教學(xué)中，有些詞比較難理解，通過換成意思相近的詞，使學(xué)生達(dá)到理解句子的目的。如人教版三年級上冊《爬天都峰》一文中“你們一老一小真有意思！都會從別人身上汲取力量?！边@里的“汲取”比較難懂，如換成“吸取”學(xué)生就比較容易懂了，從而也就理解了整句話。這樣的換詞理解在課堂教學(xué)中容易操作，時間也短，有時候在普通話中學(xué)生不懂的詞，老師用廣州方言詞一解釋，學(xué)生就全理解了。

三、形體解句

詞語一般都具有抽象概括的性質(zhì)，關(guān)鍵詞語也不例外。所以，要正確理解關(guān)鍵詞語，就必須注意它所概括的具體內(nèi)容。這可以說是正確理解關(guān)鍵詞語的一種方法。在實(shí)際教學(xué)中，對于有些詞學(xué)生比較生疏，但經(jīng)過教師的動作演示，學(xué)生就易于理解。

如人教版二年級下冊《小鹿的玫瑰花》中“小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外”這句話中的“一瘸一拐”一詞，教師只要用動作表示出來學(xué)生就明白了，從而理解了小鹿走路時的形態(tài)。

另外，對于那些比較抽象的詞句，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識語句較強(qiáng)的概括性，把概括的東西變成具體形象。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，才有可能觸景生情，才會對抽象的詞句有具體的感受。用一些形象手段幫助學(xué)生化抽象為形象。因此，句子教學(xué)中可以從詞入手，以詞帶句，從而達(dá)到通過詞語來理解句子的目的。

四、朗讀解句

古語云：“書讀百遍，其義自見?！崩首x是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小學(xué)語文教學(xué)中有著不容忽視的作用。只有通過教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，才能真正在小語教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力。隨著知識的深入，對書中所寫知識的認(rèn)識，往往有一個逐漸深入的過程。每閱讀一本書，就會有一些新的認(rèn)識和想法，讀的次數(shù)越多，認(rèn)識也就越深，也就越接近書中所要表現(xiàn)的真意。句子的意思有的需要學(xué)生說出來，有的“只可意會，難以言傳”。而后者的情況有兩種：一種是沒有更恰當(dāng)?shù)恼Z言來解釋，或一旦用上了語言去解釋，就變了味，走了樣；另一種情況是，可以用語言來解釋，但用來解釋的語言超出了學(xué)生理解能力的范圍，或者說，沒有接近學(xué)生理解能力、知識水平的“言”傳。對于這樣的句子，要求達(dá)到意會的程度就可以了，不一定要用語言把句子的含義說出來。這種理解句子的方法，就是讓學(xué)生在讀中體會。

在閱讀中，通過讀產(chǎn)生聯(lián)想，運(yùn)用形象思維去感受語言文字的力量，從而深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

如《美麗的小興安嶺》一文中，“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空……”“早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍的門前的草地上……”教師可通過多讀來激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生從語言文字中感受春天充滿旺盛的生命力和生機(jī)勃勃的動人意境。在課堂教學(xué)中，如果沒有讀，就不會有這種感悟和體驗(yàn)。讓學(xué)生多讀一讀，讓他們帶著思維的火花，去感悟生命，體驗(yàn)生活。

五、圖文解句

畫面是文字內(nèi)容形象的反映。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察畫面理解句子內(nèi)容，不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)識規(guī)律，而且有利于學(xué)生了解句子內(nèi)容，調(diào)動其學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

如《趙州橋》中，“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，還有的刻著雙龍戲珠?！边@些優(yōu)美的語句，在學(xué)生的心中很難清晰地浮現(xiàn)出具體的形象，這時教師可出示幻燈片，當(dāng)那些千姿百態(tài)的形象栩栩如生地映入學(xué)生的眼簾時，課文中的文字不再只是單調(diào)的符號，而變成了一個個鮮活靈動的生命。抽象的句子變成了學(xué)生心中充滿生趣的形象，從而啟迪、感染學(xué)生的心靈，增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解。

六、挖掘理解

有些句子，不能只“淺嘗輒止”，而應(yīng)該挖掘其深刻含義。在理解句子過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，從而使學(xué)生更好地獲得知識。

如《爬天都峰》一文中，第二段寫了天都峰很高：“??！峰頂這么高，在云彩上面哩！……似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”從字面上學(xué)生能理解天都峰的高，這時教師應(yīng)進(jìn)一步提出問題：“這里寫天都峰的高說明什么？你從中體會到什么？”使學(xué)生明白，這一段話從一個側(cè)面表現(xiàn)出了天都峰的高，爬起來會很艱辛，需要很大的毅力和勇氣。如此進(jìn)行理解教學(xué)，可以為之后的教學(xué)起到良好的鋪墊作用。

句子訓(xùn)練是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，教師需要在教學(xué)過程中夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀能力，才能在以后的教學(xué)中進(jìn)一步提高學(xué)生的語文綜合能力。

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