翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在護理學基礎教學中的應用探究

李曉乾　段亞梅　黨艷紅

【摘要】目的 分析護理學基礎教學中采用翻轉(zhuǎn)教學的應用效果。方法 隨機抽取我校2015級護理專業(yè)一班和二班的學生52名和50名作為研究對象，并分為實驗組和對照組，在實驗組實行教學模式的是翻轉(zhuǎn)課堂，而對照組的教學模式則是傳統(tǒng)的方式。分別對這兩組學生的考試成績及教學模式評價進行分析和對比。結果 實驗組學生成績明顯優(yōu)于對照組，兩組考試成績對比差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）；實驗組學生對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式滿意度較高，兩組評價對比差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能激發(fā)學生學習興趣，提高課堂學習效率，增強師生、生生間的互動，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的突破和革新。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；護理學基礎教學；應用；效果

【中圖分類號】R642 【文獻標識碼】B 【文章編號】ISSN.2095-6681.2016.24.0.02

護理基礎學是探究疾病發(fā)生規(guī)律并運用護理程序?qū)膊∵M行護理的學科，是各科室開展有效護理的基礎。護理基礎學對于學生而言，存在一定的學習吃力情況，所以要改變教學方法和模式，從而來調(diào)動學生的積極性和效率，對提高成績也有很大的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學模式，是指重新調(diào)整在課堂和不在課堂的時間，把知識的傳授與知識的內(nèi)化顛倒過來，來改變師生的角色關系，這樣，對學習的主動權從教師轉(zhuǎn)移到學生。老師們也不是再通過課堂的時間來講授，學習的知識都要學生通過課外觀看視頻、閱讀電子書、與同學討論、查閱材料等方式自主學習[1]。這種教學方式改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學模式，引導學生自主、自覺、主動學習，為將來從事臨床護理工作奠定扎實的理論基礎。為了提高教學效果，筆者對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于護理學基礎的教學過程，使得效果顯著，現(xiàn)在作出如下報告。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我校2015級護理專業(yè)中隨機抽取一班學生52名作為實驗組，二班學生50名為對照組。其中實驗組男3名，女49名，年齡18～22歲；對照組男1名，女49名，年齡19～22歲。比較兩組學生性別、年齡、入學成績，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2 方法

教授兩組學生的老師是同一個，對照組采用的是傳統(tǒng)的教學模式，課堂中，以老師講授為主，加上學生的課前預習和課后復習；實踐課采用觀看電教片、教師示教、學生練習、教師總結。

實驗組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生探索學習，教師引導總結。

①課前階段：老師要圍繞護理學基礎的教學大綱把重點進行分離，從而確定教學內(nèi)容，設計“任務單”，向?qū)W生發(fā)布?！叭蝿諉巍蹦軌蛞龑W生，來認清學習的方向，從而能高效的學習。

②課堂階段：課前階段，學生可能會遇到一些問題，課堂階段就是把這些問題逐一解決。理論知識問題可采用課堂小組討論、深入探究等方式；實踐問題可采用“教師示教”、“小老師帶教”、“標準化患者”等方式。

③課后階段：也是鞏固階段，老師可以通過對課堂教學效果的總結，把優(yōu)秀資料和重點習題以課件或者網(wǎng)絡途徑發(fā)布出來，讓學生課后可以自己鞏固學習。

1.3 評價指標

①理論和操作的考核。每個學期末，要對兩組學生實行理論和操作考核（取兩次考核的平均成績）。理論考核時，兩組學生的試卷試題相同，試卷中的試題也分為了客觀主觀和分析題；在操作考核中，要采用標準化患者結合案例進行，以抽簽的形式?jīng)Q定考核項目，嚴格采用相同的評分標準對兩組護生進行打分。

②設計調(diào)查問卷對教學方法進行評價。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 16.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行分析，計量資料采用t檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結 果

2.1 兩組學生兩種考試成績比較

實驗組平均成績高于對照組，兩組成績比較差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

2.2 兩組對教學方法的評價比較

實驗組對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的評價明顯好于對照組對傳統(tǒng)教學模式的評價，兩組對教學模式的評價差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

3 討 論

翻轉(zhuǎn)課堂是一種來自美國的教學理念，是學生通過課外看視頻的方式，加上課上老師的引導來完成知識的學習。對于護理學基礎這門課，如果可以應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對提高學生專業(yè)能力和水平有很大的幫助。

首先，這種教學模式能夠激發(fā)學生潛在的能力，提高積極性。第一，傳統(tǒng)教學中，學生如果沒去上課或者上課時不聽課，對老師講解的內(nèi)容不明白，就會錯過老師的演示，跟不上進度。而在翻轉(zhuǎn)教學模式中，學生的時間可以自由安排，教學視頻在課前課后都能看，也能夠根據(jù)自己的需要，想看哪個部分看哪個部分，對于不理解的可以多看幾次[2]。所以，翻轉(zhuǎn)課堂對于學生的個性化學習有很大幫助。第二，翻轉(zhuǎn)課堂中，學生是課堂的主體，而老師只是起了引導的作用。學生通過自主視頻學習，又在課堂上根據(jù)老師的仿真教學，能夠增加主觀能動性，提高自主學習能力。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂能夠得到學生們的認可。這種教學既能提高學生學習的積極性、參與性，也能提高學習的效率。而且在翻轉(zhuǎn)課堂中，學習通過仿真學習護理的綜合技能，分成小組來互相協(xié)作，可以鞏固交流學到的技能，學生們對于翻轉(zhuǎn)課堂教學的喜愛度遠大于傳統(tǒng)的方式，可見，這種教學模式在我國高校中得到了普遍的認可。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂模式對于培養(yǎng)學生多方面臨床技能也有很大的幫助。課前觀看視頻，能提高護理學生的觀察能力和分析解決能力；課中，仿真教學和真實演練，加上老師的引導，護理學生能夠真正明確實際操作中的責任。這種教學與實踐相結合的方法，對于以后的上崗更有幫助。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教學中更被認可，對學生在之后臨床護理中能發(fā)揮優(yōu)勢也有很大的幫助。

總之，護理基礎教學是護理學科的重要課程，在教學中將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用其中，對激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生分析和解決問題能力等素質(zhì)具有較好效果，是一種值得應用和推廣的教學方法。

參考文獻

[1] 岳維民.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下外科護理學考核改革探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，04：108-109.

[2] 葉艷勝，趙 驥，張志霞，葉 蕾，王文娟，孔令磷.生本教育視野下翻轉(zhuǎn)課堂教學在《護理學基礎》技能教學中的應用[J].臨床護理雜志，2016，01：69-71.

本文編輯：魯守琴