一花引來百花開姹紫嫣紅放異彩

童邦美

摘 要：指導學生如何對課文內(nèi)容進行概括是教師的重要教學任務之一。筆者結(jié)合自己多年的教學實踐，試著從把握好概括的“尺度”“梯度”“法度”三個方面闡述如何指導中高年級學生概括課文的主要內(nèi)容。旨在與同仁們一起探討提高小學語文教學質(zhì)量的有效途徑。

關鍵詞：主要內(nèi)容；尺度；梯度；法度

《語文課程標準》要求學生閱讀課文能準確全面地整體感知，把握文章的核心內(nèi)容和主旨。概括能力是語文能力素養(yǎng)中最基本，也是最重要的一種能力?？墒?，縱觀學生平時概括課文主要內(nèi)容，多數(shù)往往語言不著邊際，不分主次，概括不全……究其原因就是缺少一定的方法。結(jié)合平時的語文教學實踐，筆者從以下三方面來闡述如何指導中高年級學生概括課文的主要內(nèi)容。

一、概括課文主要內(nèi)容要把握好“尺度”

要培養(yǎng)學生概括課文主要內(nèi)容的能力，教師首先必須明白概括課文主要內(nèi)容的概念。下面有兩段話都概括了《賣火柴的小女孩》（人教版六下第14課）一文的主要內(nèi)容。

“在一個寒冷的大年夜里，一個可憐的賣火柴的小女孩赤著雙腳走在路上，她的兜里有許多火柴，一整天沒有人買過她一根火柴，也沒有人給過她一個硬幣，她不敢回家，怕被爸爸打，再說了家里和街上一樣冷。后來，她忍不住擦著了五次火柴，火光中出現(xiàn)了暖和的大火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹和親愛的奶奶，第二天，小女孩坐在墻角里，她死了，在大年夜里被凍死了。”

“一個大年夜，賣火柴的小女孩擦了五次火柴，分別見到了大火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶，最后凍死在街頭了?！?/p>

上面兩段話都概括了課文的主要內(nèi)容。第一段話如果是在初讀課文，了解課文大意時，這樣說也未嘗不可。但作為課文的主要內(nèi)容，卻讓我們感覺有些像復述，太啰唆，不夠簡唆。第二段話闡述得就比較簡潔、全面。

這就牽涉到概括課文主要內(nèi)容應該到怎樣一個“度”的問題。因為概括是對課文內(nèi)容的歸納與綜合，所以概括后不能讓沒有讀過這篇文章的人誤解文章的意思。在概括中要盡量凸顯文章的主流核心價值。例如：《精彩極了和糟糕透了》（人教版五上第19課）一文有學生概括成：

一個七八歲的小男孩，生平第一次寫了一首詩，母親看后驚喜地夸獎他“精彩極了”，可父親看了之后卻評價說“糟糕透了”。

上面這段話很容易讓沒有讀過此文的人誤解為媽媽很疼愛孩子而父親卻對孩子很不好。教師要引導學生回到文本的原來的價值取向上來：

一個七八歲的小男孩，生平第一次寫了一首詩，母親看后驚喜地夸獎他“精彩極了”，可父親看了之后卻評價說“糟糕透了”。后來，作者終于明白了，不管是母親的“精彩極了”還是父親的“糟糕透了”都是對自己深深的愛。

教學中，我們要善于引導學生培養(yǎng)深刻全面的思維品質(zhì)，不能一概肯定學生的膚淺認識，而應幫助學生把握好“尺度”。

二、概括課文主要內(nèi)容要把握好“梯度”

《語文課程標準》第二學段的目標提出：能初步把握文章的主要內(nèi)容；學習略讀，粗知文章大意。第三學段目標提出：閱讀說明性文章，能抓住要點；閱讀敘事性作品，了解事件梗概。閱讀詩歌，大體把握詩意。從課標中我們發(fā)現(xiàn)概括課文主要內(nèi)容是一個系統(tǒng)工程，教師必須根據(jù)課標提出的各個學段的目標，在各個年級的閱讀教學中抓實文本主要內(nèi)容的概括訓練。

在中段的閱讀教學中，教師可以結(jié)合中段課文特點，根據(jù)中年級學生的認識水平，給學生提供概括課文主要內(nèi)容的拐杖，如提供概括課文大意的樣式，或讓學生做一些完形填空，給學生留下概括課文主要內(nèi)容的語言印象，引導學生學習歸納概括的語言模式，滲透概括能力的培養(yǎng)。

如《給予樹》這篇課文，與一般課文相比，故事情節(jié)比較曲折，如果讓三年級的孩子直接說出課文寫了一件什么事，對于多數(shù)孩子來說，有一定的困難，且不能表述完整。因此，可以采用填空法，一邊默讀，一邊完成。時間：（ ），媽媽（ ），其他哥哥姐姐都買了禮物，只有（ ），因為她（ ），媽媽為她（ ）。

這樣的填空題既可以梳理課文內(nèi)容，又可以加深對課文內(nèi)容的理解，還可以幫助我們理清文章的寫作線索，有利于抓住作者一系列的情感變化逐層展開教學。這樣降低了概括的難度，讓學生習得了語言，同時也提高了學生概括的興趣、自信和能力。通過經(jīng)常性的訓練，為進一步提升學生的概括能力打下堅實的基礎。

當然，在中段閱讀教學中，教師還可以適當提供句式，強化學生概括的有效思維過程。教師提供的句式要能夠讓學生舉一反三，具有比較廣泛的遷移作用，能夠勝任同一類文章大意的概括。如在敘事性文章中，一般讓學生從“誰？干什么？結(jié)果怎樣？”去思考，通過朗讀，把握文章主干。然后通過添加時間、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素，強化學生對文意的概要表述。如《爭吵》（人教版三下第15課）教師可引導學生從簡單到復雜，一步步概括課文主要內(nèi)容。

1.學生初讀課文后，說說課文寫了誰，干什么？（“我”和克萊諦爭吵）

2.再讀課文，明晰事情原因：“我”為什么要和克萊諦爭吵？結(jié)果怎樣？讓學生完成句式：“我”因為（ ）和克萊諦爭吵，最后（ ）。

高年級的課文較長，情節(jié)也比較復雜，學生對課文主要內(nèi)容的概括難度增加。教師可設計“問題引入”，用問題開啟學生思維，引導學生抓住文章的主干，從問題的答案中梳理概括出文章主要內(nèi)容的方法。按照“設置問題——提出問題——交流答案——指導概括”四步過程來實行。設置問題是教師在備課時就要完成的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中教師自己要先準確地概括出文章的主要內(nèi)容，然后結(jié)合課文內(nèi)容把文章的主要內(nèi)容進行分解，提出幾個相關的問題。例如，在學習《魯濱孫漂流記》（人教版六年級下冊第16課）一文時，教師在課前備前時先概括出本課的主要內(nèi)容：魯濱孫因乘船遭遇暴風失事，漂流到荒島，一個人在荒無人煙的小島上戰(zhàn)勝了種種生存的困難，生活了二十八年，最后回到了英國。

把上述主要內(nèi)容分解后，設計以下問題：課文講的是誰的什么事？魯濱孫漂流的原因是什么？漂流了多少年？他是怎樣生存下來的？

設置好問題以后，教師在課堂上把問題出示給學生，讓學生進行閱讀思考和交流。這些問題一般是在第一課時學生初讀課文了解課文大意后進行提問，然后讓學生帶著問題再讀課文。通過小組合作邊讀邊思考，找出問題的答案。

在學生對問題進行深入思考后，進行交流反饋，教師要相機把答案的關鍵詞進行板書，在指導概括時可以讓學生用一兩句話說說這篇課文的主要內(nèi)容，教師進行句子組織和表達上的引導。以上四個環(huán)節(jié)從整體到部分，最后又回歸到整體，遵循了學生概括主要內(nèi)容的思維特點和閱讀規(guī)律。提出問題是最關鍵的環(huán)節(jié)，要求老師在課前要巧妙地把主要內(nèi)容分解為若干個有價值的問題，這樣問題才能發(fā)揮出概括課文主要內(nèi)容的引領作用。

通過這樣有“梯度”的從扶到放的引導，教給學生一些概括課文主要內(nèi)容的方法與步驟，讓學生對概括課文主要內(nèi)容從摸不著頭腦到漸漸有自信。

三、概括課文主要內(nèi)容要把握好“法度”

教無定法，教亦有法，貴在得法。文體、結(jié)構(gòu)不同的課文，概括主要內(nèi)容可以根據(jù)不同的文體，選擇恰當?shù)姆椒?，概括課文主要內(nèi)容就能事半功倍。

1.題目擴展法

題目是文章的眼睛，集中了課文最主要的信息。透過題目我們能捕捉到課文許多重要的信息。有的課題，提示了課文的主要人物，如《凡卡》《詹天佑》《少年閏土》等；有的課題提示了主要事件，如《為人民服務》《一夜的工作》《將相和》等；有的課題提示了主要對象，如《橋》《趙州橋》《草原》《頤和園》。概括這類文章的主要內(nèi)容，我們具體可以這樣操作：首先緊扣題目，提出相關問題，然后根據(jù)文章內(nèi)容把題目擴展成一句完整、通順的話，就抓住了文章的主要內(nèi)容。

如學習《山中訪友》一文，在揭題后，引導學生對課題進行質(zhì)疑，教師進行梳理后，板書問題：（1）“我”到山里去訪問了哪些朋友？帶回了什么？整理問題后就概括出課文的主要內(nèi)容：“我”到山中去訪問山里的古橋、樹林、山泉、溪流等許多朋友，帶回了好心情。

2.句子摘錄法

有的文章中的中心句、總起句、過渡句或重點段落概括了全文的大意，閱讀時可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內(nèi)容。

如《養(yǎng)花》一文中的總結(jié)句：“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養(yǎng)花的樂趣?！本褪沁@篇文章的主要內(nèi)容。

再如《手指》一文的總起句：“一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長各有所短?！边@句便是文中的主要內(nèi)容。

3.段意合并法

一篇文章可以分為幾段，每一個段落大意都概括了一個段落的主要意思，把各段的段意綜合起來。文章段落有兩種形式，一種是自然段，一種是邏輯段。概括段落大意，指的是邏輯意義上的段落。我們具體可以這樣操作：先引導學生理清文章脈絡，明晰作者寫作順序，找出分段依據(jù)，歸納出每段大意，再根據(jù)文章內(nèi)容分清主次，抓住主要的，舍掉次要的。合并時，要對各段的大意做適當?shù)男薷模瑒h除重復的內(nèi)容，綜合相同的內(nèi)容，各段大意之間，有的要加上一些過渡詞語或關聯(lián)詞，以便讀起來通順連貫。

如：《索溪峪的“野”》先概括出每段的主要內(nèi)容：

走進張家界的索溪峪，腦子里只剩下一個字：野。

山是野的。索溪峪的山，是天然的美，是野性的美……

水是野的。索溪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子……

山上的野物更是野性十足了。那些大大小小的猴子……

在這樣的山水間行走，我們也漸漸變得“野”了起來……

對每段主要內(nèi)容按照上面說的具體步驟，稍作整理就是課文的主要內(nèi)容：文章描繪了索溪峪的山野、水野、動物野，連游客也變得野的獨特景象。

4.要素串聯(lián)法

寫人記事的文章，都有事情的六要素，即時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。在閱讀過程中，一般來說，我們可以這樣操作：人物（誰）在什么情況下做了什么事？結(jié)果怎樣？值得注意的是：在概括主要內(nèi)容的時候，不需要把事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果都寫得很詳細，只需簡練地說出“什么事”就可以了。使用要素串聯(lián)法并不是把這幾個要素簡單相加，而是要進行綜合整理。

如：《月光曲》

時間：兩百多年前

地點：茅屋里

人物：貝多芬

事件：貝多芬為兄妹倆彈琴時，產(chǎn)生了靈感，從而譜成了《月光曲》。

稍加整理，主要內(nèi)容就出來了：兩百多年前，貝多芬在茅屋里為兄妹倆彈琴時，產(chǎn)生了靈感，譜成了《月光曲》。

概括能力是高層次的思維活動，以上方法的運用可以單獨使用，也可以結(jié)合使用。在感興趣，不畏難，有法可依，有據(jù)可循的基礎上，經(jīng)過科學有效的練習，提高學生“提綱挈領”的本領。讓學生學會舉一反三，靈活運用，迅速提升把握課文主旨的水平，提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

1.徐岳.關于概括能力培養(yǎng)[J].讀寫新概念，2000（9）.

2.徐廷坤.在閱讀教學中訓練概括能力[J].教研天地，2001（5）.

3.吉春亞.新理念與語文教學設計[Z].北京方志出版社，2004.

4.楊萬扣.現(xiàn)代文閱讀中概括能力的培養(yǎng)[J].語文教學研究，1999（9）.

5.全日制義務教育語文課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.

（作者單位：浙江省慶元縣江濱小學）