“以評(píng)促教”在課堂教學(xué)中的實(shí)踐與探索

鄭明華　李莉

我國(guó)《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)框架（試行）》中關(guān)于學(xué)業(yè)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)內(nèi)容包含了知識(shí)技能、學(xué)科思想方法、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出，學(xué)生要具備“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力，要具有樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)等能力?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》中指出，要改進(jìn)和完善教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生一天大部分時(shí)間是在學(xué)校，因此學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，尤其是課堂教學(xué)。目前，我國(guó)仍以班級(jí)授課為主，教師的作用不容忽視。教師科學(xué)合理地組織實(shí)施課堂教學(xué)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展起著積極的、不可替代的作用。因此，我們主要以課堂教學(xué)為抓手進(jìn)行實(shí)踐與探索，通過(guò)課堂觀察，進(jìn)行案例研究，優(yōu)化課堂教學(xué)行為，以評(píng)促教，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，更有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和非認(rèn)知方面的發(fā)展。

如圖所示，“以評(píng)促教”中“評(píng)”指課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，專指對(duì)在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的客體對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)，其評(píng)價(jià)范圍包括教與學(xué)兩個(gè)方面，其價(jià)值在于課堂教學(xué)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段?！敖獭獙W(xué)——評(píng)一致性”是指教師在特定的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者Dr James Heckman在《從兒童發(fā)展到經(jīng)濟(jì)發(fā)展》一書(shū)中提出學(xué)習(xí)成績(jī)所反映的更多的是智商（IQ），也就是“認(rèn)知能力”。然而一個(gè)人的能力是多方面的，除了認(rèn)知能力，還有很重要的一部分是非認(rèn)知能力，即情感、社會(huì)適應(yīng)性、人際溝通交往能力等。保羅·圖赫在《孩子如何成功》一書(shū)中認(rèn)為，只教授數(shù)學(xué)和閱讀（所謂的認(rèn)知能力）遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生應(yīng)該發(fā)展的最重要的能力是“非認(rèn)知能力”。“非認(rèn)知能力”是學(xué)業(yè)乃至人生成功不可缺少的。反觀我們整個(gè)的教育體制，從沒(méi)有系統(tǒng)地教授或培養(yǎng)非認(rèn)知能力。這就給予了教師更大的責(zé)任，教師除了教授學(xué)生學(xué)科知識(shí)與基本技能、學(xué)科方法和學(xué)科思想外，還要有意識(shí)地通過(guò)語(yǔ)言、表情、態(tài)度、鼓勵(lì)等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“非認(rèn)知能力”。

不容置疑，備課、上課、輔導(dǎo)是每一位教師的主要日常工作。然而數(shù)年如一日的教學(xué)使得教師們失去了工作的動(dòng)力和興趣?！敖獭獙W(xué)——評(píng)一致性”理論的提出，為廣大教師撥開(kāi)了迷霧，指明了方向。從教學(xué)管理者角度出發(fā)，我們則需要通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)，從而優(yōu)化其教學(xué)行為，進(jìn)一步促進(jìn)“教——學(xué)——評(píng)一致性”理論在課堂上的有效實(shí)施。這也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的重要途徑。對(duì)此，我們團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了如下探索：

一、規(guī)范備課、上課

經(jīng)過(guò)組織教研組長(zhǎng)對(duì)教師課堂進(jìn)行觀察、研討，結(jié)合各級(jí)教育主導(dǎo)思想，確立我校教師備課和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求。教師備課時(shí)要結(jié)合以下7個(gè)方面：教學(xué)理念，情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)任務(wù)，課堂流程及活動(dòng)安排，教師基本素養(yǎng)，學(xué)生課堂表現(xiàn)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要符合以下要求：課標(biāo)要求，教材要求，考試要求，學(xué)情分析，學(xué)習(xí)目標(biāo)（根據(jù)以上四點(diǎn)確定），教學(xué)過(guò)程，作業(yè)設(shè)計(jì)，板書(shū)設(shè)計(jì)，教學(xué)反思。其中對(duì)于教學(xué)過(guò)程，我們要求反向設(shè)計(jì)教學(xué)，即根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，然后進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，要注明每一步的設(shè)計(jì)意圖，并預(yù)設(shè)補(bǔ)救措施（根據(jù)課題需要）。具體表格如下：

對(duì)于以上要求，教務(wù)處在落實(shí)時(shí)采用注重查看教師教案，推門(mén)觀課，組織教研組進(jìn)行校內(nèi)公開(kāi)課等方式進(jìn)行督導(dǎo)。

二、開(kāi)展課型研討

從2015年秋季開(kāi)始，我校教研組開(kāi)展了課型研討。每學(xué)期重點(diǎn)研討一個(gè)課型，教研組長(zhǎng)先擬好初稿，然后全組教師進(jìn)行討論修改，制定出科學(xué)合理的、便于操作的課型流程，并應(yīng)用于備課和上課，以此來(lái)規(guī)范課堂教學(xué)，提高課堂效率。各教研組根據(jù)學(xué)科最常見(jiàn)的基本課型展開(kāi)了研討，目前已經(jīng)進(jìn)行了三個(gè)學(xué)期，研討出的課型有英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課、寫(xiě)作課，數(shù)學(xué)概念課、習(xí)題課，語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀，政史地和理化生的新授課，各學(xué)科的復(fù)習(xí)課等。各教研組在進(jìn)行校本教研時(shí)，圍繞課型進(jìn)行觀課議課。

三、進(jìn)行課堂觀察

學(xué)校組織教研組長(zhǎng)學(xué)習(xí)崔允漷教授的《課堂觀察》一書(shū)，從中吸取理論知識(shí)。梳理出7個(gè)觀察點(diǎn)，即提問(wèn)學(xué)生人次及正確率，學(xué)生活動(dòng)形式及有效性，學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、落實(shí)和板書(shū)設(shè)計(jì)，教師提問(wèn)問(wèn)題及有效性，課堂生成（意外），教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、銜接及時(shí)間分配，評(píng)價(jià)方式及有效性。同時(shí)重新設(shè)計(jì)了觀議課記錄表，方便教師們?cè)谟^課時(shí)及時(shí)做好記錄。在每學(xué)期的第一次校本教研會(huì)上，給每位教師分一項(xiàng)觀察任務(wù)，每次觀課著重觀察自己要關(guān)注的點(diǎn)，在研討時(shí)就自己的觀察進(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)施，各組的教研氛圍有了很大的轉(zhuǎn)變，同時(shí)每位教師在備課時(shí)也能依據(jù)這幾個(gè)觀察進(jìn)行。本學(xué)期，我們?cè)谑薪炭扑魅蔚闹笇?dǎo)下，將觀察點(diǎn)調(diào)整為教學(xué)理念、情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、課堂流程及活動(dòng)安排、教師基本素養(yǎng)、學(xué)生課堂表現(xiàn)七個(gè)方面，也就是前面要求教師在備課時(shí)要考慮的七個(gè)方面。

四、認(rèn)知和非認(rèn)知能力兩手抓

教師在進(jìn)行知識(shí)與技能、過(guò)程與方法教學(xué)時(shí)注重情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、探究性和合作性學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中不僅提升學(xué)生的認(rèn)知能力，也培養(yǎng)了學(xué)生參與、溝通、會(huì)想辦法等非認(rèn)知能力。

例如，七年級(jí)下冊(cè)Unit 10 《Id like some noodles》教學(xué)中，教師在進(jìn)行新授課第1課時(shí)對(duì)話操練，語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)如下：Suppose that you are in a noddle house， work in pairs， one is the waiter or waitress， the other comes to eat noodles. First teacher and one student give an example， then students practice and perform on the stage in front of the class.該環(huán)節(jié)旨通過(guò)同桌對(duì)話，練習(xí)本節(jié)課的主要句型。教師從生活實(shí)際出發(fā)，預(yù)設(shè)生活化的情景，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。另外，通過(guò)教師示范更好地幫助學(xué)生理解該環(huán)節(jié)要求。學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，和同桌合作利用前面所學(xué)的句型并進(jìn)行再加工，組成一個(gè)完整的對(duì)話。通過(guò)角色扮演，鞏固基本句型，達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時(shí)，參與表演對(duì)話的過(guò)程也是對(duì)學(xué)生溝通交流能力和心理素質(zhì)的一種培養(yǎng)和鍛煉。

通過(guò)三個(gè)學(xué)期的實(shí)踐和探索，我校在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展方面取得了顯著成效。與此同時(shí)，也暴露出諸多問(wèn)題，如執(zhí)行力度不夠，只有個(gè)別學(xué)科、個(gè)別教師做得好等?！耙栽u(píng)促教”我們還在路上，我們將不失時(shí)機(jī)地去尋求正確方法，以解決面臨的問(wèn)題。

（作者單位：河南省鄭州市第七十五中學(xué)）