高中物理探究式教學應注意的幾個問題

賀瑞鋒

【摘要】 伴隨社會的快速發(fā)展與人們生活水準的不停提升，在目前時期，我國關于素質(zhì)教育的全方位推進迫切關注，物理教育在中學教學過程起到了關鍵的作用。在總體的教學進行中，多數(shù)的學校高中物理教師在其課程傳授中的教學方式存在著多多少少的一些問題，關于教學方式的改善改進到了亟待解決的時期。本人綜合多年的實際教學經(jīng)驗，就新課改物理教學中高中物理探究型教學需重視的幾點問題完成了分析，希望可以發(fā)揮出拋磚引玉的效果。

【關鍵詞】高中物理；探究式教學；問題；解決方法

引言

在新課改的大環(huán)境中，為提高高中物理教育的品質(zhì)和效率，有關的學校與老師們在物理課堂教授中引進了探究型教授方式，且獲得了不錯的效果。然而，在高中物理實際的教學進行中，探究型教學方式依舊有著很多需要重視的難點。伴隨高中物理課程變革的不停發(fā)展，高中物理課堂教學工作和其目的更為清楚，這就需要老師們改變過去的課堂講授方式，多引進新式的、滿足學生全面發(fā)展要求的課堂講授方式，當中就拿探究型教學方式作重要典例。探究型教學方式在高中物理課堂上的使用，不僅合理表現(xiàn)出了物理課程的理論化、實際化、探究化和加入型的特征，同時關于培育學生去找到問題、探索問題與處理問題的水準都有明顯的優(yōu)勢。雖然這樣，由于高中物理本身的特別化和探究型教授方式本身不足等因子的作用，目前的高中物理探究型教育依然有著很多的難點。

一、教學過程中教育方式的受限性

探究型的教育方式和別他的某些教育方式最主要的區(qū)別是關于學生學習的氛圍進行了特別的需要，即僅僅是為部分的學生開展的。在我國許多區(qū)域的高中學校都存在班上同學很多的狀況，因此，假如將探究型教學方式應用于講臺上的話，整個班幾十名學生一起關于某問題進行探討，課堂的組織紀律無法想象。關于這類狀況，老師在教育氛圍創(chuàng)建過程中能夠使用分組化的方式。老師依照班上同學的數(shù)目，依照所分析的問題，劃分成多個小組，關于小組的探討進程完成大致的指引，探討完成以后，老師利用關于學生所得到的看法完成歸納總結，在表述交談的進行中，將對的總結告訴給同學們[1]。這些年來高中物理教育的方式在講臺傳授中不停地提高改善，現(xiàn)在的高中物理講臺也需要拋棄過去的教師一言堂的教育方式，進而改成老師在物理教學中利用探討教學方法的教育方式，培育同學們的理論累積與思考水平。

二、教學過程中脫離實際的傾向性

進行高中物理探究型教學，需避開關于物理課程中全部事情、難點與實質(zhì)完成探索，而需要去綜合實踐的要求完成相關的探討。 探討型教學方式改變了過去物理教育中將老師講臺傳授作重點，學生被迫式去接收的方式，進而提高了學生了解物理基本理論水平還有實際應用過程找尋不足、探究難點與處理問題的水平。所以，施行高中物理探究型教育進行中需密切綜合實踐，切不能直接套用模式。進行高中物理探究型教育方式和別的科目探究型教育方式不一樣，需不僅分析物理科目本身特別性需要，又需密切關聯(lián)實踐需要，進而探究出一條滿足新課改需要的新式教育方式與模型。高中物理科目不僅含蓋了很多地物理知識、理論與原理層面，另外也需完成多類實驗[2]。施行高中物理探究型教學，必須去重點分析物理實驗科目的關鍵性。物理實驗科目的設定不僅為關于物理基本理論知識的證實，同時是培育學生知識關聯(lián)實踐思想與提升同學們實際實施技巧的關鍵方法。施行高中物理探究型教育方式，能夠合理的提升同學們的思考方式與思考方向，關于提高同學們找到難點、探究問題與處理問題的水平有著非常關鍵的意義。

三、教學過程中課時受限的普遍性

在我國許多地區(qū)的高中學校里，一節(jié)課程的時間是45分鐘，這關于過去課程中老師是核心的“一言堂”來講，時間明顯是足夠的，然而在教學理論點很多的情況，教學時間是十分緊張的。在目前時期的高中物理教學中，老師利用提問題，指引學生分組完成探究，當中的很多時候都浪費在學生完成溝通探討中，跟以前的填鴨教授方式對比，教學時間是缺乏的，教學的實際效率也比較的低下[3-4]。因此，關于這類狀況，老師需在課前完成教授的計劃，給教學的有限時間完成正確調(diào)配，比如，老師提問題還有問題指引的進程約束在10分鐘之間，同學們分組探討的時間是20分鐘之間，剩余的15分鐘教師需給予同學們完成發(fā)言總結，還有老師完成理論的歸納。預先計劃是老師所需完成的任務，而同學們也需利用好課后的時間，完成課堂所學理論的預習，必須在老師與同學們共同對課堂時間完成充分準備中，課堂的效率才可以獲得提升[5-6]。其中所強調(diào)的講臺作業(yè)的設定重點包含了兩個層面，首先是課前練習，然后是課后練習的設定。課前練習設定的目標是老師利用課前問題的指引，讓同學們關于課上實質(zhì)完成預先有了解，是比較簡單輕松的預習，而課后練習的設定，是對探究型教學實質(zhì)的總體歸納效果，利用關于課堂進展的思考，實現(xiàn)知行合一，真實的培育通常是于課堂以外來完成的。

四、結語

綜上所述，本人覺得，在教學實踐過程中，需分析《高中物理新課改標準》，認真理解探究型教學的實質(zhì)與含義，實現(xiàn)系統(tǒng)問題系統(tǒng)探究，之后再選取適當?shù)姆椒ǎ绱瞬趴梢垣@得不錯的教學成績，才可以完全展現(xiàn)出“非固定式”教學。探究型教學跟過去的教學不一樣，其評定系統(tǒng)也有很大不同。探索的目標不在只是為處理某個問題，代替的是要求增深與開闊關于物理理論的掌握，重視學生探索水平的提高。探索的結果不管對還是錯，都必須是有意義的，在給探索完成評定時，不僅需關注探索結果的評定，還需特別關注關于探索進程的評定。

【參考文獻】

[1] 吳凌霄.探究式學習在高中物理教學中的實施[J].科學中國人.2016（09）

[2] 張剛.芻議高中物理探究式教學應注意的幾個問題[J].新課程（中）.2016（03）

[3] 楊聰.高中物理課堂教學中探究式教學設計研究[J].科技信息.2009（11）

[4] 陳忠平.物理課堂教學中探究式教學的實踐研究[J].新課程研究（基礎教育）.2008（09）

[5] 王大軍.初中物理探究教學存在問題及對策[J].中學生數(shù)理化（教與學） 2015年07期

[6] 方建軍.談新課程背景下的高中物理探究式教學[J].甘肅教育 2015年16期