淺析初中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

朱桂艷

摘 要：自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨著新課程改革的推進(jìn)，自主學(xué)習(xí)成為一種重要的學(xué)習(xí)方式。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、也樂于學(xué)習(xí)，并使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 新課程改革 教學(xué)理念 素質(zhì)教育

在化學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以人為本的教育理念，也符合新課程改革的要求。因此，教師在課堂教學(xué)中要以這一思想為指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，談一談自己的具體做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

化學(xué)課程是學(xué)生接觸最晚的一門課程，具有一定的抽象性，但是化學(xué)現(xiàn)象在生活中隨處可見。在教學(xué)中教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中，我根據(jù)化學(xué)課程的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在實(shí)際生活中，許多學(xué)生都聽說過“鬼火”，教師可以通過這一生活上的知識引入自燃的概念。又如，有一個成語叫點(diǎn)石成金，于是我在化學(xué)課堂上出示一塊石灰石，向?qū)W生提問，這塊石灰石能變成金子嗎？從而引入化學(xué)中的能量守恒定律。許多學(xué)生在小學(xué)就學(xué)習(xí)過明朝愛國將領(lǐng)于謙的《石灰吟》：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！比缓螅處熛?qū)W生提問：你知道于謙的這首詩反映了石灰石的哪些化學(xué)屬性嗎？[2]

在化學(xué)教學(xué)過程中，把較為抽象的知識具體化、生活化，能夠使學(xué)生樂于學(xué) 習(xí)，更容易理解相關(guān)的知識。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，這樣的例子還有許多。比如， 在給學(xué)生講解“空氣中的氧”這一章節(jié)的內(nèi)容時，筆者引入了“溫室效應(yīng)”和“臭 氧層的破壞”等與生活緊密聯(lián)系的知識，讓學(xué)生利用課下的時間，借助網(wǎng)絡(luò)，去 了解這些知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也使學(xué)生對化學(xué)知識產(chǎn)生了深刻的印象。總之，在化學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

二、轉(zhuǎn)變角色，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往扮演著課堂主宰者的角色，而學(xué)生往往處于從屬地位。這種地位的不對等顯然不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的提高。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一理念，逐漸被廣大一線教師所接受。作為一線教師，本人在化學(xué)課堂中也注重自身角色的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。教師要意識到自己在課堂教學(xué)中更適宜扮演學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色。教師是課堂教學(xué)的催化劑，有效的課堂教學(xué)不在于教師教了多少，關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)會了多少。教師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識，也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。此外，教師也應(yīng)該明確，教師不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的旁觀者，應(yīng)該做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。例如，筆者在給學(xué)生講解“燃燒”這一內(nèi)容時，就沒有單純地讓學(xué)生自己進(jìn)行操作，我也做了實(shí)驗(yàn)的一員，給學(xué)生拿工具，同時提醒學(xué)生要關(guān)注燃燒過程中的變化，從而引入燃燒必須具備的兩個條件。 在操作的過程中，我也讓學(xué)生注意將燃燒需要氧氣與鎂金屬在燃燒中不需要氧氣進(jìn)行對比，從而讓學(xué)生構(gòu)建知識體系，深化認(rèn)識。[3]

此外，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還要增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要統(tǒng)一認(rèn)識，共同發(fā)揮作用，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

三、改進(jìn)評價方法，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，需要教師給予正確的引導(dǎo)。在其自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價和反饋，這樣才能收到較好的效果。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要注意評價的策略與維度，使得評價能夠發(fā)揮積極的作用，達(dá)到預(yù)期的效果。

首先，評價應(yīng)該具有全面性。在課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，教師就 要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，要培養(yǎng)學(xué)生的能力，還要讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，形成 正確的情感、態(tài)度與價值觀，使學(xué)生掌握正確的方法與技巧。這三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要師生共同努力，也需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，及時進(jìn)行總結(jié)。教師對學(xué)生的評價要立足這三維教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

其次，在評價過程中，教師要尊重學(xué)生的個體差異。俗話說，龍有九子，子 子不同。每個學(xué)生由于各種條件的制約，在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，肯定表現(xiàn)出不同的水平。教師如果對學(xué)生做出統(tǒng)一的要求，勢必使教學(xué)難度增加，而且也有很大的不現(xiàn)實(shí)性。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要注意做到差異評價，充分尊重學(xué)生表現(xiàn)出來的不同，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

最后，教師對學(xué)生的評價要具有藝術(shù)性和針對性。教師對學(xué)生進(jìn)行評價時不能一概用“好” “不錯”這種毫無特點(diǎn)的評價方式，應(yīng)該針對學(xué)生的具體情況，做到有的放矢。教師在評價時還要說出這樣評價的具體原因。這樣才能讓學(xué)生真正心悅誠服，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到真正的促進(jìn)作用。否則，教師的評價就會失去價值，起不到應(yīng)有的作用。

結(jié)語

總之，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不是一件輕松容易的事情。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，這樣才能真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]段戴平.對化學(xué)教學(xué)模式研究20年 的回顧與反思[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報，2012（2）.

[2]孟國林.戌析自主、合作、探究教學(xué) 模式的運(yùn)用[J].當(dāng)代教育論壇，2011 （2）.

[3]吳世慶.自主、合作、探究課堂教 學(xué)模式的實(shí)踐U].福建教育學(xué)院學(xué)報，2013 （11）.