試析小學(xué)英語情境教學(xué)模式

張麗莉

摘要：隨著教育改革的不斷深化與推廣，對于目前小學(xué)英語教學(xué)又提出了更高的要求，情景教學(xué)模式作為區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式，能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z知識轉(zhuǎn)化成相對具體的利于學(xué)生進行掌握的知識，學(xué)生能夠在創(chuàng)設(shè)情境的過程之中增強課堂參與度。本文將針對小學(xué)英語情景教學(xué)模式這一課題進行相應(yīng)的分析，以此提出促進小學(xué)英語情境教學(xué)模式應(yīng)用的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；教學(xué)方法

小學(xué)英語教學(xué)在進行過程之中存在著一些問題，如教學(xué)手法單一、學(xué)生課堂參與度不高等，而情境教學(xué)模式的應(yīng)用改變了這一現(xiàn)狀。本文將以小學(xué)英語應(yīng)用情景教學(xué)模式的基本內(nèi)涵為著手點，針對目前小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀進行相應(yīng)的探究，從而在理論等層面上提出可行的建議，進一步改進小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的同時提升小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、情境教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

情境教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生們的實際感受與內(nèi)在想法，同時應(yīng)用情境教學(xué)模式也是出于對于教學(xué)主體的階段特征的進一步考慮，學(xué)生對于一些語言知識的理解能力不是很強，對于較為抽象的概念也不是十分熟悉，所以應(yīng)用情境教學(xué)能夠吸引學(xué)生們的注意提升學(xué)生們興趣的同時，加強學(xué)生們對于英語教學(xué)知識的進一步認識。情境教學(xué)模式具有多種形式，無論是從實物展示、音樂烘托、角色扮演以及語言描繪，都是應(yīng)用情境教學(xué)模式的具體方式。

二、在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式的意義

在進行小學(xué)英語教學(xué)的過程之中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，將相對抽象的英語語言知識以相對具體的形象展示出來，并且給予學(xué)生一定得引導(dǎo)與暗示作用。主要創(chuàng)設(shè)情境的方式可以通過選取離學(xué)生生活較為貼近的場景作為假設(shè)，或者拿來相應(yīng)的實物，同時也可以利用一切多媒體設(shè)備等為載體進行情境的創(chuàng)設(shè)及展示[1]。同時小學(xué)這一學(xué)習(xí)階段，學(xué)生們是最具有想象力與創(chuàng)造力的階段，應(yīng)用情境教學(xué)模式能夠?qū)τ趯W(xué)生們思維方式進行相應(yīng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生在培養(yǎng)發(fā)散性思維的同時發(fā)揮自身的想象力，提升對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，尋找語言之間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、如何在小學(xué)英語教學(xué)中更好地應(yīng)用情境教學(xué)模式

1、豐富情境創(chuàng)設(shè)方式

在情境教學(xué)模式的實際應(yīng)用過程之中，其所使用的情境創(chuàng)設(shè)途徑與創(chuàng)設(shè)方式是多種多樣的，首先我們可以利用對于周圍生活情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生從抽象的英語知識中合理聯(lián)系到現(xiàn)實的實際生活[2]?；蚴茄垖W(xué)生們分成幾個小組進行角色的扮演。例如在進行“What are you doing？”這一課的教學(xué)時，教師可以幫助學(xué)生們創(chuàng)設(shè)多個情境，情景一圖書館，情景二公園，情景三學(xué)校，學(xué)生們通過在不同的情境之中發(fā)揮自身的想象力，表演出自己在想的事情，然后另一個同學(xué)問“What are you doing？”如果在圖書館，表演的學(xué)生可以回答：“I am reading.”這種生活情境的創(chuàng)設(shè)與表演展示的方式能夠極大地調(diào)動學(xué)生們的參與興趣，并且很容易理解英語教學(xué)內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)情境的過程之中，能夠較好地將所學(xué)習(xí)到的知識進行合理地運用。

2、合理利用多媒體等教學(xué)資源

語言所進行的情境創(chuàng)設(shè)往往較為抽象，而多媒體設(shè)備所展示出來的效果能夠給予學(xué)生們更加直觀的感受，無論是影視資料以及音樂，還是圖片動畫，都能夠在很大程度上起到情景教學(xué)模式的輔助作用[3]。“My favourite season”一課時，教師可以通過多媒體設(shè)備及投影儀向同學(xué)展示出標(biāo)志性的四季的變化，可以通過播放相應(yīng)的樂曲，還有優(yōu)美的景色紀錄片等，學(xué)生們在較為直觀的情境中，能夠?qū)τ凇癝pring，Summer，Autumn，Winter”四季以及四季的基本特征進行掌握。

3、 將游戲與教學(xué)有機結(jié)合起來

小學(xué)這樣一個特定的學(xué)習(xí)階段，既是學(xué)習(xí)的啟蒙階段，又是一個難以約束管理的階段，為了提升整體小學(xué)英語的實際課堂效率，教師應(yīng)該在應(yīng)用情境教學(xué)模式的過程之中，將游戲與教學(xué)有機結(jié)合起來，注重寓教于樂。針對學(xué)生們的基本學(xué)習(xí)狀況，分成實力均等的若干小組，通過小組間的單詞拼寫比賽，語言對話比賽、單詞搶答等多種形式，進一步加強形成班級內(nèi)良性的競爭模式，小組內(nèi)學(xué)生能夠互幫互助，從而形成共同學(xué)習(xí)共同進步的情況，不僅僅是在課堂之上，在課下實踐學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)與競賽之中共同進步，產(chǎn)生積極性，從而促進小學(xué)英語教學(xué)效果的提升。

4、 注重學(xué)生們的主體地位

在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式應(yīng)用中，教師應(yīng)該注重學(xué)生們的主體地位。尊重學(xué)生們的個體差異性的同時，也要對每一名學(xué)生的基本英語學(xué)習(xí)狀況有一個較為基本的掌握，學(xué)生們在英語知識的接受能力上一定會有差別，針對這些差別，教師要用積極鼓勵的態(tài)度進行面對，尊重學(xué)生們個人想法的同時，注重于學(xué)生之間建立良好的溝通交流機制[4]。只有教師與學(xué)生進行良好的溝通，才有利于學(xué)生個人的實際成長，并且能夠提升學(xué)生們對于教師所教學(xué)科的喜愛程度與理解程度。教師也能夠在實際溝通之中得到關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)情景教學(xué)模式應(yīng)用的實際反饋，從而針對教學(xué)過程之中所存在的不足進行相應(yīng)的改進。

結(jié)語：

在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的過程之中，教師要在掌握學(xué)生們學(xué)習(xí)基本狀況的同時，有針對性進行教學(xué)設(shè)計，明確在小學(xué)英語教學(xué)進行中應(yīng)用情境教學(xué)模式的基本內(nèi)涵，注重情景教學(xué)應(yīng)用中的積極意義，通過豐富情境創(chuàng)設(shè)方式、合理利用多媒體設(shè)備資源、將游戲與教學(xué)有機結(jié)合起來以及注重學(xué)生們的主體地位等多種方式，進一步加強小學(xué)英語教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用于發(fā)展，提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，從而促進學(xué)生們英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]勾郁清. 基于建構(gòu)理論的小學(xué)英語單詞情境教學(xué)模式設(shè)計[J]. 牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2014（12）：108-109.

[2]林佩珊. 故事情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[3]王娟. 小學(xué)英語課堂中的情境教學(xué)模式探討[J]. 考試周刊，2014（55）：109.

[4]趙艷紅. 小學(xué)英語課堂情境教學(xué)模式構(gòu)建研究[J]. 課程教育研究，2016（05）：131.