轉(zhuǎn)型階段我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特征與策略探究

平措央金　金珠措姆　陳靜

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化的步伐逐漸加快，英語(yǔ)成為全球通用語(yǔ)言，也推動(dòng)了英語(yǔ)在我國(guó)的發(fā)展，如今，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在高校存在的時(shí)間比較長(zhǎng)，在英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的今天，又進(jìn)入了重要的轉(zhuǎn)型階段，如今，大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系越來(lái)越緊密的現(xiàn)象，而且教學(xué)的方式也發(fā)生了很多變化。為了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特征以及采用的教學(xué)措施，本文就對(duì)上述的特征和教學(xué)策略進(jìn)行了分析，同時(shí)還對(duì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律和策略進(jìn)行研究，也提出了許多新的教學(xué)策略，希望能給英語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 轉(zhuǎn)型階段 特征研究 策略分析

早期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)誕生的標(biāo)志是一九八六年制定的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，教學(xué)大綱出現(xiàn)后，至今已走過(guò)了將近二十年，在這一階段的教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)業(yè)比較扎實(shí)，為學(xué)生以后的發(fā)展也奠定了良好的基礎(chǔ)。但是，如今，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)又運(yùn)用在課堂教學(xué)中，而且多媒體技術(shù)還在不斷的發(fā)展更新，因此說(shuō)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在目前已進(jìn)入轉(zhuǎn)型時(shí)期，從教學(xué)方式、教學(xué)發(fā)出者、教學(xué)的對(duì)象、以及教學(xué)期間所運(yùn)用的教學(xué)工具等，都在發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變中。

一、轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特征

1.大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系越來(lái)越緊密

在近幾年來(lái)，高中英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)越來(lái)越接近，比如：英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、英語(yǔ)課程設(shè)置、以及教學(xué)要求等，都與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求基本相似。高中的英語(yǔ)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，因此，教師對(duì)高中學(xué)生的詞匯量要求比較高，一般要達(dá)到3300到4500之間。而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主，并對(duì)大學(xué)生的最低要求是，詞匯量要達(dá)到4500，因此，高中英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的界限越來(lái)越模糊[1]。

除了高中與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的區(qū)分不明顯外，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間也越來(lái)越模糊。在學(xué)生進(jìn)入高校后，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起步水平就和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基本一致，使得英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本相似，最后，在學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)能力之間沒(méi)有明顯的差別，并且，由于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了學(xué)習(xí)英語(yǔ)之外，還通過(guò)選修等形式學(xué)習(xí)其他學(xué)科，因此，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生比英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力更強(qiáng)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)之間的界線越來(lái)越模糊了。

2.大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)教學(xué)投入力度越來(lái)越弱

在之前的英語(yǔ)教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的基本功為主，同時(shí)也注重學(xué)生綜合教育，例如董亞芬提出了“文理滲透、加強(qiáng)基礎(chǔ)、重視素質(zhì)”的教學(xué)原則[2]。但在近幾年的英語(yǔ)教學(xué)中，由于國(guó)際交流比較頻繁，再加之社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求發(fā)生變化，使得大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)向培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力方向發(fā)展，主要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，目的是讓學(xué)生快速的投入到工作中，能在工作中更好的運(yùn)用英語(yǔ)口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。英語(yǔ)教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)入實(shí)用性發(fā)展方向。

3.英語(yǔ)教學(xué)方法也向多元化方向發(fā)展

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法比較單一，而且教學(xué)的方法也是統(tǒng)一規(guī)范的，而在后期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于不再?gòu)?qiáng)制性統(tǒng)一考英語(yǔ)四六級(jí)，甚至有些學(xué)校宣布四六級(jí)考試不再與學(xué)生畢業(yè)相掛鉤，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度一度下滑。而且學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間以學(xué)分制為主，英語(yǔ)課程的安排越來(lái)越少，學(xué)生一周學(xué)習(xí)2課時(shí)的英語(yǔ)，在學(xué)分的考試方面，也出現(xiàn)了大幅度下降的局面。從整體來(lái)看，高校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)要求的調(diào)整，對(duì)高校大學(xué)生的發(fā)展具有很大的影響。

二、轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要對(duì)策研究

1.要提倡大學(xué)英語(yǔ)的個(gè)性化的教學(xué)方式

目前在高校招生時(shí)出現(xiàn)情況是，由于不同地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)資源不同，使得高校新生的英語(yǔ)水平也相差比較大，有些比較有名的大學(xué)招收的學(xué)生英語(yǔ)水平已經(jīng)超過(guò)四六級(jí)的考試水平，而一些一般的高校招收的學(xué)生，英語(yǔ)水平是不敢比。此外，我國(guó)的高校辦學(xué)類(lèi)型也不相同，有些學(xué)校以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主，有些學(xué)校以科研為主，不同類(lèi)型的學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求也不相同。同時(shí)，由于社會(huì)對(duì)高校人才要求發(fā)生變化，因而，高校的英語(yǔ)教學(xué)也要發(fā)生相應(yīng)的改變。

在教學(xué)內(nèi)容方面，需要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以及專(zhuān)業(yè)的發(fā)展要求開(kāi)展相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而英語(yǔ)教師也根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用適合學(xué)生的教學(xué)方法。此外，我國(guó)的高校也要借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的英語(yǔ)教學(xué)情況，然后結(jié)合我國(guó)高校辦學(xué)的目的，對(duì)英語(yǔ)技術(shù)類(lèi)的學(xué)生以培養(yǎng)英語(yǔ)技術(shù)為主，應(yīng)用型教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生掌握英語(yǔ)的英語(yǔ)能力和技巧。高校的教材讓教師自己選，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際以及適合自己教學(xué)風(fēng)格的教材，這有利于促進(jìn)英語(yǔ)的教學(xué)。

2.將英語(yǔ)基礎(chǔ)性教育轉(zhuǎn)變?yōu)橛猛拘陀⒄Z(yǔ)教育

在高校英語(yǔ)教學(xué)中，高校的教師也要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有新的認(rèn)識(shí)，在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展變化中，英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不再是一門(mén)學(xué)科，而且還是一種工具，因此，教師要將英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏猛镜墓ぞ遊3]。比如：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，已經(jīng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)刊物的應(yīng)用能力。

目前，我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，將我國(guó)重點(diǎn)高校學(xué)生與亞洲其他國(guó)家高校中的學(xué)生相比，我國(guó)重點(diǎn)高校的學(xué)生不論從英語(yǔ)發(fā)言還是英語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)，都比他們高，但是，我國(guó)高校大學(xué)生的學(xué)術(shù)研究成果比較少，尤其在科技領(lǐng)域，我國(guó)在這一方面比較欠缺。學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)創(chuàng)新思想和科研成果的能力比較差，學(xué)生在科研論文的引用方面的能力比較差，這是我國(guó)英語(yǔ)教育教學(xué)需要加強(qiáng)的部分，提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

結(jié)語(yǔ)

從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走過(guò)的歷史來(lái)看，我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)也出現(xiàn)過(guò)“百花齊放”的盛況，在一九八七年四六級(jí)考試的實(shí)施，英語(yǔ)教學(xué)在不斷的實(shí)踐探索中。就學(xué)生的英語(yǔ)水平方面來(lái)分析，現(xiàn)在社會(huì)學(xué)生的英語(yǔ)水平比以前的學(xué)生水平高，但時(shí)代不同，當(dāng)下社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的要求比較高，因此，相對(duì)情況下，當(dāng)下的學(xué)生更要提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。不僅如此，還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要鼓勵(lì)教師采用個(gè)性化、多元化的教學(xué)方式，不斷的打開(kāi)學(xué)生的思維，也推動(dòng)新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)局面的出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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