少數(shù)民族院校非英語專業(yè)大學生英語教學現(xiàn)狀淺析

珠措姆　平措央金　陳靜　普旺堆

摘 要：本文以西藏藏醫(yī)學院非英語專業(yè)本科生的英語教學現(xiàn)狀為研究對象，從學生生源、教材、教學條件、師資力量等教學現(xiàn)狀進行分析。為起到更好的教學效果，提出了更新教學理念、實行分級教學、加強自編教材的編寫、設置多樣化課程、提高學生自主能力學習等對策和建議。

關鍵詞：少數(shù)民族院校 非英語專業(yè) 英語教學 西藏藏醫(yī)學院

近年來，西藏社會經濟發(fā)展迅速，日益增多的對外交流對西藏地區(qū)的英語教育提出了更高的要求。西藏藏醫(yī)學院是全國培養(yǎng)藏醫(yī)專業(yè)人才的高等院校，在校大學生均為非英語專業(yè)學生，英語教學具有突出的民族特色。大學英語是大學生必修的一門基礎課程，提高藏醫(yī)學院的英語教學水平，對西藏地區(qū)培養(yǎng)復合型人才具有重要意義。[1]

一、教學現(xiàn)狀

西藏藏醫(yī)學院現(xiàn)有藏醫(yī)系、藏藥系、繼續(xù)教育部三個系部。所有學生在大學第一學年都要學習《大學英語》課程，每學期為72學時。

1.生源

西藏藏醫(yī)學院的學生多為藏族，藏漢學生比例約為70：1。藏族學生多來自邊遠地區(qū)、牧區(qū)和山區(qū)，英語基礎普遍較為薄弱。其在學習過程中，藏語是第一語言，漢語是第二語言，英語是第三語言，三種語言屬于不同的語系，差異較大，因而英語學習的難度相對較大。[2]

2.教材

目前，市場上市售的《大學英語》教材多種多樣，數(shù)量繁多，但專門針對少數(shù)民族院校、少數(shù)民族大學生特殊需求的特色英語教材還是個空白。西藏藏醫(yī)學院結合本校學生英語學習實際，經過多次調研和召開專家意見會，組織相關教師編寫了適合西藏藏醫(yī)學院本科生培養(yǎng)需求的英語自編教材。在教學上，采用國家統(tǒng)編教材與自編教材的分學期使用，教學效果較好，有效地提高了英語教學水平。[3]

3.評價體系

西藏藏醫(yī)學院英語教學形成性評價由：期末考試卷面成績+平時成績+期中考試成績3部分組成。期末考試試卷由英語命題小組統(tǒng)一制定，其成績占該科目成績的70%；平時成績由出勤、課堂表現(xiàn)、平時測評等內容組成，占15%，期中考試形式多樣，占15%。

4.教學條件

2012年，西藏藏醫(yī)學院逐步實現(xiàn)多媒體教學。在傳統(tǒng)教學的基礎上，教師可以利用多媒體PPT為學生展示更多生動、詳實的信息。此外，還可以通過播放適合教學的歐美影片、新聞等方式來培養(yǎng)學生的英語語言習慣，提升聽、說能力，也有利于調動學生的學習興趣。[4]

二、存在問題

1.師資力量不足

西藏藏醫(yī)學院現(xiàn)有在校生1600余名，但僅有9名英語教師。每屆本?？拼笠恍律s有8個班，每班每學期開設72學時的授課量，即周學時為4學時。加上研究生的英語課程教學任務，師資力量嚴重不足。

2.教師培訓力度不夠

西藏現(xiàn)有培訓體系以基礎教育為主，針對高校教師的相關培訓較少。高校教師在專業(yè)上有一定優(yōu)勢，但對于學術前沿信息的獲取、學生助教的培養(yǎng)等方面均存在很大的困難，高校教師的課時量過多也使得教師本身的課余培訓工作難以開展，藏醫(yī)學院在高校教師培訓這一塊還有很長的路要走。

3.教師間的學術交流不夠

一是教師人數(shù)少、課時量多，且很多教師都是雙肩挑，導致教師間的學術交流時間有限，效果不佳。二是學校的教師管理制度還需進一步完善，不斷激發(fā)教師的積極性。

三、對策和建議

語言具有交際性和社會性的本質，這就使得英語教學必須區(qū)別于其他科目的教學，尤其是課堂教學。

1.更新教學理念

英語課堂教學的改革首先應當是更新教學理念。西藏藏醫(yī)學院的英語教學模式主要是傳統(tǒng)的、以教師為中心的教學模式，其弊端是忽視聽力、翻譯、寫作、口語等能力的培養(yǎng)，造成學生英語技能發(fā)展不平衡，實踐本質被忽略。教師應根據少數(shù)民族院校非英語專業(yè)大學生英語學習的特點、困難，精心設計課堂教學環(huán)節(jié)，以學生為中心適當調整教學策略，完善評價手段，積極引導學生進行自主學習。同時，給學生一定的選擇權，按興趣布置學習任務，真正調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。[5]

2.實行分級教學

分級教學也可稱為分層次教學。學生入校后進行英語分級考試，再結合學生本人意愿，將學生分為基礎班、中級班和提高班。明確不同層次的學習重點、學習要求及學習目標，采用不同教學大綱、教材、教學內容、教學方法及評估手段。例如，為基礎班的學生重點講授基礎知識，中級班和提高班注重實用性技巧的培養(yǎng)。分級教學不僅能滿足不同水平的學生對英語學習的具體要求，更有利于培養(yǎng)培養(yǎng)學生實際應用英語的能力。教師也能更好的因材施教，有的放矢的進行教學活動。

3.加強自編教材的編寫

分級教學對教材的選擇、使用提出了更高水平的要求。鑒于西藏藏醫(yī)學院英語教學的特殊性，本校在教學過程中已選用自編教材，有效的提高了英語教學水平。但自編教材并不是完善的，教師在教學過程中要對枯燥的、過時的文章進行刪減，并將自編教材存在的問題進行及時的反饋。教材編寫組應組織一線教學教師對教材內容進行不斷的修改，同時鼓勵教師加強校內外合作，將反映西藏社會經濟發(fā)展、藏藥藏藥傳承歷史及發(fā)展前景、自然景觀、民俗風情等于西藏社會文化生活和本校特色息息相關的內容體現(xiàn)在教材中，注重文章的知識性、時代性和思想性，增強學生的學習興趣和民族自信心、自豪感，使其轉化為英語學習過程中的積極因素。

4.課程設置多樣化

英語教學過程中不斷加強基礎英語課程教學之外，還可以將學生的專業(yè)課程與應用技能型課程、語言文化類課程相結合。在保證學生聽、說、讀等基礎技能的同時，開設不同內容的英語選修課，如：西藏傳統(tǒng)文化與英語的結合、歐美報刊文章閱讀、藏醫(yī)藏藥相關內容等。課程設置的多樣化可以增加學生學習英語的途徑，豐富學習內容，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和綜合應用能力。

5.提高學生自主學習能力

全面提高英語的綜合應用能力，僅僅依靠課堂教育是不夠的。除了提高課堂教育的質量外，還要加強學生的課外自主學習。西藏藏醫(yī)學院成立了英語角，組織了英語演講比賽，對學生自主學習能力的提高起到了積極的推動作用。在新媒體時代下，學生除了依托學校提供的平臺外，還可以在課外成立學習小組，在老師的指導下，同學之間相互交流、相互監(jiān)督，根據自身水平選擇學習內容，可以有效地提高自主學習能力。

參考文獻

[1]高全孝， 郝景春.西藏高校藏族大學生英語學習特殊性研究[J]. 貴州民族研究， 2008：（4）.

[2]潘冰冰.西藏大學大學英語教學現(xiàn)狀及對策思考[J]. 大學英語學術版，2014：（9）.

[3]龔江平， 高學.少數(shù)民族大學生英語學習焦慮研究[J].貴州民族研究，2009：（4）.

[4]伍慧娟.西藏高校在職英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究[J]. 西藏民族學院學報（哲學社會科學版）， 2012：（9）.

[5]金珠措姆，陳靜，平措央金.少數(shù)民族本科生英語教學的思考[J]. 中國民族醫(yī)藥雜志，2015：（2）.