試論如何有效實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

胡曉群

摘要：在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制度作用下，存在嚴(yán)重的能力強(qiáng)學(xué)生吃不飽，能力不足學(xué)生吃不消的狀況，為了確保班班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量得以改善，分層教學(xué)模式得以衍生。筆者的任務(wù)，便是結(jié)合過(guò)往豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)分層教學(xué)內(nèi)涵機(jī)理，以及其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入的具體方式，加以細(xì)致化校驗(yàn)解析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；基礎(chǔ)實(shí)力；融入方式

前言：小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中資質(zhì)差異不斷擴(kuò)大，可許多教師始終依照中等生程度加以教學(xué)，即盲目地關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于教學(xué)難易程度、課堂訓(xùn)練緊密程度、作業(yè)分類(lèi)要求等無(wú)法做出均衡掌控，最終后進(jìn)生和優(yōu)等生自然亦不能兼顧，課程上培優(yōu)轉(zhuǎn)差績(jī)效十分之不理想。相比之下，分層教學(xué)模式能夠依照學(xué)生差異狀況制定層次分明的教學(xué)指標(biāo)，并且提供富有針對(duì)性的教學(xué)管理方案和評(píng)價(jià)方式，使得各類(lèi)層次學(xué)生在體驗(yàn)成功基礎(chǔ)上激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，最終令班級(jí)整體數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效得以有機(jī)改善，保證教學(xué)相長(zhǎng)指標(biāo)的順利貫徹。

一、分層教學(xué)的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)涵機(jī)理

分層教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是依照不同學(xué)生已有知識(shí)、能力基礎(chǔ)，將水平相互接近的成員劃分為一個(gè)小組，并且依照每個(gè)小組實(shí)力狀況制定妥善的教學(xué)管理計(jì)劃，經(jīng)過(guò)彼此交互式影響之后令每個(gè)學(xué)生得到合理程度地發(fā)展和提升。

二、分層教學(xué)模式科學(xué)化融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體方法

（一）學(xué)生分層上，全方位地調(diào)查了解每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)狀況

想要真正發(fā)揮分層教學(xué)的實(shí)效性，第一要?jiǎng)?wù)便是針對(duì)學(xué)生個(gè)體加以深層次地了解。主要就是依照班級(jí)全體學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)能力、興趣、智力開(kāi)發(fā)程度等，預(yù)先將學(xué)生劃分為三類(lèi)結(jié)構(gòu)層次。其中，第一層次的學(xué)生要求可以完全借助自學(xué)途徑掌握創(chuàng)新知識(shí)點(diǎn)；第二層次學(xué)生則是要在自學(xué)的前提下，依靠教師合理的提示和同學(xué)之間的輔助，完成新知掌握任務(wù)；至于第三層次的學(xué)生通常在接受新知期間會(huì)面對(duì)諸多困境，就是所謂的學(xué)困生。須知各個(gè)班級(jí)學(xué)生之間都存在不同差異?ài)E象，作為現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在針對(duì)學(xué)生分層前期要做好詳細(xì)的調(diào)查認(rèn)證工作，這樣才能保證最終學(xué)生分層結(jié)果的恰當(dāng)合理性。

（二）備課分層上，細(xì)致地解析教材內(nèi)容并盡快理清知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師在備課過(guò)程中需要結(jié)合不同學(xué)生實(shí)際狀況，進(jìn)行分層備課，其實(shí)就是在備課環(huán)節(jié)中，針對(duì)不同層次學(xué)生提出對(duì)應(yīng)的要求，如此才會(huì)令每個(gè)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下，全面激活個(gè)體主觀能動(dòng)性，隨后獲得更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。即令一些理解能力有所不足的學(xué)生能夠有內(nèi)容可以學(xué)，中等學(xué)生則在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中感到充實(shí)，稍有余力的學(xué)生則得到更為充分的改造發(fā)展。如若小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師只是單純地講解課本上的基礎(chǔ)內(nèi)容，一些較為優(yōu)質(zhì)的學(xué)生未免會(huì)感到無(wú)聊，相應(yīng)地在課堂上設(shè)計(jì)一些課文且富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，或者是將課本知識(shí)發(fā)散開(kāi)來(lái)，則可以更好地迎合學(xué)生的探索新知需求。如在進(jìn)行百分?jǐn)?shù)意義課題講解過(guò)程中，教師不單單要保證令學(xué)生熟練掌握百分?jǐn)?shù)知識(shí)點(diǎn)，更重要地是鼓勵(lì)他們聯(lián)合生活實(shí)例進(jìn)行百分?jǐn)?shù)含義獨(dú)立性概括，這部分內(nèi)容的添加，使得學(xué)生課外知識(shí)得以豐富基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要價(jià)值。

（三）授課和訓(xùn)練分層上，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

此類(lèi)工序流程可以說(shuō)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵，大多數(shù)狀況之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行分層授課期間，都會(huì)在前十五分鐘督促一、二層次學(xué)生進(jìn)行新授知識(shí)點(diǎn)自學(xué)，同時(shí)確保將課本上提供的訓(xùn)練習(xí)題解答完畢；同步狀況下，針對(duì)第三層次的學(xué)生進(jìn)行全新課程講解，之后額外提供給該類(lèi)層次學(xué)生大概十分鐘左右的訓(xùn)練習(xí)題解答時(shí)間，其間教師則可以聽(tīng)取前兩個(gè)層次學(xué)生的質(zhì)疑并調(diào)查他們的自學(xué)狀況；剩余的最后十五分鐘，一、二等級(jí)層次的學(xué)生可以做教師設(shè)置的開(kāi)放性訓(xùn)練習(xí)題，至于第三層次學(xué)生在需要依次上交訓(xùn)練題冊(cè)以供教師校驗(yàn)，同時(shí)現(xiàn)場(chǎng)接受教師重點(diǎn)輔導(dǎo)。

另一方面，分層次教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教師存在較為嚴(yán)格的規(guī)范訴求，其間教師工作量將更加龐大，并且需要其樹(shù)立起強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，以及務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。面對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的實(shí)際狀況，能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中靈活化沿用分層次教學(xué)管理模式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變得更加明確，同時(shí)彰顯出更強(qiáng)的自主性，長(zhǎng)此以往，盡量縮減以往常見(jiàn)的兩極化現(xiàn)象，貫徹大范圍改善數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。歸結(jié)來(lái)講，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入分層教學(xué)控制模式，原本就屬于一類(lèi)操作難度系數(shù)較大的工作內(nèi)容，日后希望有關(guān)指導(dǎo)教師能夠在多元化實(shí)踐活動(dòng)組織中予以合理探討和改善。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，盡管分層教學(xué)同樣存在某些弊端，不過(guò)宏觀角度上，其始終能夠克制以往班級(jí)授課制度下的諸多隱患。只要教育管理主體能夠長(zhǎng)期細(xì)致化研究和應(yīng)用分層教學(xué)模式，相信必定會(huì)在較短時(shí)間范圍內(nèi)挖掘出相關(guān)問(wèn)題和制定出富有針對(duì)性的管制策略，使得分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作上做出更大的支持服務(wù)貢獻(xiàn)。

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