郭敏
當(dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)某一個(gè)校園節(jié)日的時(shí)候,不防想一想小林宗作創(chuàng)辦的巴學(xué)園,想一想那個(gè)曾經(jīng)純凈美好的教育夢(mèng)想。當(dāng)我們心無(wú)旁騖地追求兒童生命綻放時(shí),校園節(jié)日才能回歸應(yīng)有的本義。
校園節(jié)日一直以其豐富有趣的內(nèi)容、生動(dòng)活潑的形式,深受兒童喜愛(ài)。近年來(lái),校園節(jié)日越來(lái)越多,除了我國(guó)傳統(tǒng)的文化節(jié)日和飛速涌入的洋節(jié)日外,還有很多學(xué)校自己的文化節(jié)日,如科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、童話節(jié)、讀書(shū)節(jié)等等,不一而足,衍生出豐富多彩的節(jié)日文化,受到許多青少年的青睞與追捧。節(jié)日文化中蘊(yùn)藏著的豐富的教育資源,以極具親和力和吸引力的姿態(tài),豐富了兒童的學(xué)習(xí)生活和文化底蘊(yùn),為校園生活增添了一抹絢麗的亮色。
據(jù)筆者不完全整理,傳統(tǒng)文化節(jié)日、西方節(jié)日、國(guó)家法定節(jié)日、學(xué)校文化節(jié)日等,一年四季,各種節(jié)日不下三四十個(gè),平均每個(gè)月約有四五個(gè)節(jié)日,每個(gè)節(jié)日歷時(shí)一周的話,兒童就幾乎天天“過(guò)節(jié)”了?!斑^(guò)節(jié)”對(duì)學(xué)生意味著什么?節(jié)前,做相關(guān)的準(zhǔn)備工作:搜集資料、采購(gòu)物資、排練節(jié)目;節(jié)日里,學(xué)校召開(kāi)大隊(duì)集會(huì)、開(kāi)展慶祝活動(dòng)、專題活動(dòng),走出校門進(jìn)行各種野外活動(dòng),回到家,沒(méi)有書(shū)面家庭作業(yè);節(jié)后,寫(xiě)作文,匯攏資料,完成板報(bào)……“過(guò)節(jié)”對(duì)老師意味著什么?且不說(shuō)事先一次次的集體備課,一本本的謄印資料,一回回的組織排練,單是活動(dòng)后一份份總結(jié)材料,一張張展板布置,一次次集體展示,就讓老師們忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。頻繁的“節(jié)日”活動(dòng),使忙碌不堪的老師不得不反思:這樣的節(jié)日活動(dòng),能使學(xué)生真正成長(zhǎng)嗎?如果以匯報(bào)與展示為目的,那老師成為導(dǎo)演,學(xué)生豈不是演員?
而且,每次節(jié)日活動(dòng),往往開(kāi)幕式組織得比較熱鬧,大部分師生都積極參加。但結(jié)束后,只有少數(shù)有項(xiàng)目的同學(xué)留在場(chǎng)地,而大部分同學(xué)只能悻悻地回到班里上課或到其他地方,校園活動(dòng)變成了少數(shù)人展示才藝、表現(xiàn)自我的舞臺(tái),成了少數(shù)人的自?shī)首詷?lè),而大部分同學(xué)的失落心情又有誰(shuí)能來(lái)安慰呢?片面地把活動(dòng)辦成了少數(shù)人的舞臺(tái),這或許就有點(diǎn)失去了活動(dòng)本身的意義了吧?更有甚者,因?yàn)橛蓄I(lǐng)導(dǎo)出席,圓滿舉辦活動(dòng)成為了所謂的政治任務(wù),本該過(guò)節(jié)的兒童此時(shí)成了演員,成了道具,何來(lái)快樂(lè)可言?
為搞活動(dòng)而搞活動(dòng),造成很多負(fù)面結(jié)果。
(一)不能充分尊重兒童,使兒童成為個(gè)人政績(jī)的道具。眾所周知,兒童是獨(dú)立的生命個(gè)體,一切教育活動(dòng)的開(kāi)展,其本質(zhì)都應(yīng)有利于兒童的成長(zhǎng)。有時(shí),為了上級(jí)的一個(gè)檢查,為了一份活動(dòng)展示,舉辦節(jié)日的落腳點(diǎn)成了“拿什么給領(lǐng)導(dǎo)看”,于是孩子們忙著做小報(bào)、拍照片、貼展板……活動(dòng)過(guò)程被淡化,兒童成長(zhǎng)被漠視,學(xué)校關(guān)注的是領(lǐng)導(dǎo)能看到什么,追求的是我們的活動(dòng)成果如何“高大上”。這樣的活動(dòng),儼然已異化為“政績(jī)工程”,兒童,包括老師都在有意無(wú)意中變成為人作嫁的“道具”。
(二)不能兼顧每一個(gè)兒童,以忽視多數(shù)兒童換來(lái)表面光鮮。為了更好地展示活動(dòng)成果,站在舞臺(tái)上表演的勢(shì)必是歌唱最動(dòng)聽(tīng)、舞姿最優(yōu)美的那一撥孩子,櫥窗里展示的必然是繪畫(huà)最生動(dòng)、攝影最出色的作品,而更多的沒(méi)有特長(zhǎng)的兒童只能被晾在一旁,在臺(tái)下拍拍手、叫叫好、嘆嘆氣罷了。其實(shí),如果我們不是為了“展示”,而是真正為了兒童的生命成長(zhǎng),那么就應(yīng)該讓每個(gè)兒童參與進(jìn)來(lái),從活動(dòng)設(shè)計(jì)到活動(dòng)組織,讓每個(gè)孩子都能有機(jī)會(huì)充分發(fā)揮自己的智慧,相信孩子的潛能是無(wú)限的、創(chuàng)造力是無(wú)窮的。那么,即使作品很稚嫩,即使動(dòng)作不整齊,但是,因?yàn)槌蔀榱嘶顒?dòng)的主人,哪怕只做一片綠葉,那也一定是一片充滿生機(jī)的綠葉,因?yàn)樾闹杏袗?ài)。
(三)活動(dòng)目的不明確,兒童不能真正有所收獲。很多節(jié)日活動(dòng),如果沒(méi)有事先的精心準(zhǔn)備,包括調(diào)查走訪、收集資料、研讀相關(guān)文本,沒(méi)有事后的總結(jié)點(diǎn)撥、反思改進(jìn),而只是停留在節(jié)日當(dāng)天的熱門場(chǎng)面上,這并不能真正提高兒童的素質(zhì)。如近期很多校園開(kāi)展傳統(tǒng)文化節(jié)日,為了更好地體驗(yàn)當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗,在元宵節(jié)吃湯圓、清明節(jié)吃青團(tuán)、端午節(jié)吃粽子、中秋節(jié)吃月餅等。每到開(kāi)展節(jié)日活動(dòng)時(shí),兒童在家長(zhǎng)的幫助下,搓圓子、做青團(tuán)、包粽子,在食堂里忙忙碌碌,很多節(jié)日都演變成“美食節(jié)”了。試問(wèn),這樣的節(jié)日活動(dòng),兒童能收獲到什么?食品的制作,很大程度上都出自家長(zhǎng)的幫忙,兒童的任務(wù)大概就是高高興地排隊(duì),快快樂(lè)樂(lè)地品嘗了??瓷先テ錁?lè)融融的節(jié)日活動(dòng),其意義何在?
(四)使兒童心浮氣躁,脫離了應(yīng)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)。兒童高度興奮的“節(jié)日”生活,與平常的“學(xué)習(xí)”狀態(tài)是相悖的。無(wú)論是桑代克的試誤說(shuō),還是加涅的認(rèn)知主義行為理論,都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)觀察、思考、體驗(yàn)、內(nèi)化的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要追尋內(nèi)心的呼喚,需要冷靜的思考。學(xué)習(xí)應(yīng)該是捧著書(shū),靜靜地讀著;應(yīng)該是課堂上,師生共同研讀教材,精讀課文;應(yīng)該是課后專心致志地完成作業(yè)……兒童的專注力尚在培養(yǎng)階段,當(dāng)他們沉迷于節(jié)日豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容時(shí),往往忽略了很多本該安靜恬淡的學(xué)科學(xué)習(xí)。節(jié)日過(guò)多,帶給他們更多的是喧囂和浮躁。因此,天天“過(guò)節(jié)”的兒童,往往心氣浮躁。節(jié)日剝奪了兒童靜心思考的空間,使他們無(wú)法從容恬淡地閱讀、思考。兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程,需要認(rèn)真地解讀、深入地思考、透徹地理解,并將其納入自己的知識(shí)體系。這一過(guò)程,勢(shì)必是艱辛的,要“沉得住氣”,甚至,要“耐得住寂寞”。
那么,我們究竟需要怎樣的學(xué)校節(jié)日呢?
(一)將節(jié)日活動(dòng)納入課程體系,使之科學(xué)化、規(guī)范化。與學(xué)科整合,從課程高度,科學(xué)定位、規(guī)劃校園文化節(jié)日,構(gòu)建完整的校本課程體系,從準(zhǔn)備階段到實(shí)施過(guò)程,再到課程總結(jié),要形成一個(gè)完整的體系。校園文化節(jié)日的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的主題,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求,開(kāi)發(fā)特色鮮明、指向多元、內(nèi)涵豐富、操作性強(qiáng)的課程,讓師生在靈動(dòng)的、活潑的、讓人感動(dòng)的主題實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中親身體驗(yàn)、習(xí)得技能、獲得能力,這會(huì)達(dá)到比課本學(xué)習(xí)更好的教育效果。
(二)使學(xué)生成為校園節(jié)日的主人,讓每個(gè)兒童都積極參與。讓學(xué)生自主“創(chuàng)造”自己喜歡的節(jié)日,并自主設(shè)計(jì)、自主開(kāi)展、自主總結(jié),自己組織過(guò)這些節(jié)日。讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)校節(jié)日活動(dòng)的主角時(shí),當(dāng)他們積極地參與到節(jié)日活動(dòng)的策劃、組織過(guò)程中,當(dāng)節(jié)目草根化,舞臺(tái)與生活拉得近,學(xué)生才會(huì)感覺(jué)這是“屬于我的活動(dòng)”,才會(huì)投入百分之百的真情。學(xué)校節(jié)日活動(dòng)的目的是為了讓每一個(gè)孩子都參與進(jìn)來(lái),人人感受節(jié)日的快樂(lè),人人享受節(jié)日的樂(lè)趣?;顒?dòng)的目標(biāo)是讓每一個(gè)孩子的潛質(zhì)都得到充分挖掘,孩子們的愛(ài)校情懷都得到充分激發(fā),創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都得到進(jìn)一步提高,讓濃濃的校園文化深深扎根在每一位孩子的心里。
(三)精心設(shè)計(jì)節(jié)日活動(dòng),珍惜每次活動(dòng)的總結(jié)提升。節(jié)日不必興師動(dòng)眾,不必轟轟烈烈,不妨結(jié)合學(xué)校的具體情況,有時(shí)“小打小鬧”、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲;有時(shí)以年級(jí)、班級(jí)為單位,有時(shí)全校統(tǒng)一步調(diào)。比如,兒童節(jié)里帶著學(xué)生去樹(shù)蔭下探尋夏天的秘密,重陽(yáng)節(jié)用畫(huà)筆勾勒老人們留下的歲月痕跡,都是不錯(cuò)的選擇。在潛移默化中讓大家認(rèn)識(shí)節(jié)日、讀懂節(jié)日,才能真正達(dá)到育人的效果。節(jié)日活動(dòng)也不應(yīng)只是當(dāng)天熱鬧的展示,活動(dòng)的后續(xù)工作尤為重要,如寫(xiě)活動(dòng)感受、討論座談、成果展示等,使節(jié)日的韻味不至于驟然消失,在學(xué)生的腦海中能產(chǎn)生較為持久的印象,起到較為深刻的教育意義。如我們每次進(jìn)行節(jié)日活動(dòng),不僅收集整理節(jié)日活動(dòng)的文字資料,還在舉行活動(dòng)的時(shí)候進(jìn)行錄像,帶領(lǐng)學(xué)生集體觀看,品味、回憶、感受、思考節(jié)日的文化韻味,使學(xué)生真正通過(guò)活動(dòng)有所收獲。
當(dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)某一個(gè)校園節(jié)日的時(shí)候,不防想一想小林宗作創(chuàng)辦的巴學(xué)園,想一想那個(gè)曾經(jīng)純凈美好的教育夢(mèng)想。當(dāng)我們心無(wú)旁騖地追求兒童生命綻放時(shí),校園節(jié)日才能回歸應(yīng)有的本義。
【作者單位:江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)】
責(zé)任編輯/秦 巖