班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)：應(yīng)然與實(shí)況

當(dāng)前，教育界已經(jīng)普遍認(rèn)同對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)從甄別性評(píng)價(jià)向發(fā)展性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。因此，學(xué)生評(píng)價(jià)的改革也正跳出傳統(tǒng)紙筆測(cè)試的局限，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程性價(jià)值，并注重評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程與方法的多樣性，突出評(píng)價(jià)和教育的整合，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的人本屬性。而評(píng)價(jià)改革的重心也在進(jìn)一步下移，教師、學(xué)校、區(qū)域逐漸成為學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的解讀者以及評(píng)價(jià)結(jié)果的使用者。

然而，上述學(xué)生評(píng)價(jià)的理念遠(yuǎn)未惠及到中小學(xué)班級(jí)場(chǎng)景之中，當(dāng)前班級(jí)內(nèi)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)依然停留在自上而下的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)層次上。究其原因，班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)缺乏現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)理論支撐下的積極建構(gòu)以及對(duì)于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的價(jià)值檢視和反思。筆者認(rèn)為，只有在新的參照下，找到班級(jí)內(nèi)學(xué)生評(píng)價(jià)的癥結(jié)所在，改革才能真正予以推進(jìn)。為此，本文試圖通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的研究和分析，對(duì)這一問(wèn)題作出回應(yīng)。

一、班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)的應(yīng)然構(gòu)想

所謂班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)，是指在班級(jí)日常生活情景中對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)，是與班級(jí)建設(shè)協(xié)同進(jìn)行的，為促進(jìn)班級(jí)學(xué)生個(gè)體和群體發(fā)展而做出價(jià)值判斷的實(shí)踐過(guò)程，帶有鮮明的班級(jí)文化屬性。內(nèi)生于班級(jí)建設(shè)中的學(xué)生評(píng)價(jià)，顯性目標(biāo)是為了促進(jìn)班級(jí)的自組織水平，保證班級(jí)事務(wù)完成的質(zhì)量，幫助班級(jí)建立秩序，形成主流文化，提升班級(jí)的內(nèi)外形象；與之相隨的隱性目標(biāo)，抑或說(shuō)是終極目標(biāo)，就是要在深度觀察、分析學(xué)生表現(xiàn)的過(guò)程中，將學(xué)生作為一個(gè)生命體的整個(gè)發(fā)展納入評(píng)價(jià)目標(biāo)之中，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的提升、交往關(guān)系的拓展、自覺(jué)意識(shí)的覺(jué)醒以及綜合素養(yǎng)的發(fā)展等。為此，對(duì)于班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)問(wèn)題，理應(yīng)作出如下構(gòu)想。

1.確立基于學(xué)生發(fā)展的、全面多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

班級(jí)對(duì)于學(xué)生而言，提供了具體的、特定階段不可或缺的生命時(shí)空、群體與組織關(guān)系以及實(shí)踐活動(dòng)[1]，是評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的最真實(shí)情境。班級(jí)建設(shè)的實(shí)踐內(nèi)容，既包括班級(jí)組織建設(shè)、文化更新中的事務(wù)處理，又涉及班級(jí)活動(dòng)推進(jìn)中的學(xué)習(xí)與參與，這些都拓展了學(xué)生評(píng)價(jià)的領(lǐng)域，豐富了評(píng)價(jià)內(nèi)容。我們?cè)谠u(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定中就要充分地解讀學(xué)生，既要凸顯個(gè)性發(fā)展的需要，又要體現(xiàn)學(xué)生整體發(fā)展的需要，關(guān)注評(píng)價(jià)的多樣性和激勵(lì)性。同時(shí)，結(jié)合“生命·實(shí)踐”教育學(xué)派對(duì)班級(jí)學(xué)生發(fā)展機(jī)制的認(rèn)識(shí)，班級(jí)學(xué)生的發(fā)展是在實(shí)踐、關(guān)系、自覺(jué)中逐漸化約為具體的素質(zhì)，并通過(guò)評(píng)價(jià)形成反饋的力量，生成新的實(shí)踐、關(guān)系和自覺(jué)。因此教師在確定具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容之后，還需要從“實(shí)踐”“交往”“自我”三個(gè)方面來(lái)構(gòu)建更為清晰的評(píng)價(jià)維度，既關(guān)注學(xué)生對(duì)實(shí)踐事務(wù)的認(rèn)知、改造能力，又關(guān)注學(xué)生的交往能力，還關(guān)注學(xué)生的自我更新發(fā)展。

2.形成注重過(guò)程、形式多樣的評(píng)價(jià)策略與機(jī)制

明確班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，僅僅只是一個(gè)基礎(chǔ)性前提。對(duì)于班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，最難的是以教育的眼光放大評(píng)價(jià)過(guò)程，生成評(píng)價(jià)策略與機(jī)制，以持續(xù)滿足學(xué)生多元的發(fā)展需求。首先，不應(yīng)當(dāng)用一把尺子來(lái)衡量所有學(xué)生，應(yīng)該充分考慮學(xué)生個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性，以因材施教的方式生成評(píng)價(jià)進(jìn)程，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的最大限度實(shí)現(xiàn)。[2]其次，應(yīng)下移評(píng)價(jià)重心，注重主體參與，把評(píng)價(jià)的權(quán)利和責(zé)任還給學(xué)生，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。在國(guó)外教育評(píng)價(jià)研究中，有學(xué)者從評(píng)價(jià)理念的意義上指出，“對(duì)學(xué)生成功影響最大的教學(xué)決策，實(shí)際上是由學(xué)生自己做出的。”[3]因此，班主任不能替代學(xué)生，不能以權(quán)威的決定代替學(xué)生的主體參與，而是要理解、尊重、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和群體的高質(zhì)量參與。再次，相對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果而言，更應(yīng)注重評(píng)價(jià)過(guò)程中的“形成”與“建構(gòu)” ，鼓勵(lì)學(xué)生不斷嘗試，不斷修正，從中獲得成長(zhǎng)的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)發(fā)展。班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)是指向?qū)W生在班級(jí)內(nèi)生活狀態(tài)的評(píng)價(jià)，不像制度化評(píng)價(jià)那樣帶有裝飾的可能性，而是將評(píng)價(jià)還原于師生平常的共同生活場(chǎng)景之中。

3.建設(shè)民主平等、同生共長(zhǎng)的評(píng)價(jià)習(xí)慣與文化

回歸班級(jí)日常生活，關(guān)注學(xué)生自我教育以及尊重班級(jí)多主體互動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)，還應(yīng)該是一種“綠色、健康、和諧”的教育評(píng)價(jià)。在班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)中，首先要形成平等的對(duì)話習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中師生互動(dòng)的質(zhì)量，避免評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的兩分狀態(tài)，尊重、理解每一個(gè)學(xué)生，需要進(jìn)入到每一個(gè)個(gè)體特定的背景之中去理解其豐富多彩的經(jīng)歷、愿望和想法，避免千篇一律、程式化的評(píng)價(jià)。其次，我們應(yīng)該關(guān)注評(píng)價(jià)中的生命關(guān)懷、公正以及共同體建設(shè)中的實(shí)踐理性等問(wèn)題。班級(jí)內(nèi)學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該做到低風(fēng)險(xiǎn)甚至無(wú)風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)該以愛(ài)和理解為前提對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。營(yíng)造民主、友愛(ài)、自由、平等的班級(jí)氛圍，既是評(píng)價(jià)本身的需要，也是班級(jí)文化建設(shè)的需要。再次，還要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中的同生共長(zhǎng)性，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)他人和被他人評(píng)價(jià)的過(guò)程中，在與一系列人、事的交互作用中促進(jìn)個(gè)體內(nèi)在素質(zhì)與外在素質(zhì)的發(fā)展。

二、班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)然狀況

經(jīng)筆者調(diào)查，當(dāng)前教育理論界對(duì)班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)的研究是比較欠缺的。結(jié)合對(duì)理論研究的分析以及對(duì)班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)際調(diào)查，筆者認(rèn)為，當(dāng)前中小學(xué)班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)普遍存在下述問(wèn)題。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的盲目性

評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的盲目化，在不同建設(shè)水平的班級(jí)體現(xiàn)也是不一樣的。一種表現(xiàn)為，班級(jí)沒(méi)有圍繞自主建設(shè)而展開的評(píng)價(jià)內(nèi)容，班級(jí)生活瑣碎，評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)完全依賴于社會(huì)、學(xué)校對(duì)班級(jí)和學(xué)生的要求。這樣的班級(jí)，將所謂的發(fā)展性評(píng)價(jià)內(nèi)容分為“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”“衛(wèi)生評(píng)價(jià)”“貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)”“紀(jì)律評(píng)價(jià)”等，以社會(huì)和成人世界給予學(xué)生的“外在規(guī)約”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如，將“紀(jì)律評(píng)價(jià)”的標(biāo)準(zhǔn)定為是否有遲到曠課、上課說(shuō)話、自習(xí)違規(guī)等行為。這些評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生真實(shí)而全面的發(fā)展之間存在較大的鴻溝。另一類班級(jí)，雖然有其自身的建設(shè)內(nèi)容，但是，班主任對(duì)班級(jí)建設(shè)和學(xué)生發(fā)展之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)不清晰，班主任對(duì)班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)缺乏整體籌劃和科學(xué)思考，班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)顯得比較隨意，僅僅依據(jù)班主任個(gè)人的主觀愿望或已有經(jīng)驗(yàn)開展。

2.評(píng)價(jià)組織與推進(jìn)的“大一統(tǒng)”

受到外部標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的長(zhǎng)期影響，當(dāng)前班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)的組織與推進(jìn)更多追求“大一統(tǒng)”，依據(jù)唯一的標(biāo)準(zhǔn)按部就班地推進(jìn)；依然強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)權(quán)威”的外部評(píng)價(jià)，如學(xué)校學(xué)生工作部、班主任以及小干部給予學(xué)生個(gè)體或群體的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體單一；以“量化賦分”作為“評(píng)價(jià)實(shí)施”的手段，例如，將學(xué)生綜合評(píng)價(jià)計(jì)分為：綜合分=30%學(xué)習(xí)分+25%衛(wèi)生分+30%貢獻(xiàn)分+15%紀(jì)律分；評(píng)價(jià)實(shí)施重在“操作性強(qiáng)”，如通過(guò)“星級(jí)成長(zhǎng)樹”評(píng)價(jià)的實(shí)施，構(gòu)建高效率、易操作的激勵(lì)性學(xué)生評(píng)價(jià)策略；終結(jié)性評(píng)價(jià)仍然占主導(dǎo)地位，評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成性未能得到充分體現(xiàn)，評(píng)價(jià)過(guò)程的育人價(jià)值也難以得到有效發(fā)揮。雖然，現(xiàn)在有不少班主任已經(jīng)開始創(chuàng)新評(píng)價(jià)策略的嘗試，然而，這些所謂的創(chuàng)新，歸根結(jié)底注重的還是評(píng)價(jià)結(jié)果表現(xiàn)形式的創(chuàng)新，評(píng)價(jià)過(guò)程依然沒(méi)有體現(xiàn)質(zhì)性評(píng)價(jià)所追求的理解性、實(shí)踐性、真實(shí)性。[4]

3.評(píng)價(jià)結(jié)果處理與運(yùn)用的高利害性

筆者曾與多位班主任就“班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果處理”問(wèn)題展開討論。班主任大都將評(píng)價(jià)結(jié)果作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)責(zé)和獎(jiǎng)懲的主要依據(jù)，評(píng)價(jià)結(jié)果被賦予了意義，其間隱藏著極端的“利”與“害”。高利害（high-stakes），更多體現(xiàn)的是評(píng)價(jià)的短時(shí)刺激與眼前功利。如H校Y老師對(duì)某一活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予了“自選同桌”“做一日小班主任”“做一回十分鐘隊(duì)會(huì)主持人”的獎(jiǎng)勵(lì)，一開始學(xué)生們很積極，尤其對(duì)“自選同桌”這一獎(jiǎng)勵(lì)很感興趣。然而隨著活動(dòng)結(jié)束，Y老師坦言：“該選的同桌都選過(guò)了，孩子們的興奮勁過(guò)去之后，評(píng)價(jià)的持續(xù)性促進(jìn)價(jià)值就體現(xiàn)不出來(lái)了。”除此，高利害性的評(píng)價(jià)還涉及若干方的利害關(guān)系。例如，H校Z老師將個(gè)體評(píng)價(jià)納入團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)之中，這樣一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果就會(huì)影響到一個(gè)團(tuán)隊(duì)的利益，這樣的處理，強(qiáng)化了評(píng)價(jià)對(duì)象間的橫向比較，必然會(huì)讓評(píng)價(jià)造成團(tuán)隊(duì)間的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)，變成相互“挑錯(cuò)”和“指責(zé)”。

三、班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)的價(jià)值反思

當(dāng)前班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，其根源在于班級(jí)建設(shè)及學(xué)生評(píng)價(jià)的價(jià)值取向在實(shí)踐中的扭曲變形。如果僅僅停留在對(duì)技術(shù)和現(xiàn)象大加鞭撻的層面并不足以有效回應(yīng)人們對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的種種質(zhì)疑和抱怨。加強(qiáng)對(duì)班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)基本價(jià)值觀念的反思，才能讓學(xué)生評(píng)價(jià)真正回歸教育評(píng)價(jià)的本原。

1.班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)目標(biāo)：是管理還是教育？

班級(jí)建設(shè)意味著什么？班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)又該追求怎樣的目標(biāo)？答案顯然是肯定的——為了學(xué)生的發(fā)展。很多班級(jí)按照傳統(tǒng)習(xí)慣，把評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)放在了通過(guò)外在的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)控制、約束評(píng)價(jià)對(duì)象，并且以是否達(dá)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)決定獎(jiǎng)懲結(jié)果上來(lái)。[5]以單一的評(píng)價(jià)過(guò)程讓學(xué)生順應(yīng)現(xiàn)實(shí)，以更多充斥著物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)價(jià)來(lái)刺激學(xué)生，以為這就是為了學(xué)生發(fā)展。殊不知，在按照社會(huì)的利益和需要預(yù)定目標(biāo)，并將預(yù)定目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一系列可以測(cè)量的行為時(shí)，班主任已經(jīng)將管理的思維特性和行為特性帶進(jìn)教育評(píng)價(jià)之中。顯然，這樣的評(píng)價(jià)中已經(jīng)不見了評(píng)價(jià)的價(jià)值主體——學(xué)生，不見了對(duì)人的發(fā)展的研究，只剩下對(duì)“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”“操作過(guò)程”“評(píng)價(jià)結(jié)論”的片面追求，評(píng)價(jià)由手段演變?yōu)槟康摹Ｈ绻覀儗?duì)這些本原問(wèn)題辨析不清的話，評(píng)價(jià)實(shí)踐就會(huì)脫離真相，越走越遠(yuǎn)。評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，在于推動(dòng)并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，而不是為了控制和約束學(xué)生，或者將學(xué)生分為三六九等。切不可讓功利性的目標(biāo)蒙蔽了教育的眼光，從而使學(xué)生評(píng)價(jià)與“育人本位”發(fā)生嚴(yán)重錯(cuò)位。

2.班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)技術(shù)：是實(shí)證評(píng)價(jià)還是質(zhì)性評(píng)價(jià)？

由于長(zhǎng)期受到標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的影響，簡(jiǎn)單易行、便于操作的評(píng)價(jià)技術(shù)依然在評(píng)價(jià)實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用。然而，學(xué)生的發(fā)展很難進(jìn)行單純的量化處理，單一的評(píng)價(jià)方式也很難應(yīng)對(duì)各不相同的評(píng)價(jià)對(duì)象。美國(guó)美育與課程學(xué)家艾斯納在評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)論方面，就曾批判以“理性主義知識(shí)論”為基礎(chǔ)而重視操作主義和測(cè)量的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)要凸顯評(píng)價(jià)的實(shí)踐性。班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)需要開發(fā)出更加寬闊的“領(lǐng)土”，評(píng)價(jià)要自我松綁，而不是自限格局，要以質(zhì)性評(píng)價(jià)代替過(guò)分強(qiáng)調(diào)邏輯標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知性評(píng)價(jià)，以應(yīng)對(duì)班級(jí)教育實(shí)踐的復(fù)雜性和豐富性?！澳軌蛟谶^(guò)程中創(chuàng)生出計(jì)劃，通過(guò)解讀環(huán)境，或者利用偶發(fā)因素、從行動(dòng)中生發(fā)出非事先預(yù)設(shè)意向，這是為數(shù)眾多的藝術(shù)家的工作，也是許多教師的工作方式?！盵6]每一位班主任需要將質(zhì)性評(píng)價(jià)與實(shí)證評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生評(píng)價(jià)工作中不斷磨練新基本功。

3.班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)中的人際關(guān)系：是兩分對(duì)立還是協(xié)商共生？

班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)的主體是多元的，并且基于各評(píng)價(jià)主體社會(huì)地位和利益訴求的差別，往往對(duì)評(píng)價(jià)有著各自的預(yù)期。在通常的班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)中，常會(huì)將評(píng)價(jià)主體作兩分處理，即評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者，往往將評(píng)價(jià)對(duì)象放在“被告”的位置上。如何調(diào)和各評(píng)價(jià)主體在利益及認(rèn)知上的差異？通過(guò)評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)利益相關(guān)者之間不斷發(fā)起的論辯、協(xié)商活動(dòng)來(lái)構(gòu)建一種共同的認(rèn)識(shí)，“回應(yīng)—協(xié)商—共識(shí)”應(yīng)是未來(lái)評(píng)價(jià)活動(dòng)的基本走向。班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的共生體，應(yīng)該建立平等、民主的關(guān)系，在評(píng)價(jià)主體之間構(gòu)成評(píng)價(jià)共同體，形成教育合力；教師作為評(píng)價(jià)主體應(yīng)自覺(jué)消除隱含的“權(quán)威偏向”，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展建立起一種更加健康、和諧、有效的內(nèi)在評(píng)價(jià)關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]李家成.班級(jí)日常生活重建中的學(xué)生發(fā)展[M].福州：福建教育出版社，2015：30.

[2]蘇啟敏.價(jià)值反思與學(xué)生評(píng)價(jià)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：62.

[3]Richard Stiggins.Student-Involved Assessment for Learning[M].Boston：Pearson Custom Publishing，2005：18.

[4]蘭覺(jué)明.質(zhì)性學(xué)生評(píng)價(jià)體系解析與建構(gòu)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2008（3）：56-59.

[5]賈匯亮.教育評(píng)價(jià)的價(jià)值取向演變及述評(píng)[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2011（11）：4-7.

[6]安超.艾斯納質(zhì)性評(píng)價(jià)理論述評(píng)[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2015（8）：4-10.

【陸燕琴，上海市閔行區(qū)教育測(cè)評(píng)與研究中心，研究員】

責(zé)任編輯/趙 庭