以讀促寫課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

陳琦

【摘要】英語(yǔ)讀寫能力是小學(xué)英語(yǔ)重要的技能目標(biāo)之一，讀寫能力的高低常常影響學(xué)生英語(yǔ)水平的發(fā)展，因此讀寫技能的培養(yǎng)應(yīng)該是均衡的。在小學(xué)英語(yǔ)課堂，運(yùn)用“三RW”以讀促寫課堂教學(xué)模式，能在學(xué)生有一定量的語(yǔ)言輸入后，及時(shí)將這些輸入轉(zhuǎn)化，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出，從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫。

【關(guān)鍵詞】 “三RW”教學(xué)模式 以讀促寫

一、 引言

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！笨梢娨軐懴饶茏x?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在學(xué)習(xí)策略二級(jí)目標(biāo)中提出“嘗試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物；嘗試在圖片、詞語(yǔ)或例句的提示下寫話”，根據(jù)新課標(biāo)要求：在小學(xué)英語(yǔ)讀寫課堂中既要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，又要使其形成有效的讀寫策略，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。如何讓40分鐘的英語(yǔ)課堂高效產(chǎn)出，探索“三RW”以讀促寫課堂教學(xué)模式，有效運(yùn)用該教學(xué)模式，可以較好的解決這些問(wèn)題。

二、 “三RW”以讀促寫課堂教學(xué)模式的基本流程

“三RW”以讀促寫課堂教學(xué)模式是在英語(yǔ)課堂上，通過(guò)將文本讀“薄”，抓出文本的主要內(nèi)容、關(guān)鍵詞、句，讓學(xué)生進(jìn)行快速理解，并進(jìn)行關(guān)鍵句的簡(jiǎn)單模仿表達(dá)的“薄”寫；其次在對(duì)文本有初步理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將文本讀“厚”，細(xì)讀文本的同時(shí)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，與學(xué)生原有的知識(shí)技能產(chǎn)生聯(lián)系，從而形成新的詞、句結(jié)構(gòu)體系，在這個(gè)新的知識(shí)體系支持下，學(xué)生嘗試更多新句式表達(dá)的“厚”寫；最后，提供更多相關(guān)的英語(yǔ)課外讀物，使學(xué)生將文本話題讀“活”，從而在“句式規(guī)則”導(dǎo)航下，“自由表達(dá)”以抵岸的“活”寫。其基本流程如下圖例：

三、 “三RW”以讀促寫課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

1.《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）二級(jí)閱讀目標(biāo)要求學(xué)生能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；能讀懂教材中簡(jiǎn)單的要求、指令及文本所表達(dá)的信息；能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文。這正對(duì)應(yīng)“三RW”中從易到難的讀“薄”、讀“厚”、讀“活”。

2.《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）二級(jí)寫的目標(biāo)要求能模仿范例寫詞句；能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句；能根據(jù)實(shí)際需要寫簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)、祝福語(yǔ)等。這正是“三RW”中致力于以讀促寫的三個(gè)層次目標(biāo)。

3.知識(shí)建構(gòu)理論主要包含同化和順應(yīng)，即學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)輸入的新知識(shí)納入頭腦里原有的圖式之內(nèi)，或是輸入的刺激與原來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化而產(chǎn)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組的過(guò)程。而“三RW”以讀促寫的教學(xué)正是分三個(gè)步驟逐步促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)體系建構(gòu)。

四、 “三RW”以讀促寫課堂教學(xué)模式的實(shí)施基礎(chǔ)

1.教師是教學(xué)對(duì)話的準(zhǔn)備者

教學(xué)對(duì)話是“三RW”以讀促寫課堂教學(xué)模式的基本途徑，在該課堂中的對(duì)話，不僅為了分享知識(shí)，更為了提煉、完善知識(shí)，引導(dǎo)使用知識(shí)，因此良好的教學(xué)對(duì)話能讓課堂實(shí)施更為有效。作為教學(xué)對(duì)話的主要引導(dǎo)者，教師有義務(wù)做好課堂教學(xué)對(duì)話的準(zhǔn)備。

2.學(xué)生是積極的認(rèn)知者

與常規(guī)的英語(yǔ)課堂不同，“三RW”以讀促寫課堂教學(xué)需要學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)傾聽、分享別人的觀點(diǎn)，這都需要學(xué)生積極參與課堂，對(duì)課堂有認(rèn)同，對(duì)文本有認(rèn)知。

3.嵌入活動(dòng)的形成性評(píng)價(jià)

在“三RW”以讀促寫課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)被嵌入到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，用于發(fā)現(xiàn)正在進(jìn)行的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)中的問(wèn)題，這樣，通過(guò)評(píng)價(jià)可隨時(shí)為師生提供需要的反饋信息。

五、 “三RW”以讀促寫課堂教學(xué)的實(shí)踐與評(píng)析

下面以《英語(yǔ)》五年級(jí)第二學(xué)期M4U2 Spring is my favourite season.（NSE一年級(jí)起）為例，說(shuō)明“三RW”以讀促寫在實(shí)際課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

1.內(nèi)容分析

本課是通過(guò)Amy，Lingling，Daming，Sam討論自己最喜歡的季節(jié)，并說(shuō)明喜歡的原因，從而延伸到關(guān)于season這個(gè)話題的討論，其中包含各個(gè)季節(jié)的天氣、自然現(xiàn)象及在各個(gè)季節(jié)能做的活動(dòng)，將運(yùn)用到已經(jīng)學(xué)過(guò)的顏色、活動(dòng)、天氣等相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

2.目標(biāo)定位

（1）語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)

①能聽、說(shuō)、讀、寫單詞season，snow

②能聽、說(shuō)、讀、寫句子Whats your favourite season？

My favourit season is ...（ I love...）

Because I can ...in spring/summer/autumn/winter.

③能聽、說(shuō)、認(rèn)讀文本。

（2）語(yǔ)言技能目標(biāo)：能運(yùn)用所學(xué)討論自己最喜歡的季節(jié)及原因，并寫小作文My Favourite Season.

（3）情感態(tài)度：積極參與，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并能用發(fā)現(xiàn)美的眼睛欣賞大自然。

（4）學(xué)習(xí)策略：通過(guò)“三RW”以讀促寫學(xué)會(huì)快速抓出關(guān)鍵詞；細(xì)讀文本鞏固舊知識(shí)，建構(gòu)新知識(shí)體系；綜合運(yùn)用所學(xué)談?wù)撟钕矚g的季節(jié)。

3.教學(xué)過(guò)程與評(píng)析

（1）RW1st讀“薄”文本，學(xué)“薄”寫

①Guess： What are they talking about？

②Listen and check

—Theyre talking about season.

—Teach “season”.

③Read quickly and circle the key words.

Q1： Whats Amys/Linglings/ Sams/ Damings favourite season？

Q2： Whats the weather like in spring/ summer/ autumn/ winter？

Review： spring—warmsummer—hot autumn—coolwinter—cold

④Try to Write ： My favourite season is ...Its warm ...

評(píng)析： 把一個(gè)文本讀“薄”成一個(gè)詞或一句話，以求快速抓出文本的重點(diǎn)。通過(guò)一遍快速的有聲閱讀及一遍讓學(xué)生粗略的通讀文本圈關(guān)鍵詞，在教學(xué)對(duì)話的引導(dǎo)下，學(xué)生快速抓出本課的重點(diǎn)詞season及重點(diǎn)句Whats your favourite season？ My faourite season is...（ I love ...）并及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生從口頭交際馬上變?yōu)楹?jiǎn)單的書面表達(dá)，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)書寫目標(biāo)能模仿范例寫詞句。實(shí)現(xiàn)課堂上的第一次以讀促寫。

評(píng)析： 將已經(jīng)提煉的一個(gè)關(guān)鍵詞或一句重點(diǎn)句，通過(guò)頭腦風(fēng)暴與原有的知識(shí)體系相聯(lián)系，逐步豐滿話題，從最喜愛的季節(jié)引導(dǎo)，讀“厚”文本，在文本中Amy，Lingling，Daming，Sam四個(gè)人的示范下，回憶起所學(xué)過(guò)的服裝、天氣及活動(dòng)，從而建構(gòu)一個(gè)更新更完善的英語(yǔ)知識(shí)體系，在最大化使用Pair Work功能下，將同桌對(duì)話練習(xí)進(jìn)行文字記錄，形成有一定意義的句子“厚”寫，再次以讀促寫。

（3）RW3rd讀“活”文本，學(xué)“活”寫

①Read and match （圖文搭配）Winnies House

②Listen ，check then answer

Whats Winnies favourite season？

③Try to write ： My Favourite Season

My Favourite Season is ...Its ...I can ...

評(píng)析： 通過(guò)閱讀與本課文本相似話題的故事，讓學(xué)生讀“活”文本，不僅采用同桌合作閱讀，并將句子貼在正確的圖片下的方式既提高閱讀的趣味性，讓學(xué)生通過(guò)合作完成閱讀，產(chǎn)生不一樣的閱讀體驗(yàn)，并讓學(xué)生在聽、欣賞這個(gè)有趣的英語(yǔ)故事的同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生閱讀效果，充分調(diào)動(dòng)五感進(jìn)行閱讀，在學(xué)生與小熊Winnie產(chǎn)生共鳴，不吐不快的情形下，讓學(xué)生用筆表達(dá)自己的感受，達(dá)到因感而發(fā)，因需而寫，使讀真正促進(jìn)學(xué)生用心寫。

評(píng)析：課堂采用這個(gè)形成性評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生很直觀的知道要提高自己的讀寫能力，需要做到評(píng)價(jià)表的各項(xiàng)要求，學(xué)生可以通過(guò)老師的評(píng)價(jià)修正自己的學(xué)習(xí)行為，而老師可以通過(guò)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)來(lái)修正自己的教學(xué)行為。

六、結(jié)語(yǔ)

“讀書使人明智，寫作使人深刻”，每個(gè)人都需要閱讀與寫作，在閱讀中都能體驗(yàn)別人的喜、怒、哀、樂，在寫作中分享自己的酸、甜、苦、辣，而作為小學(xué)英語(yǔ)教師就是要讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中既體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀的喜悅，又能把從閱讀中獲得的各種體會(huì)融入寫作表達(dá)之中。“三RW”以讀促寫課堂教學(xué)模式讓學(xué)生從易到難進(jìn)行既有效又有趣的英語(yǔ)閱讀，搭建腳手架讓學(xué)生有例可依的分層寫作，很好地提高了學(xué)生的讀寫能力。

【參考文獻(xiàn)】[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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[3]陳靜波.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)案例式解讀小學(xué)英語(yǔ).北京：教育科學(xué)出版社，2012.