巧搭支架，提高小學(xué)生復(fù)述英語語篇的能力

陳春芳

【摘要】義務(wù)階段英語課程的總目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，復(fù)述是讓學(xué)生語言輸出最有效的方式之一。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要善于在語篇教學(xué)中為學(xué)生搭建復(fù)述的支架，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述語篇的能力，為學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】支架 復(fù)述 語篇 能力

在英語課堂教學(xué)中，復(fù)述是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對已知材料進(jìn)行吸收、存儲、內(nèi)化、整理，然后用自己的語言進(jìn)行表達(dá)（包括口頭形式和筆頭形式）的一種方法或教學(xué)活動。眾所周知，在小學(xué)英語教學(xué)中既要強(qiáng)調(diào)語言輸入訓(xùn)練，又要重視語言輸出能力的培養(yǎng)，而復(fù)述正是培養(yǎng)學(xué)生語言輸出能力的重要教學(xué)活動之一。復(fù)述在小學(xué)英語教學(xué)中，往往在語篇教學(xué)中運(yùn)用得較多，教師常常用復(fù)述的形式來再次理解語篇，鞏固語篇，由此可見，復(fù)述這一教學(xué)活動應(yīng)該引起我們的重視，它是學(xué)生大量言語輸出的重要方式。如何來提高小學(xué)生的復(fù)述能力呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該通過多種方式為學(xué)生巧搭復(fù)述支架來促進(jìn)學(xué)生復(fù)述能力的提高。

支架原本是指建筑工地上使用的腳手架，教育范疇內(nèi)的支架指為解決問題而建構(gòu)意義的起輔助作用的概念框架。借助教師所搭建的支架，學(xué)生在教師或同伴的幫助下，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，逐步建構(gòu)起整體概念，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)能力也得到提高。在復(fù)述支架的搭建下，學(xué)生能夠有法可依、有話可說，這樣才有助于學(xué)生英語語言輸出能力的提高。

一、巧設(shè)圖片搭支架，在情境中提高學(xué)生復(fù)述語篇的能力

插圖的英語表達(dá)是“illustration”，語源為“照亮使其看得見”。小學(xué)生的思維正處于由形象思維為主向抽象思維發(fā)展的時(shí)期，插圖在其學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵的作用，應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶銐虻闹匾暋！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對小學(xué)生“說”的標(biāo)準(zhǔn)是這樣描述的：“能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事?！蹦敲丛谟⒄Z語篇教學(xué)中，就要利用好插圖為學(xué)生搭建復(fù)述的支架。

【案例】《牛津小學(xué)英語》6A Unit 5 On a farm A部分

T： Can you retell this story from these pictures？（教師出示PPT）

教師在教授完語篇后，在進(jìn)行課文復(fù)述的環(huán)節(jié)中，出示了課文中的這幾幅插圖（在原有課文插圖上截取了片段），按照順序把它們顯示在PPT上，學(xué)生像看連環(huán)畫一樣地再次回憶起語篇的內(nèi)容，教師在相應(yīng)的圖片處標(biāo)注一些時(shí)間詞，學(xué)生就能根據(jù)插圖上提供的信息，把語篇復(fù)述出來了。

在牛津版小學(xué)英語教材中，對于語篇都附有一定的插圖，但是這些插圖的作用現(xiàn)在被教師利用最多的地方就是在語篇學(xué)習(xí)前用來預(yù)測語篇內(nèi)容，其實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)完語篇后，再把插圖提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)插圖，回憶起語篇中的情境，在情境中復(fù)述語篇，讓學(xué)生能夠把語言的輸出借助一定的圖片更容易地復(fù)述出課文的主要內(nèi)容，也能與開始對語篇進(jìn)行預(yù)測的活動進(jìn)行教學(xué)上的首尾呼應(yīng)，讓插圖成為照亮學(xué)生語言學(xué)習(xí)的一束光。

二、巧串詞組搭支架，在詞塊積累中提高學(xué)生復(fù)述語篇的能力

Lewis提出了詞塊（Lexical Chunks）概念，他認(rèn)為構(gòu)成語言的中心要素是以詞塊為基礎(chǔ)的詞匯，不同類型的詞塊組成詞庫，詞塊的不同組合形成句子，句子再組成語篇。由此可見，我們的語篇就是由詞塊而形成的，那么對于復(fù)述語篇，學(xué)生也可以自己來試著通過一些語篇中出現(xiàn)的一些詞塊——在小學(xué)階段可以稱為關(guān)鍵詞語（詞組），把他們串聯(lián)起來，以詞塊積累的方式把他們形成一篇自己口頭表述出來的語篇，那么學(xué)生復(fù)述語篇的能力一定會有所發(fā)展的。

【案例】《牛津小學(xué)英語》6B Unit6 Planning for the weekendA部分

教師通過任務(wù)型教學(xué)法，在與學(xué)生的學(xué)習(xí)中，提煉出了相關(guān)的詞語，板書如下：

Saturday morning...David is calling Gao Shan ...talk about ...plans for the weekend...this afternoon...see a Beijing opera...meet at one thirty in front of...Tomorrow...play the violin...play the piano（Nancy）...

在教師剛才的板書中，我們看到的是一個(gè)個(gè)詞組，學(xué)生看著板書，按照教師書寫出來的詞組回憶起語篇的內(nèi)容，把他們串聯(lián)在一起，那么一篇對語篇復(fù)述的文章就形成了，以詞組復(fù)述語篇的方式對小學(xué)生來說是一種很重要的能力，教師要善于為學(xué)生多搭建語篇詞組支架，讓學(xué)生的頭腦中形成詞組鏈，為他們組織語言提供幫助，從而提高他們復(fù)述語篇的能力，發(fā)展他們的語言輸出能力。值得注意的是，在搭建詞組復(fù)述語篇的支架中，教師要注意這些關(guān)鍵詞組應(yīng)該和課文內(nèi)容的順序一致，這樣學(xué)生的復(fù)述活動就能有條理地開展。同樣，很多教師在為學(xué)生搭建復(fù)述支架的時(shí)候，采用的是課文內(nèi)容填空式的方式，即把課文中的一些重要詞組，新的單詞等缺空形式讓學(xué)生先填再復(fù)述，這樣的一種方式也是屬于用詞組來搭建復(fù)述支架的形式的。

三、巧激思維導(dǎo)圖搭支架，在梳理中提高學(xué)生復(fù)述語篇的能力

在2008年筆者參加了一次省級骨干教師培訓(xùn)，來自澳大利亞的兩位外籍教師就給筆者帶來了“思維導(dǎo)圖”這種新的教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級各類主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞語圖像、顏色等建立起記憶鏈。思維導(dǎo)圖充分利用人類左右腦的機(jī)能，遵循記憶、閱讀、思維的規(guī)律，從而開啟人類大腦的無限潛能。如今，在越來越多的聽課活動中，很多教師在語篇教學(xué)中往往采用思維導(dǎo)圖的形式，為學(xué)生的閱讀教學(xué)提供幫助。而通過思維導(dǎo)讀實(shí)現(xiàn)對語篇的復(fù)述更是課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，它讓學(xué)生在復(fù)述中梳理了語篇的內(nèi)容，讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

【案例】《牛津小學(xué)英語》6A Unit7 At ChristmasA部分。

教師以課文內(nèi)容“誰收到的禮物，是誰送的”兩個(gè)主線，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語篇中自己利用畫出思維導(dǎo)圖，對語篇進(jìn)行復(fù)述。

學(xué)生思維導(dǎo)圖采集如下：

學(xué)生通過自己閱讀語篇后形成的思維導(dǎo)圖，一眼就能感受到語篇的背景是圣

誕節(jié)，談?wù)摰脑掝}也是與圣誕節(jié)有關(guān)的禮物。在這份圖中學(xué)生能夠依據(jù)兩個(gè)話題主線，逐一描述出每個(gè)人收到的禮物與來自誰這樣的句子，從而引導(dǎo)學(xué)生自我梳理語篇知識，有序描述主題，輸出自己的話語。

四、巧用語篇內(nèi)容搭支架，在改述中提高學(xué)生復(fù)述語篇的能力

在牛津版教材中，語篇呈現(xiàn)出來的方式有對話式，填空式，還有講述式的。對于講述式的語篇，往往以第一人稱為主。在這些語篇中，如何來讓學(xué)生復(fù)述，筆者常采用以語篇內(nèi)容為學(xué)生搭建復(fù)述的支架，要求學(xué)生學(xué)生改變?nèi)朔Q、時(shí)態(tài)、語態(tài)等來復(fù)述語篇。在小學(xué)階段主要是把第一人稱改寫成第三人稱。運(yùn)用改述的方法復(fù)述課文，可以使學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)語言和運(yùn)用的樂趣。

【案例】《牛津小學(xué)英語》6B Unit3 Asking the way E部分。

此部分內(nèi)容為Nancy在告訴她的朋友們上周日下午她在書店里被小偷偷錢包的故事。課文原文如下：

Last Sunday afternoon，I was in a bookshop.I wanted to buy a book about animals.Suddenly I saw a short man behind me.He stole my purse and ran out of the shop.I followed him along the street，but he ran faster than me.I shouted，‘Stop thief！ Stop thief??！ A policeman came to help.Then a woman came and told us，‘ I saw him.He ran along the street and turned left at the first crossing. The policeman started to run.He ran faster than the thief.Soon he stopped the thief and I got my purse back.

教師提出要求，請用第三人稱來復(fù)述這個(gè)故事。

學(xué)生在明確要求下，開始用改述的方式來復(fù)述這個(gè)故事?！甃ast Sunday afternoon，Nancy was in a bookshop.She wanted to buy a book about animal.Suddenly she saw a short man behind her.He stole her purse and ran out of the shop...

學(xué)生在改述的過程中感受到這個(gè)語篇的故事意味，同時(shí)在復(fù)述中覺得眼前出現(xiàn)了一幅幅的畫面，復(fù)述時(shí)有聲有色。通過對語篇原有內(nèi)容來改述語篇，這樣的任務(wù)既可以幫助學(xué)生深入理解課文，又能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，如遣詞造句，布局謀篇的能力。

復(fù)述作為語言輸出的一種重要形式，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的口頭表達(dá)和書面表達(dá)的自動化。因此，除了以上幾種搭建復(fù)述支架的方法外，還有很多，只要教師肯站在學(xué)生的立場上去思考，為學(xué)生巧搭復(fù)述支架，讓學(xué)生在復(fù)述過程中把語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力，在復(fù)述活動中有效地促進(jìn)學(xué)生的口語表達(dá)能力的發(fā)展，同時(shí)，也為學(xué)生提供了發(fā)展語言聽、說、讀、寫技能的機(jī)會，為學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力打下基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

【參考文獻(xiàn)】[1]曾碧鋒.論小學(xué)英語教科書的插圖設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2013（6）：31-34

[2]徐凱.詞塊教學(xué)法在初中《新目標(biāo)英語》中的運(yùn)用，2012[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究 （6）：